引言：由于受到多种内外部因素的作用，每位同学都是一个独立的人，他们的学习成绩存在着很大的差别。有些初中生具有很高的智商，他们拥有很好的学习能力，他们在生活和学习过程中有着很好的主观能动性。而有些学生则是智力较弱，他们的学习能力较差，他们在生活和学习过程中的主观能动性比较低。所以，在每一个班级中都有一些在学习能力和素质方面排名靠前的同学，也有一些在学习能力和素质方面排名靠后的同学。面对存在着巨大的个人差异的学生，老师们应当在教学过程中，选择合适的教学方式，使初中数学的教学变得更有针对性，可以适应初中生的学习发展。在新课程的背景下，初中教育的课堂要进行变革，以创新的教学方法来转变现有的教育模式，使各种学科的教育都能提高教育的质量。当前，许多初中的数学教学中，出现了一种由老师来主导的情况，学生在数学学习过程中，只能被动地接受老师的形塑，而丧失了自己作为课堂主人的地位。采用传统的、死记硬背的数学教育方式，已经不能适应当今学生的发展需要。在初中数学的课堂上，存在着一种机械训练的状况，这种状况让学生对数学的学习丧失了自信，在课堂上，他们只能被动地接受着数学的知识，这对学生的学习与主动性造成了严重的影响，让他们不愿意在数学的学习过程中进行思维与探究。在初中数学教育中，分层教学是一种非常有效的教育方式，在课堂里运用这种方式，能够鼓励学生进行积极的思维发散，让他们能够在课堂里进行探索，并且能够进行自己的行动，而中级教学则是让他们在课堂里获得新的知识的一种主要方式，同时还提高了初中生在课堂里进行交流与合作的能力。

一、初中数学课堂分层教学必要性探讨

（一）改善数学教学效果

在初中数学课堂上，由于受到多种因素的影响，在课堂上呈现出一定的差异性。当前，在数学教育中，每一位学生所要学习的内容、所要达到的目的各不相同。比如，对于中等和较差的同学来说，要迅速地把初中的数学基础知识融会贯通，并尽可能地去了解不同类型的题目，这样才能为自己奠定一个较好的学习基础。但是，如果让那些成绩好一点的学生，一遍又一遍地学习基础知识，或者自己觉得简单的问题，他们就会觉得没用。但是，在这样一个一成不变的传统教学模式下，他们又不能拒绝这样的基础知识。因此，在初中数学课堂上实施分层教学，不仅能让不同层次的学生在最适合的内容上得到提升，还能提升各个层次的学生的学习经验。

（二）激发学生主动性

在实际工作中，由于对某一科目的学习兴趣强烈，而对某一科目的学习信心不足，造成这种情况的一个重要因素就是对某一科目的学习兴趣强烈。对于教师而言，让他们去尝试一些不那么困难的知识，这是一种锻炼，而让他们去尝试去超越自己现有知识的知识，只会让他们陷入两难的境地，更会浪费他们的时间。然而，在初中数学的课堂上，如果能够实施分级教学，让各层次的学生都能够在自己的能力范围之内，去挑战并提升自己的能力，并及时让他们去解决那些他们能够解决的问题，这样就能够让他们坚持在自己的数学道路上，提升该层次的学生对数学的兴趣。

二、初中数学课堂分层教学开展模式探讨

（一）对所有的同学进行了详细的问卷调查，把他们分为几个级别

要在初中数学教学中实施分层，首先要明确分层的基础，即获得准确的分层数据，并将分层。无论是在课堂上，还是在老师们的指导下，都能起到极大的作用。最直观的方式就是老师做一份“中等学习难度”的问卷，在实施“分层”以前，可以按照问卷的效果，将学生划分成不同的级别，以一周为一个观察周，在观察期间，可以通过对学生学习情况、课后作业、上课发言等的观察，及时对小组成员进行适当的调整，使不同级别的学习紧密相连，使学习的流程更为科学。

况且，在最初的阶段，有些同学还会因为这些问题而叫苦连天，想要把这些问题都解决掉是不可能的。所以，老师要根据每月的月考成绩，对那些在月考中有出色成绩的学生，就可以将他们提高到更高的水平，用真实的考试成绩来打动他们，也可以通过这一筛选机制，营造出一种积极的、充满竞争的学习气氛，让中低年级的学生不安于现状，让更高年级的学生继续追求完善。

（二）根据每个小组的不同级别，安排不同的任务

在传统的教育模式下，最大的问题就是学生的参与性不足，我们可以看到很多教师在某种程度上依靠课堂上的高层次的学生，这主要是因为他们能够轻松地解答教师提出的各种问题，而且与教师配合良好。在这种情况下，中、低层次的学生不能参与这个环节，长此以往，低层次的学生将会失去在班上积极表达观点，参与讨论的积极性，而教师则会觉得，只要能解答出这个问题的，就是高层次的学生。所以，在初中数学课堂实施分层教学时，我们可以采取一种行之有效的方式，即给每个层次的学生分配好任务，让每个层次的学生都有参与的机会，即让中低层次的学生感到自己被教师看重，提高他们的学习自信心。

比如“勾股定理”，在授课时，教师会按照自己想要学习的内容，将每个班级分成不同的小组。首先，对于刚入门的同学来说，要对勾股定律有一个基本的认识，其次，要按照这个定律，对其中的基本概念进行归类，最后再利用这个定律给同学们做一个简单的说明，以便同学们能够更好地利用这个定律去验证某些直角三角形。其次，则是他们的中级训练营。这一学习层次的学生，其数学基础都很好，欠缺的就是如何开阔自己的思路，将所学的知识运用到实际问题中去。本课程的主要内容为：主动解答教师所设之一般算术题目，并在此基础上进行多角度之运用。

（三）针对各种课外任务和测验已有各种题目

无论是课后作业，还是测试系统，目的都是为了让同学们对自己所学的知识进行更好的理解，并对自己当前的学习状态进行检验，将此环节与分层教学有机地融合起来，以每个同学的具体情况为依据，为同学们设计出适合自己的课后作业和测试题，这样可以大大地提升同学们的学习效果。在实施以上所要解决的问题时，如果因每个人的程度不同而分别设置题目，将导致教师的家庭作业负担过重，一堂课三道习题无法完成。

最好的方法就是教师可以按照自己的程度，进行各种课外训练，让学生在课堂上对基础的数学知识有一定的了解，对一些公式、定理有一定的了解，从而更好地掌握同时，也要让数学等级较高的学生主动探究，从而促进其数学学习。不过，在选择问题上，要有一定的灵活性，教师可以按照自己的需要出问题，在满足一定的前提下，逐步降低问题的难度，例如，对学习能力较好的同学，要降低他们的数学大题的难度，而对一般的同学，则要在一般的卷子上增加选择填空等基础的客观题，从而增加初中数学课堂上实施分层教学的可行性。

（四）实施有目的地分层的合作教学

一名老师要想在初中数学课堂中利用合作教学来提高自己的教学效果，必须做好三个方面的工作。第一，在对学生进行分组的时候，要仔细地对他们的数学学习状况进行仔细地观察，让他们能够科学地、合理地进行分组。其次，在划分好小组之后，要与同学们一起讨论，明确小组中各人的责任，并依据同学们的特点，让同学们自己去挑选合适的角色，最终，在进行了合理的分工之后，要针对同学们的特点，制定出一套精确的合作式教学评价体系，并结合同学们的特点，制定出一套有效的合作式教学评价体系，使每一个同学都能得到更好的发展。如果是一个数学运算能力比较弱的初中生，那么在进行评价的时候，老师要以他们以前的学习状况为依据，对他们进行评价。

老师要积极地对他们进行激励，并对这一类的学生进行更深层次的需求，让他们在维持现在的状态的同时，还能够稳定地发展自己，从而指导他们逐渐彻底地将与初中数学运算相关的知识全部掌握。而对于那些在初中数学运算能力方面出现了下滑的学生，老师要以他们的表现为依据，给出他们的指导方向，让他们朝着正确的方向发展。经过实际操作，我们可以看出，在初中数学习题训练过程中，采用分层分组的教学方法，大大提高了训练的效果。分层分组也改变了在传统的教学中，以老师为主的教学方法，让学生在初中数学这是一种学习和训练过程中，能够积极地去接受新的知识。利用数学课堂合作模式，来改变学生对于数学学习的恐惧心理，从而提高初中数学课堂的教学效率。

在初中数学的课堂教学过程中，分层合作教学模式大大减少了数学学习的两极分化，在课堂上，让同学们彼此相互帮忙，相互提高，这样不但可以让同学们更好地对数学知识有更好的了解，还可以将初中生的数学思维完全调动起来，还可以提高他们的数学素养。在分层合作教学的评价反馈过程中，就拿初中数学运算能力训练作为一个例子，由于每一位同学的数学运算能力都存在差异，所以在进行评价和反馈的时候，老师不能用相同的标准来对每一位同学进行评价，老师要按照他们各自的水平来进行分类，并按照他们各自的水平来做出相应的评价。比如，对于那些具有比较好的数学运算能力的同学，老师在对他们进行评价时要提高他们的水平，要指导他们在充分地把握他们的运算方式的前提下，要让他们自己去思考和探究各种解题方式，让他们在对数学运算有更多的了解和思考。

结语：

所以，在初中阶段进行“分层”教学是非常有必要和可能的。老师可以利用现代化的教育手段，针对不同程度的同学的学习需要，从教学内容、学习目标、考试题目等多个方面着手，让同学们在自己的控制下，按照自己的学习需要，对初中的数学知识进行娴熟地应用，这样不仅能够保证中低学习水平的同学的学习热情，还能够为他们打下良好的学习基础，还能够防止那些成绩优秀的同学在学习基础上耗费过多的时间，二是能够持续地进行自我挑战，从而提升自己。采用“分层”教学方式，可以有效地分配各种课程的教学资源，提高学生的学习积极性。

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