前言

在小学数学教学中，通过培养学生的问题解决能力，使他们更好地体会到数学与实际生活的密切关系，从而有效地培养他们的问题意识和数学意识，使他们感到数学的应用价值。但是，当前我国小学数学教育仍然以学生的实际问题为中心，对学生的实际问题进行了研究。首先，一些教师仍受应试教育的影响，虽然以问题解题为中心，但在题目的设计上，仍以测验为“指挥棒”，这对提高学生的问题解题能力、提高学生的核心素养起着十分不利的作用。其次，所选用的教材内容较为单一，教学方式与手段较为落后，难以针对小学生的生理与心理发展特点，设计出符合实际生活需要的高品质应用题。小学生对知识的掌握还不够扎实，思维僵化，没有太多的参与实践的机会，这也成为了他们在提升解决问题能力的过程中遇到的一个主要阻碍。在此基础上，如何提高学生的数学解题能力，提高学生的数学解题能力？

一、培养小学生数学核心素养的重要性

在新课程改革背景下，教师要以数学核心素养为切入点进行教学改革，就必须对数学核心素养的教育价值进行详细的诠释，使教师、学生、家长能更加客观、准确地把握核心素养教育的重要性，为学生系统探究数学知识创造良好的条件。教师在组织教学活动的时候，要对数学核心素养教育的基本情况进行全面的分析，并根据对多种因素的综合考察，制定出一套科学、合理的教学方案，以此来提高学生的数学核心素养，深化他们对社会生活中的数学知识内容的认知和了解，在一种潜移默化的教学活动中，激发出他们的学习和探究兴趣，从而让他们的个人学习和发展得到充分的满足。

1.有助于学生更好地了解理论知识。小学数学，是一门非常抽象的东西，很多东西都要靠记忆和领悟来完成。有些学生很难掌握抽象的数学概念，所以要把课本上的理论知识和课本上的知识结合起来，让学生在做题的时候，把所学到的东西都复习一遍。在教学过程中，把数学理论知识与学生的问题解决能力相结合，有助于学生更好地了解数学理论。教师在指导学生解决问题时，可以通过观察他们对理论知识的运用，从而找到他们所掌握的知识的不足之处，从而进行有针对性的教学，从而达到预期的教学效果。

2.促进学生学习积极性的提升。在传统的课堂上，教师先把知识传授给学生，再让他们记忆。在学习的过程中，学生常常感觉不到学习的乐趣，从而产生厌学情绪，进而影响学习的动力。为了提高学生的数学解题水平，教师应对传统的教学理念和方法进行改革，把理论知识与现实生活联系起来，采取多样化的教学方式，这样才能激发学生的学习积极性。

3.有利于培养学生的综合素质。在培养学生问题的能力时，不仅要重视知识的教育，还要注意培养学生的能力，全面提升他们的综合素质。教师在指导学生时，常常会涉及到许多知识，而对不懂的知识则要靠学生自己去查询，这样既可以增强他们的动手能力，又可以增强他们的自主学习能力，从而使他们能够思考问题。比如，在解决现实问题的时候，需要运用高阶的数学和观察能力，而在解决问题的同时，学生也可以利用各种不同的数学知识，来培养他们的核心能力。

二、核心素养下小学数学解决问题的教学实践对策

1.与教材相结合，以优化教学目标。新课程改革的大背景下，必须转变教学重心，坚持以“以生为本”的教育思想核心。在这种情况下，如果要对学生的核心素养进行更深一步的培养，老师就应该带领学生对教材中的知识点进行分析，也就是找到教材中所含有的数学核心素养知识。通过对课堂教学的总结，我们发现：数学核心素养主要来自于测量、计算及统计等各种数学知识与技术，以此来衍生出更多的数学计算、数学测量及数学价值。在类别知识的教学过程中，老师要事先做好准备，认真地学习课本中的知识点并对课本中的描述、例题等进行全面的分析，从而更好地把握知识之间的联系。同时，对其中所包含的核心素质进行深入的挖掘，分析学生最易接受的方法，并并以其为基础教学目标。

2.培养学生质疑的良好学习习惯。在传统的课堂中，老师按照既定的步骤来进行教学，采用的是灌输式的教学方法，在既定的思维模式的引导下，学生的思维方式会被固定下来，因为他们中的大部分人对此没有太大的兴趣，所以他们的学习效率会很低，有些学生虽然对知识的掌握已经相当扎实，但是他们的实际运用意识和应用能力却不够强。以学生核心素养提升为重点的小学数学教学，应该将重点放在对学生解决问题的能力的培养上。要想让学生的解决问题能力得到有效的提升，老师们首先要将学生们敢于质疑、善于质疑的良好学习习惯培养起来。教师应在教学过程中为学生营造民主、开放的学习氛围，鼓励学生遇到问题多问几个为什么，在回答问题的过程中，对一些思考问题偏颇的学生，不应简单否定，而是要鼓励、引导，这样学生的思维才能更加活跃，才会敢于质疑，敢于表达自己的个性化见解。从而能够主动地发现问题，并积极地考虑怎样利用数学知识来解决问题，从而学会了学习，并有效地提高了他们的解决问题的能力。

3.加强对学生解题策略及思维的培养。加强学生的解题策略和思考能力的训练，是提高小学中高年级学生问题解决能力的重要方法，为此，我们可以采取如下措施：首先，加强对学生审题能力及审题习惯的培养。好的审题能力以及一个好的学习习惯，都是解决问题的基础。因此，在我们的教学过程中，要对学生进行数学信息的吸取和处理的能力进行提升，一方面，我们要对学生进行基础知识的学习，从而使他们的知识储备得到加强，另一方面，我们还可以对他们的阅读、分析、思考能力进行训练，从而提高他们的整体素质。首先，在审题过程中，我们要指导学生仔细地阅读和理解题目的内容，准确地把握题目的数量关系；然后，根据所学的知识，对题目的解法知识进行判断，得出题目的条件和问题以及它们的数量关系。第二，教给学生解决问题的方法。与小学数学中高年级的解题方法相联系，我们可以将其归纳为：假设法、倒推法、转换法、消去法、等量代换法等。在这些基础上，我们在具体的教学过程中，要有针对性地让学生掌握各种类型的解题技巧和使用方法，让他们对各种类型的解题思路有更多的了解，从而提升他们的解题效率。

4.鼓励一题多解，发展学生多向思维能力。在小学数学的教学过程中，作者常常发现这样的问题：有时，一个班级的学生在解决一个问题时，使用的方法千篇一律，方法单一；有的时候，即使得出了正确的结果，但是问题的解决过程却很复杂；也有的时候，学生只会运用老师传授的方法来解决问题，这种情况下，他们的思维过于僵化。面对数学学习过程中所呈现出来的这些不良状况，老师应该在帮助学生掌握解决问题的基本策略的同时，还应该鼓励学生去探索具有多样性的解题策略，也就是要鼓励学生进行一题多解的尝试。要想让小学生们尝试一题多解，老师们必须要对自己的教学方式进行创新，将灌输转化为引导和启发，引导学生们在自主探究的过程中，尝试从不同的角度去看问题，尝试运用不同的解题方法来解决问题，进而在多向思维的引导下，学会进行创新，并在多样化的解题策略中找到最优的方案。在老师的激励和指导下，学生们在遇到任何问题时，都会试图从不同的角度去看待问题，运用不同的方法去解决问题，他们逐渐形成了一题多解的良好学习习惯，并成功地建立起了解决问题的多样化意识和最优化意识。

5.通过合作学习方式提升学生思维力。高年级小学生，他们已经拥有了基本的思考和沟通能力，因此，我们可以将合作学习的方法运用到解决问题的教学中，从而更好地提升学生的问题解决能力，具体来说，我们可以从如下方面展开：第一，采用小组合作学习的方法，来提升学生的解题思维。小学生生性活泼，与被动的学习方式相比，他们更喜欢主动探索。对此，我们可在教学过程中，组织学生以小组合作的形式展开学习。一方面，为学生提供讨论与交流的机会，让他们能够充分体会到解题的乐趣。另一方面，利用小组成员间的交流，能够充分调动学生的学习积极性，从而对他们的思维能力进行培养。其次，可以根据课程的内容，将问题交给每一个小队，这样他们就能根据自己的理解，做出自己的判断，从而得出自己的解决问题的方法。第二，采取“师生合作”的教学方法，以调动学生对问题解决的积极性。老师们要转变传统的教育理念和教育方法，在实践中建立起一种民主的师生关系，创造一种新的教育情境，从而让学生们对教育产生浓厚的兴趣，从而让他们的思想变得更加活跃。一方面，老师们要充分的尊重他们的主体地位，创造一种民主、平等的课堂教学氛围。另一方面，老师们要与他们一同进行仿真示范，将他们带入到解决问题的情景中，让他们能够勇敢地说出自己的观点，并学会举一反三。

6.创设真实的问题情境，培养学生的核心素养。数学源于日常生活，在进行小学数学教学改革时，应积极联系学习者的生活实际，创设适合学生理解的问题情境，让学习者在情境中进行反思和探究，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。数学核心素养培养的重点是培养学生的社会适应性，生活问题情境正好与其特征相吻合。传统的小学数学中，以“虚拟”问题为主，这类问题有一个共同的特点，就是为了提高学生的解题能力而设计的，而实际生活中却未必会出现这样的场景，比如被人们广泛批评的游泳池里灌满了水，然后又灌满了水，这在实际生活中是不存在的。要想培养小学生的数学核心素养，就不能仅仅依赖于这些虚拟问题，还必须以学生生活中的情境问题为基础，让学生可以在现实中解决问题。在生活情境中，学生就会形成问题意识，这是数学核心素养的重要组成部分。

例如，老师在教学“百分数”的时候，因为学生们都已经接触到了打折之类的活动，所以老师就可以结合现在很流行的购物场景，来讲解百分数的问题。比如，在双十一的时候，两百-四十是什么折扣，再比如，你可以列出一件T恤的棉花含量，让学生们选择最多的衣服。这种教学方法不仅可以让课堂的气氛变得生动活泼，还可以让老师提出的问题更符合学生的实际生活。

7.落实趣味性实践活动,提高解决问题能力。在数学教学中，只进行理论教学是远远不够的，特别是在目前对学生核心素养培养这一任务的背景下，更需要教师组织学生进行实践活动，让学生学习到更多课堂上不到的东西。我们现在的教学目的就是要让学生能够将数学知识运用于生活中，因此，在老师引导学生掌握了有关的数学知识之后，再组织学生参与一些实践活动，给了学生灵活运用这些知识的机会，从而能够不断地挖掘学生的潜能，提高他们的实践能力。例如，可以组织学生参与到种树活动中去，让学生在种树之前，自己计算出班级需要种树的数量，以及种树的间隔和位置，以此来对学生的计算能力进行培养。此外，在这个活动中，老师还可以鼓励学生根据自己画出的统计图，向学生们提出问题，并在小组之间互相作答，从而有效地提升了学生们发现、分析和解决问题的综合能力。

结语

新课程改革下的小学数学课堂教学不应该是封闭陈旧的、单纯的数学知识灌输式和填鸭式的教学。教师在传授基本知识的同时，还应注重培养学生的核心素养和综合素质，使其形成良好的学习习惯、熟练的学习技能、提高学习的主动性、引导学生运用所学知识去解决实际生活问题，实现对小学数学知识的深度探索和学习，进而提升小学数学课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1]章建跃.小学数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）:44-49.

[2]李艳莲.新课标背景下小学数学核心素养的养成实践研究[J].课堂内外（初中版）,2023(8):69-71.

[3]高玉荣.小学数学核心素养的特质与建构[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2021(3):71.