在双减背景下，对小学数学的教学提出了更高的要求。要求开展有效的数学学习活动，不能仅仅依靠模仿和记忆，而是要引导学生通过自主探究、动手操作以及交流合作等方式实现数学知识的学习。课堂提问是小学低年级数学课堂教学中较为常用的方式之一。教师以课堂提问的方式作为引导，可以在上课的时候，将学生的注意力吸引到课堂问题上，这样既可以使课堂气氛变得生动活泼，又可以引导学生展开思维，课堂教学活动开展得更为顺利与有效。

1、课堂提问对于小学数学课堂教学的意义

首先，课堂提问是一种师生之间高效沟通的渠道。作为教师，我们应该实时动态掌握学生的学习情况，教师在制订教学计划时也需根据学生的状态进行调整。随着新课程改革的深入，教师和学生之间的平等交流不能是表面的。教师应积极调整教师和学生在课堂活动中的地位。在教学过程中，既要引导学生专心学习，又要注重对学生综合素质的培养。课堂有效提问是师生之间的有效互动，它有助于营造和谐的课堂环境，营造积极的学习氛围，帮助学生更好地掌握知识。其次，锻炼学生独立思考的能力。新课程改革提出，课堂教学应以学生为中心。所以教师在课堂活动中有效的课堂提问，可以帮助学生建立更有效的知识学习系统。课堂提问还可以激发学生思考，让学生的大脑快速运转，并积极分析和探索新知识。在传统的教育模式中，教师说话，学生倾听，学生在课堂上处于相对被动的地位，很难对老师讲授的知识产生兴趣和好奇心。有效的课堂提问可以以问题的形式激活学生进行主动学习，激发学生进行独立思考，在一次次的思考过程中培养学生的思维能力，为激发创新思维奠定基础。

2、小学数学课堂教师提问的现状分析

2.1教师的课前提问设计不足

当前，教师认识到课堂提问在课堂教学中发挥着重要作用，但大多数教师在实践中并未得到充分的实施。由于各种原因，数学教师在教学中承受着巨大的压力。导致教师备课时间不足，在教学前的准备阶段没有设计和预设问题。在准备课堂时，教师更注重教学方法的选择和教学活动的整体设计，而没有独立设计问题。这个问题造成了一种“满堂问”的课堂情境，即不断提问，让学生没有时间思考，也没有足够的空间思考，所以在课后只有少数学生能吸收知识。

2.2课堂教学中的问题类型比较单一

以往的课堂上往往采用“一问一答”的方式，大部分情况下，老师只是不断地提出问题，而没有给予学生充分的反思。在这种情况下，课上提出问题，不仅会让课堂的氛围低落，而且还会让同学犯困。当前，“小组合作”与“小组学习”的理念越来越被人们所重视，但是很多老师却不愿意进行“小组合作”与“小组学习”的理念，依然沿用传统的教学模式。传统的“一问一答”教学模式虽然能够迅速获得学生的回应，但是却忽略了对他们自主思维与探究的训练，影响了他们的协作探究精神，影响了他们的探究过程，制约了他们的人格与技能的发展。

3、低年级数学教学中课堂提问的几点策略

3.1精心备课，在课前设计问题

在小学数学课堂教学中，教师要认真备课，课前充分准备，有针对性地设计问题，通过提问突破教学难点，提高课堂教学质量。因此，在课堂教学中，教师应注重课堂提问的方式和内容，深入研究教材，根据教材内容和学生情况设计问题。教师可以创造一种生活情境，使其更符合学生的认知特点，并为学生创造一个讨论空间，让其在情境中自主探索和学习。

3.2设计问题的内容要具有明确指向

课堂提问一定要具有明确指向，这样才能为学生提供清晰的思考方向，进而深度挖掘学生参与课堂活动的主体性，强化学生课堂学习的积极性，激励学生知识学习的主动性。反之，则会让学生产生错误的理解，浪费课堂教学时间，不利于有效课堂活动的开展。以“有余数的除法”一课为例，教师在黑板上写出了三个式子，13÷4，14÷4，15÷4，教师的意图是让学生了解这些式子都是除不尽的，有余数的，但教师的提问却是“上述式子有哪些地方是相同的?”学生可能会回答:“都是除法。”或“除数都是4。”很显然，学生的回答与教师的预期并不相符，部分教师在此过程中，并没有发现自己的课堂提问指向不明，仍继续发问，学生答不上时，教师就会“不耐烦”地直接给出答案，致使课堂提问并没有发挥其实效性。如果教师把课堂提问明确指向:“上述式子，它们的商有哪些相同之处?”学生就会往“商”的方向思考，很难出现上述的错误理解。课堂提问有时虽然只是几个字的差别，却有着截然相反的教学效果。

3.3设计问题的内容要适度开放

开放性的课堂提问，能够让学生对问题进行全面、综合的思考，并在求知欲望的驱动下，主动采用多种方法进行探究。这对于培养学生探索创新意识具有非常重要的作用。教师的课堂提问，不仅要让学生的思维能够得到提升，更要让学生具有“求异”的思维意识，这也是创新能力发展的必要前提。由此，教师要设计更为开放性的课堂提问，培养学生的“求异”思维，促进学生创新能力的提升。以“数据的收集和整理”一课为例，教师展示公园游玩的图片，并以提问的方式引导让学生对图片中的数据进行收集与整理。该过程具备一定的开放性，学生可以从人物的性别、年龄、服装样式、人物动作等多个层面进行划分。这样开放性的课堂提问，能够激发学生学习的主动性，有利于学生思维潜能的拓展与发展。

3.4选择合适提问时机，提升学生注意力

在传统的小学数学教学课堂中，教师的提问很难兼顾数量和质量。既存在忽视提出问题的质量，如为了提高教学效率而大量重复地提问；也存在过分关注问题水平而忽视问题的数量。为了解决这个问题，教师需要在课堂教学中找到合适的时间提问。当学生高度集中注意力或对某一数学知识点产生浓厚兴趣时，往往可以事半功倍。鼓励学生解释自己的观点，通过师生共同讨论和思考，促进学生问题思维的形成。为了达到这一效果，教师需要深入了解学生的学习需求，并通过大量的教学实践找到提问的机会。教师还应注重学生的反馈。例如，通过对学生学习态度、面部表情、肢体语言等方面的分析来调整教学计划，在正确的时间，选择正确的视角，采取有效地提问，让学生对数学课产生新奇感和期待。

3.5注意提问角度，激起学生求知欲望

好奇心是人们对未知事物产生兴趣与动力的一种心理倾向，能够激起人们的求知欲望。教师可以利用低年级学生的好奇心，将他们对某事物或者某问题的兴趣转化为学习新知识的动力与热情，不仅可以让学生对数学学习产生兴趣，还能使课堂效率和课堂质量在很大程度上得以提升。因此，教师在课堂上教学的时候要注意提问的角度，找准切入点，才能够激发学生的灵感，激起他们强烈的求知欲望。例如，为了保证教学游戏的公平性，教师可以设计一个课堂摸球游戏，让学生在一个装着黑白两色圆球的盒子里摸球。规则如下：袋中一共有10个形状大小一样的圆球，白色的球代表女生，黑色的球代表男生，让男女学生各派一名代表摸10次，摸完记录颜色之后再放回去，统计哪种颜色的球多，颜色多的所代表的那一方就获胜。结果白色的多，女生赢了，有的男生却不服气，觉得白球的个数可能要多一些，此时教师再把盒子里的球展示给学生看，结果白球7个，黑球3个。这时男生就会说“游戏不公平，不能算数。”教师提问：“游戏为什么不公平？”引导学生说：“白球多，摸到白球要比摸到黑球的可能性大。”通过设计这个游戏，可以使学生对问题产生质疑，利用学生的强烈好奇心，激发学生的求知欲望。

3.6适时进行点拨，提高提问的有效性

学生是课堂教学的主体，但是低年级学生对数学知识的认知水平有限，能力和经验都不足，对数学问题的分析能力以及解决能力也都不太强。因此，在课堂教学的过程中，教师要充分发挥学生的主体性，为他们创造更多的机会展示自己，给予他们更多的思考和活动空间，进而让学生能够更积极主动地参与课堂教学，并在体验成功喜悦的同时喜欢上学习。教师是课堂上的指导者、组织者，所以教师应该在教学过程中适时、适当地对学生进行点拨。如果学生在分析解答题型的过程中遇到困难，教师就可以适当地进行引导，例如让学生从解题方法、概念、公式等方面对问题展开思考和分析，并在这次的点拨指导中让学生学会归纳与总结。只有这样，才能使课堂上的“发问”具有更大的现实意义和价值。

3.7课堂提问的发问要能够叫答全班学生

叫答的目的是检测学生课堂学习情况，或是提醒学生上课需要专心听讲。叫答可以是学生主动回答，也可以是学生被动回答。部分教师为了顺利开展教学活动，会叫成绩较为优异的学生回答问题，并会出现多次叫答同一学生的情况，使课堂提问变成了针对部分学生而开展的教学活动，既不能发挥课堂提问的有效性，又会使课堂教学质量下降，还会出现教育不公正的情况，长此以往，班级成绩就会出现，好的越来越好，差的越来越差，学生成绩下滑是其一，更重要的是学生失去学习数学的兴趣，进而消极对待数学学习，这对他们今后的发展是非常不利的。由此，在学生学习成绩不等、性格特点不同的班级中，教师的叫答要面向班级全体学生。

3.8提问要具有灵活性，凸显科学与合理性

课堂教学可以看成极具偶然性的活动。尽管教师在备课期间会对教学课堂中可能发生的情况做出多种预设，但在实际教学课堂中，还是会发生多种情况。如，学生不理解教师提出的问题，致使学生的回答与标准答案产生偏差;课堂提问的设计过于繁杂，学生一时间很难理解，致使学生不知如何作答等。这些都需要教师即时采用多变的、多元的方式将其转变成学生易理解的问题，再进行提问，以此来推动课堂提问有效性的生成。

4、课堂提问中问题的反馈策略

4.1反馈中要给予鼓励与肯定，有助于学生学习自信心的树立

鼓励与肯定是教师激励学生学习的一种方式，是教师常用的一种教学手段。教师对某一学生的回答进行鼓励与肯定，能够强化该生对数学知识的掌握程度，还能够树立该生学习数学的自信心，推动其不断思考，自主参与到课堂提问活动中。教师对全班学生进行鼓励与肯定，能够让班集体更加团结与自信，形成合力，这对于今后合作、探索学习有很大帮助。当然，鼓励与肯定也要适可而止，不能过度使用，否则会让学生产生激励疲劳，今后的鼓励与肯定，就丧失其教育价值。

4.2反馈中要有追问形式，有助于学生全方面掌握数学知识体系

追问是教师基于学生的回答，将课堂问题精细化，将数学知识整体化的再次发问，它能够把学生的思维引向更宽广、更深层的层次，激励学生细致、全面地进行思考，进而全方面把握课堂知识之间的关联，构建数学知识体系。数学知识的学习是一环套一环的，旧识带新知的学习过程。对旧的知识产生疑问，就会产生新的知识;对新的知识再有疑问，就会产生更新的知识。教师在教授学生认识万以内数时，一般先复习百以内数的知识，进而提问:对百以内数的认识规律，可不可以运用在万以内数的认识中，进而启发学生进行潜移应用，掌握新知。

5、结语

总而言之，教师应该充分利用小学数学教学的课堂提问，充分发挥学生的主体能动性还有教师的指导作用，不仅要适时进行点拨，把握提问的时机，还要注意提问的角度。学会利用低年级学生的心理特点，激发他们对学习的热情和欲望，促进学生主动积极思考，培养他们的思维能力，进而提高他们的数学能力和数学成绩。

参考文献：

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