引言

小组互助学习方式，作为一种基于课程变革的创新型教育模式，具备克服传统教学方式缺点的优势，并且能增强小学生的学习积极性。然而，对于小学高年级作文的应用，目前尚无相对完善的经验作为参照，因此，老师们必须在教学过程中持续地反思与总结。在此背景之下，详细研究小组互助学习方式在小学高段的作文教学上的应用方法，无疑对于增强小学生的作文技巧，以及优化小学阶段的语文教学质量，都拥有非常重要的实际价值。

一、小组互助的内涵

小组互助是指学生们通过互相协助来完成任务或学习内容的过程。这种方法能够推动学生们的协作，增强他们的自信和团队精神。同时，小组互助还能激发学生的好奇心和创新能力，使他们更积极地参与到学习活动中。因此，小组互助是一种极其有效的教育策略，能够显著提高学生的学习成果。在农村的小学环境里，因为资源匮乏和教师人数偏少，班级的规模相对较大，同时学生们的差距也相当明显。面对这样的状况，实施小组互助的策略不仅可以有效减轻教师的工作负担，而且可以更好地满足每一位学生的需求。另外，小组互助模式能够塑造学生的责任心和团队合作精神，进一步为他们未来的成长奠定稳固的基础。

二、小组互助的优势

小组互助是一种高效的学习策略，能推动学生间的协同与沟通。在农村小学的高级阶段写作课程中，小组互助有如下优点：首先，小组协作能增强学生的自信和自尊。学生们通过相互援助和支持，能更深入地了解自身的才能和短板，从而提升自我认识和自信。接着，小组互助能够帮助学生提升团队合作能力。学生们需要掌握如何与他人共同完成任务，这将为他们未来的职业道路奠定稳固的基石。另外，团队协作也能刺激学生的创新思维和创造力。学生们有机会通过交流思维和经历来激发新的创意和洞察^[1]。最后，小组互助也有助于降低教师的工作压力。在小组内部分派任务和监控作业进度的过程中，教师有更多的空闲时间去完成其他的职责或活动。

三、小学生作文学习的现状

（一）部分小学生对习作会产生消极态度

目前，许多小学生对于写作学习普遍持有消极的看法，这种情况在城市和农村的小学生中都有所体现。他们在实际的写作过程中常常表现出畏难和逃避的态度，不愿意主动投入到写作学习中。当面临老师的专门指导写作时，他们也会展现出消极的态度，没有积极地参与到教学活动中。这与学习写作的整体环境有关。许多小学生在开始接触写作之前，就已经从他们的同学、同学甚至是教师和家长那里了解到所谓的“写作难”。因此，他们实际上是处在一个对写作难度有所担忧的环境中。在这样的环境下，学生会逐步产生对写作的负面情绪，甚至可能形成一个恶性循环。

（二）小学生缺乏科学的习作技巧

小学生为何对写作持消极态度呢？主要原因在于他们缺乏关于写作的科学方法。由于缺乏写作技巧，导致他们对写作产生厌恶、恐惧和抵制的情绪。经过研究分析，许多小学生在开始写作之前并未养成打好草稿、构建框架的习惯，他们常常是“随心所欲地写作”，这样就会直接引发他们偏离主题、结构混乱、无法突出情感等写作问题^[2]。此外，许多小学生在面对作文题目时，思维会变得无法继续，这主要是因为他们平时没有养成观察生活、积累素材的习惯，所以在考试时，面对预设的作文题目无法进行写作。因此，现阶段的小学生在写作技巧上还有很大的不足。

（三）老师没有进行有效的针对性作文教学

教师的教学水平直接影响到小学生的写作能力，因此，当前许多小学生在写作技巧上的不足，与教师的教学方法存在明显的问题。目前，许多教师在教授作文时，还是坚持传统的教学模式，他们并未适应当前的社会主题，积极地进行符合当前社会需求的写作训练，反而更加注重对学生写作结构和思维的整理和教导^[3]。因此，这种方式可能会使得学生觉得无聊，对写作失去热情。更糟糕的是，由于教师未能提供针对性的写作技巧培训，也未能引领学生深入理解文章的情感，所以，学生在写作过程中可能会产生困惑。

四、语文教师应用合作学习对学生开展写作教学的实践分析

（一）有效激发学生参与写作学习的创新意识

高年级的小学生拥有一定的学科思维，并且能够独立思考，通过小组互助学习可以有效地提升他们的写作能力。因此，当教师进行写作指导时，他们能够根据生活的具体情况来挑选适合的写作主题，从而引起学生对写作主题的兴趣。另外，语文老师也需要重视小学生的主观能动性，并以确保他们的主观能动性为前提，激发他们的创新精神。另外，在进行写作课程的教授时，语文老师需要在实际的协同教学过程中，帮助学生培养出发散性的思考方式。这就意味着，在进行小组互助教学的时候，不应该束缚学生的想象力，反而应该指导他们更深入地拓展自己的写作思维，避免被语文老师的思维方式所束缚。

（二）合理构建小组合作写作训练模式

在实施语文写作训练时，教师首要任务是清晰地设定教学步骤，并预先搭建合作学习模式。教师可以把学生按照2—4人一组的方式划分为若干个小组，并在这个过程中掌握学生的写作能力、兴趣和性格特征，以确保各个小组的整体水平相对均衡，并且能够进行组内的协作^[4]。在小学生的写作训练中，会挑选出最符合他们需求的题目，并在小组内进行讨论和交流，确保每个小组的选题都是独一无二的，以便于他们能够自由地进行创新和探索。在构思完作文之后，学生需要向团队成员分享自己的写作理念，并按照一定的顺序进行发言。接着，团队成员需要提供建议和信息，然后在查阅和交流资料后，正式启动作文的创作。学生在完成第一篇作文后，需要向团队成员展示，并通过小组讨论来构建一个较为优秀的开篇。接下来的文章部分需要学生自行完成，并且不允许学生之间进行交流。在所有成员完成了作文之后，小组可以进行深入地讨论。每个成员都指出了自己的不足，并根据其他成员的意见进行修改。在进行了再次的互评之后，在修改后签署了字条，并在各个小组之间进行了交流，分析了写作过程中遇到的问题和缺陷。教师在最后对学生的作文进行审阅和总结，并根据个人的写作情况和团队的表现进行评分，这些评分是综合的。

（三）在合作学习中积累写作素材

在写作训练中，积累素材是至关重要的一步。在小组互助的模式下，仍需注意这个环节。许多小学生的语文成绩并未得到提升，这主要是由于他们对素材的理解不够深入。因此，教师需要指导学生积累素材，扩大他们的视野，让他们仔细观察和体验生活的美好，表达他们的感受和思考，这样才能在写作学习的过程中，有效地利用素材。教师可以引导学生利用各种方式来扩大知识领域，例如观看电视、听广播、看电影等。在观看完电影后，让学生写下自己的观后感；让学生整理和积累词汇，每天都要记住名言警句；安排学生在每周一进行分享，并鼓励他们把摘录的优秀词汇和句子在同学之间交流，让他们在合作学习中互相讨论，然后选择出最好的句子让全班同学记录。这样不仅确保了教学的品质，也推动了学生词汇的积累，为写作训练打下了坚实的基础。

（四）共同探讨，拓宽学生写作的思路

在小学高年级的作文教学环节，如果教师打算采用小组互助的学习方式，那么必须将各自作文能力有所差异的学生纳入同一个学习团队。作文能力较强的团队成员能够为其他团队成员提供协助和引导，使得其他团队成员能够依照作文的特定需求，创作出更为丰满、鲜活的作文。在小组互助的阶段，团队成员在掌握了写作的详细规则后，可以首先尝试阐述自己的观点，接着确定主题，讨论自己想要表达的详细主题，进而扩大学生的创作视野。

例如，在教授叙事性文章的过程中，教师可以首先引导学生自主思考，确定他们要描述的主题，并对其特性进行剖析。接着，在小组内部进行讨论，分享他们想要描述的主题以及其他一些关键的特性。在听取完其他成员的观点后，教师需要给出一些补充性的建议，以便学生能够获得更多的写作素材。在写作过程中，学生可以根据自己的理解来筛选素材，使得他们的作品能更加生动地展现在纸上。

（五）友好交流，掌握写作的具体方法

大部分的学生在中年级时期的写作课程中，已经开始理解并熟悉了写作的一些基础环节。为了使他们的写作水平更上一层楼，老师需要向他们传授关键的写作策略，使他们能够熟练运用一些相当实用的写作技术，这样才能更好地完成老师分配的写作工作^[5]。然而，因为每位学生的独特性，导致了有些学生能够在较短的时间里完全掌握，然而，有些学生却难以真正领悟和把握。根据各位学生的学习状况，教师有能力主动地引导他们进行小组互助学习。当学习能力较强的学生已经熟练掌握了写作技巧后，他们可以尝试用小组互助的方式来引领小组中的其他成员，从而使每名学生都能够熟练运用写作技巧，并提升教师的整体作文教学效果。

（六）共同批改，提高写作的自信心

在学生的作文完成后，可以让他们的小组成员进行相互的批改。这样，他们就能交换各自的作业，并对每篇作文做出恰当的修改。在这个过程中，学生们可以通过自我初步的阅读来识别出错误的词汇、病句和标点符号，并在这些地方做出相应的修正。在重新阅读的过程中，学生需要研究文章的构造和段落，并思考它们是否与作文标题完全一致，寻找一些描述较为直接的部分，并提出一些修改建议。最后，对作文进行深度阅读，勾勒出其中的优秀词汇、优美句子以及一些较好的段落，并在最后写下自己的评论。完成作文后，将进行小组合作的修改，团队成员会对文章中存在的问题提出自己的看法，然后将这些看法融合起来进行修改，以使得文章的结构更为完善。

结语

小组互助学习方式属于研究性学习的范畴，在小学的高年级时期，采取此种学习方式，有助于学生们的合作和对话，特别是在写作课上，它有助于学生的语言储备，并且能够提高他们的语言应用技巧，从而帮助学生们在和他人的互动中形成了非常亲近的人际关系，并且有助于学生们积累相应的知识。

参考文献

[1]刘雯露. 浅谈“互助教学”在小学语文高效课堂的教学策略[J]. 汉字文化,2023,(10):127-129.

[2]刘金玉. 新课标背景下小学语文作文教学有效策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2023,(03):118-120.

[3]李秀娟. 核心素养视角下小学语文作文教学策略探析[J]. 亚太教育,2022,(01):73-75.

[4]唐雷,冯忠伟. 小组合作构建小学高效课堂的探索[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(08):216-217.

[5]张笑予,程莉荣. 同伴互助学习在小学语文教学中的应用策略研究[J]. 教育现代化,2017,4(26):239-240+245.