1、初中道德与法治的教学现状

随着科学信息技术的蓬勃发展与社会制度体系的逐步完善，对中学生的道德与法治素养有了更高的要求。为了适应这一变化，新一轮基础教育改革已经来临。唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造健全的人格，助力学生建构合理的人生发展体系，让学生发展走向健康之路是教育教学改革的基本要求。但据笔者在现实生活化教学中发现，大部分教师在道德与法治的教学中，没有将教材中的内容与现实生活相结合，这种纸上谈兵的方式在现实生活中对道德与法治知识的利用率不高，不利于学生道德法治观念体系的建设。

现阶段，中学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界观、人生观、价值观已经有了自己的初步理解和看法。但很多老师没有主动地去学习改革理念、明确改革要求，依然倾向于传统的教学方法。形式化的教学方法只是简单地将书本理论知识与生活实例结合，通过填鸭式的教学模式灌输给学生，导致学生对道德与法治课堂的兴趣度不高，进一步影响道德与法治课程在中学阶段的顺利开展。

在应试教育模式的影响下，初中道德与法治课的教师大多还是将目光聚集在课堂上，对课前课后等环节重视不足，例如教师布置的课后作业多为理论知识的巩固练习，忽视作业内容的生动性、跳跃性。此外，在道德与法治的教学过程中，学校以平均分作为教师的考核标准，以分数作为学生的成长指标，这些不恰当的课程评价体系影响着教师的教学和学生的学习。成绩固然重要，但过于注重学生的考试成绩会影响教师的发展，也会给学生带来心理压力。

2、道德与法治课程开展生活化教学的必要性

2.1道德与法治课程性质决定开展生活化教学

新课标在课程性质中指出：“道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。”其中“实践性”就是要求开展生活化教学。因为离开了丰富多彩的学生生活，包括家庭生活、学校生活和社会生活等，所谓实践性就成了无源之水和无本之木。可见，要落实道德与法治“实践性”的课程性质，就应该开展生活化教学。

2.2道德与法治课程理念决定开展生活化教学

新课标在课程理念第三条指出：“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。”要做到以社会发展为基础，就需要课堂教学高度关注社会发展，紧密联系社会生活；要做到以学生的生活为基础，就需要高度关注学生生活，紧密联系学生的家庭、学校和社会生活。要落实以生活为基础的课程理念，就应该开展生活化教学。

2.3道德与法治课程核心素养决定开展生活化教学

新课标在核心素养部分提出：“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养。这五大核心素养的培育，都离不开生活。而其中的“健全人格”和“责任意识”核心素养的培育，更离不开生活。“健全人格”这一核心素养主要表现之一是“热爱生活”，如果离开了真实、生动、丰富的生活，学生是很难真正热爱生活的；如果离开了集体生活、社会生活、国家生活，学生是很难具有对自己、对家庭、对集体、对社会、对国家、对人类的责任感的，也是很难具有责任意识的。可见，培育健全人格、责任意识等核心素养，就应该开展生活化教学。

2.4道德与治课程目标决定开展生活化教学

新课标在课程总目标中提出了五条课程目标，每一条目标的实现，都离不开生活。道德与法治课程目标要求学生能够在社会生活中自觉践行社会主义核心价值观，能够在日常生活中践行基本的道德要求，能够通过体验、认知和践行养成良好的道德品质，具备依法参与社会生活的能力，学会珍爱生命、热爱生活、适应变化、不怕挫折，能够主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任，主动参与志愿者服务、社区服务活动，能够依法参与公共事务、保护环境，等等，这些目标的实现都特别需要在教学中联系学生的生活，参与社会生活。可见，要有效落实道德与法治课程目标，就应该开展生活化教学。

3、初中道德与法治生活化教学的策略

3.1结合生活实际，创设生活情境

当前，社会的不断发展变化对教师教学方式提出了更高的要求。教师需要不断对自身理念和教学方式进行更新，学习先进的教学方式，优化调整教学结构。初中阶段是学生综合能力发展的关键时期，教师要对该阶段进行重点关注，将学习内容和生活中发生的事例进行结合，在活动开展中创设相应的教学情境，通过营造直观的教学环境提升学生的学习效果。在当前的教材中，大部分内容与生活实际密切联系，教师可以教材内容为依据，通过角色扮演的方式，加强学生对教材内容的理解。

例如，在教学“在集体中成长”这一课程内容时，该项学习内容主要在于帮助学生适应集体生活，学会接纳、理解和包容别人，学会在集体中共同成长，互相帮助，创造更好的集体氛围。在教学活动中，教师可利用网络资源收集相关资料，并在课堂中进行展示，为学生创造生活化的情境，引导学生思考“怎样建成良好的班集体?我们的班集体中存在哪些问题和优点?”，也可利用多媒体播放一些正面和反面事例，引导学生进行讨论，分析视频中哪些做法是正确的、值得我们学习的，哪些做法是错误的。同时，教师要鼓励学生说出自身在班集体中发挥的作用和承担的责任，使其认识到个人的成长与集体密切相关，从而培养学生的主人翁意识。在教学活动中，为提高教学的有效性，教师也可将生活中的事例与教材中的知识进行联系，利用生活的事例解决课本中的问题，提高教学活动的趣味性和灵活性，加强学生对道德与法治教学内容的理解。

兴趣是学习一项新知识新理论的动力，教师将生活化的事例作为教学的前期导入内容，能有效激发学生对教学内容的关注，提升课堂的活跃性。例如，在教学“做情绪情感的主人”这一单元时，学生随着年龄的成长，情绪也会发生一定变化，而处于青春期阶段的初中生，需要正确地对待各种情绪，学会处理不良情绪的正确做法，逐渐学会关爱他人、关爱社会。在日常生活中，由于学生对自身情绪管理不当而产生的问题层出不穷，为学生后续的学习生活也带来了严重影响。为加强学生对正确管理情绪的认识，教师可引导学生分享在生活中是否存在自己无法控制情绪的问题，在情绪爆发以后会产生什么不良影响。在教学中，教师可列举在生活中不良情绪产生消极影响的例子，使学生明确每个人都会产生情绪，但是对情绪的合理管控和调节是需要学习的重点，只有采用正确的方式，才能对自身的情绪进行调节，只有做情绪的主人，才能更好地应对生活中的各类问题。

3.2依托实际生活，丰富实践活动

在当前愈加重视素质教学的环境下，在开展道德与法治教学活动时，教师要对学生当前的发展规律进行分析，以实际生活为基础，培养学生自主学习的能力，促进学生创新思维和思想道德的不断发展。教师可利用生活化教学的优势，使学生认识到该项课程的学习内容与实际生活的联系，激发学生自主学习的意识，形成良好的学习习惯和道德素养。

例如，在教学“走进法治天地”这一单元时，教师可引导学生讨论生活中涉及哪些法律，法律对我们正常生活的作用。通过讨论，学生会对生活中的法律具有一定的了解。教师也可向学生讲解生活中的例子，比如，在参与道路交通的过程中，每个人都遵循“红灯停，绿灯行”的交通规则，正因为有相关的法律规定，才能保证道路的畅通以及行人的生命安全，如果没有法律的约束，车辆行驶会变得杂乱不堪。通过列举事例，教师使学生了解法律在生活中的重要性，以及法律对未成年人的保护，在他人触犯法律时会受到的处罚等内容。教师通过将课堂教学中所讲解的内容与日常生活进行结合，可以让学生认识到学习法律知识的作用，从而激发自主学习的意识。随着课程改革的不断深入发展，在教学中，教师要加强核心素养的培养活动，使学生形成正确的道德观念。

为提高教学活动的有效性，在日常教学中，教师可开展生活化的实践活动，在活动中培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力。例如，在教学“遵守社会规则”这一单元时，社会中各项活动的有序开展都离不开规则的保障，在社会活动中遵循各场所的规则，是个人素质的重要表现形式。本单元的教学任务是促使学生了解遵守规则的重要性，明确生活中各个场所的规则，在日常生活中形成维护规则、遵守规则的意识。教师可根据教材中的内容，组织相关的实践活动。例如，在乘坐公交或地铁时，让学生观察是否存在插队的现象;在观看球赛时，观察裁判的评判标准;在过马路时，观察是否存在闯红灯的现象。在实践活动中，教师不仅要引导学生在生活中观察大众遵守规则的现象，还要引导其思考违反规则带来的后果，以此使其感受遵守规则的重要性，并在力所能及的范围内提醒家人或朋友遵守社会规则。

3.3优化作业布置，收集教学材料

课后作业的布置也要注重体现生活化，教师要将作业内容与实际生活相结合，加强所布置作业的实效性，使学生能对前期所学习的内容进行复习，加强对理论性知识的了解。例如，在教学“走进社会活动”这一单元时，本单元主要的学习任务是促使学生积极主动地融入到丰富的社会活动中，树立积极乐观的生活态度，学会帮助和关爱周围人群，承担其作为社会一员的职责。教师在对不同人的社会定位及其与社会的关系进行讲解后，在课后作业中，可引导学生自行收集历史中哪些人促进了社会的进步。学生在收集资料的过程中，不仅能复习巩固教材中的知识，同时还能正确认识个人的成长与社会的发展密切相关，并在社会活动中主动与他人友好交流，积极主动地融入到社会活动中。当前，学生的学习环境得到较大的改善。

随着网络技术的不断发展，信息传输的渠道也在逐渐扩大，这为学生提供了多样化的信息资源，促使学生对各项信息的理解呈现多元化的发展特点。在教学活动中，教师可通过选取合理的生活化素材，为学生的学习提供丰富的经验，同时为促使生活化教学方式的充分运用，教师可在课后时间收集生活化的教材，为学生补充多样的信息资源，便于学生更深刻地理解教材中的内容。例如，在教学“勇担社会责任”这一单元时，教师可列举重庆山火案例，在发生火灾时，由于山路陡峭，车辆无法进入场地内部，当地的群众自发组织，以骑摩托车的方式进入火场内部，运送大量物资，并且来自全国各地的民众也自发筹集物资送往火场，为救火工作提供物质保障。全国人民团结互助，经过长时间的战斗，重庆山火得到有效控制。教师将社会中的热点新闻与课程内容进行结合，促使学生在学习过程中能产生共鸣，也能将所学知识更好地运用到生活中，真正体现教学的实用性特征，而这一过程也是培养学生良好道德品质的重要阶段。

4、结语

知识源于生活，也要回归到生活中去。在初中道德与法治课程中开展生活化教学，将课程理论与生活实践相结合，既符合新课标的要求又符合学科特点和学生的现实需求。因此我们要坚持生活化教学，并在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，如此初中道德与法治课堂才会充满魅力和活力。

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