一、纪录片应用于地理教学的优点

纪录片是以现实生活为创作素材，以真人真事为表达对象，进行了艺术的处理和呈现，以展现真实为其本质，以真实引发思考的电影或电视艺术形式。其核心是“真实”，包括自然界的生命活动和自然现象，还有人与事，并不是人为虚构的，而是已经存在于现实生活中，或正在发生的。

1.为用户提供丰富的地理数据

记事本因其具有形象、形象、段落、段落等特点，能为同学们带来更多的信息。

2.显示式讯息

叙事文本形象直观、形象地展示了空间、时间等多个空间尺度上的对象形象与空间分布格局。

3.突破时间和空间的限制

纪录片不受时间和空间的限制，其缓慢发展和迅速变化的动力是其不受时间和空间的限制。

4.能够更好地进行管理

在教学过程中，教师可以根据自身的需要，选择合适的题材；为了实现教学目标，我们还可以在教学中进行重播和重播。

5.有重新使用价值

而纪录片的东西，只要妥善保存，就不会被篡改。这样可以让教师可以不断地重复使用，同时还可以让同学们在课后进行复习和巩固。

二、纪录片在高中地理教学中的应用价值

由于地理课程的内容具有广阔的空间，并且具有较长的时间跨度，因此在课堂上进行的教学经常会被时空所局限，再加上学生对许多地理知识都是没有经验和认知的，因此，仅仅依靠老师的语言来进行描述，是不能让他们完全了解的。而通过一部纪录片，能够让他们拥有身临其境的感觉，能够让他们更加直观地了解所描述的地区和地理事物的特点。其功能主要有如下几点。

1.创设生动的课堂情境，调动了学生对地理学课的兴趣

《新课标》着重强调了问题的重要性，“问题”的设置，必须以情境为基础，在情境的选取上，要与学生的知识水平、生活实际、社会实际相结合，让学生能够更好地了解情境。将纪录片应用于高中地理的课堂，能够使其与当前的社会热门话题相结合，使学生能够在生动活泼的环境下，更容易记住和理解枯燥的知识，并意识到，地理是一门与生活息息相关的有用的课程。

这年头，大部分的学生都是爱看电影的，特别是高中生，老师给他们放几部影片，可以让他们更感兴趣。老师们可以在课堂上，提供与课堂内容有关的纪录片，并在适当的时候进行播放，这样就可以给学生一个生动、直接的场景，让他们在一种积极、主动的学习气氛中，去接受新的知识。比如，在教授《太空中的地球》《太阳如何作用于我们的星球》等课程时，老师们可以借助《旅行到宇宙边缘》这本书来帮助我们进行讲解。电影从距离我们最近的月亮出发，向我们所知道的“边缘”，向我们的星系和星系展开了一系列的探险活动。对太阳系八大行星的神奇地貌进行了详尽的呈现，与此同时，在视频中也对恒星如何诞生、宇宙的终极命运、其他行星上的生命进行了详尽的阐述，将整个宇宙空间很直观地呈现在了学生面前，即使老师不做过多的讲解，学生也能够明白其中的道理，而且还可以提升学生对地理知识探讨的兴趣。[1]

2.加强地理教育的有效性，便于学生对地理知识的掌握与应用

在地理课程中，有些知识，尤其是部分的重点、难点，往往难以通过语言解释、图片描述等方式来让学生了解、掌握。但是，如果用一部纪录片来对这些内容进行细致、精确的展示，既可以让学生对有关的知识点有一定的了解，又可以让他们的思考能力得到加强，这样就可以实现对他们的知识的增加和对他们的能力的提升。比如，在对中国地区进行地理教育时，由于对各个地区的地理特点难以把握和区别，老师可以利用《航拍中国》这个纪录片来让同学们了解各个地区的特点。《航拍中国》第1期共有六期，以上海，新疆，海南，黑龙江，陕西，江西等6个地方为研究对象，涵盖了地形地貌，气候环境，自然生态等多个领域，将中国东，西，南，北，中地区展现出来，以便与同学们能够比较和研究地区的地理学特点。

3.加强学生的感情历练，扩大眼界，培育爱国之心

我们所处的地理环境千姿百态，千姿百态，教科书中所展示的仅仅是一些具有代表性的自然现象，并不能涵盖所有的自然现象。在教科书存在的这些缺陷的基础上，在现实的教学过程中，老师们要与学生的真实生活经验相融合，对其进行补充和解释，只有在这样的课堂中，学生们才会感到快乐，而且会获得很大的收益。在地理教学过程中，如果需要的话，可以利用纪录片来弥补这一缺陷。纪录片中充斥着对科学的讲解，同时还具有非常鲜明的视觉和听觉，可以在很长的一段时间里，让学生们获得更多的知识，而不是老师只是简单的讲授，可以极大地提高课堂的质量。在教室中播放这部纪录片，不仅对教科书上的知识进行了强化，还让学生感受到了大自然的美丽，让课堂上的教学变得更加充实，让学生有一种身临其境的感觉，进而有助于他们扩大自己的眼界。

三、纪录片在高中地理教学中的应用策略

1.创建符合知识点的纪录片资料库

最后，将问卷的数据和问卷的结果进行了统计和分析，并将其应用于高中地理课程的实践，验证了本研究的有效性。但是，国内外优秀的纪录片太多了，要从中挑选出来也不是那么简单的。所以，教师要经常关注和收集有关的纪录片，选择能够运用到高中地理课堂上的好的纪录片，并以知识为基础建立纪录片资源库。

2.根据学科特点和教学目标，对纪实作品进行选材和处理

如何将纪录片应用于高中地理教学，使其更好地发挥其教育作用，教师应当根据教学目标和学科特点来选用，并坚持科学性、地理性、适用性等原则。在选取一部纪录片之前，应当对其进行评估：对纪录片中所涉及的概念、原理、法则等内容的表述是否正确，符合客观实际，能否体现事物的本质和内在规则，其逻辑是否合理。叙事题材丰富，且各有其侧重点。在地理教学中使用的纪录片，要将与地理教学相关的原理和规律都反映出来，并与地理教学的内容密切联系起来。

3.依据教育需求，对纪录片进行适当的时间编排

一节地理课的时长通常是40—45分钟，在时间非常紧张的条件下，要想让纪录片视频的播放与地理课堂的密切合作，就必须在教学设计中，对纪录片的播放进行仔细地思考，并对其进行安排和设计，这样就可以将其应用于课程导入、知识讲解和问题探究等方面，并将其应用于实际的教学前奏中，并对其进行合理的设计和安排。所以，要想将一部纪录片应用于高中地理教学，必须将它作为一种教学方式，以它为基础，以教材内容、教学需要等为基础，对它进行仔细地选择和合理地编辑，最后才能全面地制定出一套切实可行的教学方案，比如，要在什么阶段运用一部纪录片来达到什么目的，学生要参加什么活动，还需要采用什么教学方式等。

在整个课堂中，导入是一个非常关键的环节，其主要的作用和功能是将学生引向下一阶段的学习。在课堂教学中，教师要通过创造情境来引起同学们的关注，从而调动同学们的积极性，提高同学们的学习热情，从而让同学们达到最好的学习状态。在此环节中，纪录片视频的主要功能是激起人们的兴趣，它对影片的感染力和概括性提出了很高的要求，并不一定要有一个完整的剧情，还可以使用一些纪录片的片头。通常情况下，一段视频的开头，就是对整个视频的一个简短的总结，背景音乐是一段激情澎湃的音乐，一开场就能引起同学们的注意，让他们有一种先声夺人的感觉。在高中地理课程中，知识点的传授是一个非常关键的部分，而在高中地理课程中，有很多的重点和难点，如果仅仅依靠教师的解释，往往会给学生带来很大的困难。利用纪录片的视频来进行教学，可以将一些抽象的知识形象化、具体化，便于学生对这些知识点的认识、理解、掌握和运用，这样可以突出重点，淡化难点，起到事半功倍的作用，从而可以有效地提升课堂的教学质量。在这个时候，纪录片视频的功能是帮助学生理解、突破教学重难点，它需要将教学知识点与教学内容紧密结合起来，加深学生印象，帮助他们突破抽象、枯燥的难点。

4.以问题为导向，引导学生进行有目的的阅读

在放映之前，老师可以对电影中涉及的问题进行预先设定，使学生能够有重点地去观赏，而不是盲目地去观赏。许多同学的兴奋点都集中在“教师播放纪录片”的举动上，但是他们并没有将重点放在知识的内容上。因此，在放映的时候，老师也要积极引导同学们的注意，在放映结束之后，老师可以引导同学们讲解几个问题，对他们的知识点进行归纳，或是向同学们提问他们的观看心得和感悟，用他们的语言来对整堂课进行升华。在这段录像结束之后，他们并没有立刻开始下一段录像，而是要做一个“收尾”，也就是中间阶段。在录像结束后，若无提示，只为放映录像而放映，则不具有教育作用。要使这部电影更好地起到教学效果，老师在看过这部电影之后，应当从下面两个方面对其进行评价与提高。

一是结合知识要点，设置问题，回答问题。出现这样的现象通常是因为在影片放映之前，就已经有了相关的思维问题，在影片放映之后，就应当对所产生的问题进行反思并加以解决。采取的形式可以多种多样，比如：学生独立思考，或者是组织学生小组讨论，或者是在课堂上进行，或者是作为探究活动课后进行，问题解决后，再总结归纳，联系相应的知识。该过程能够提高学生提取信息、分析问题、归纳概括的能力，并有助于学生形成良好的课堂观看视频的习惯。二是对已收看的纪录片进行归纳，完成对纪录片的介绍与转换。在新课导入的环节中，如果使用了一个纪录片的剪辑，尽管在放映前没有设置问题，但是在放映后也应当对其剪辑的内容进行一个概括。当画面刚刚结束，学生还处于回味的状态，此时要快速地将他们的注意力吸引过来，可以使用问题，比如：“同学们，看了刚才这段纪录片，你们有什么看法？”也可以使用叙述性的方法，比如：“这个纪录片给我们看的是什么？”

5.强化集体备课，促进文献资料类课程的建设与分享

因为要想运用一部纪录片，必须经过一系列的准备工作，包括搜集、编选、教学设计、剪辑等，所以这个过程中的工作量很大，而且要耗费很多的时间。每个个体的时间和能量都是有限的，因此，这就要求老师在运用纪录片开展地理教学的时候，要强化团队的备课意识，做到资源的共建共享，这样才能起到事半功倍的作用。

在这个信息化的社会里，每个人能够掌握的信息化都是非常有限的，只有通过分享，它的价值才能得到最大程度的体现。虽然可以分享有形的资源是很重要的，但是如果可以分享这些无形的资源，比如经验和智慧，那么这些资源就会变得更加有意义，这种观点的交换和碰撞一定会对整合、发展和创新起到很大的推动作用。

结语：

总之，在当今的信息化社会，面对着海量的资料，高中地理教科书里的例子已经不能满足教学的需求，但是，大量的纪录片，包括自然风光，人文风情，地域文化等，给我们的地理教学提供了大量的素材。地理教师能够最大限度地利用纪录片的地理教学功能，在高中地理教学中恰当运用，不仅能够提高学生对地理的学习兴趣，还能够使他们在生活中运用地理，将地理知识与生活相联系，提高他们的地理实践能力，培养他们的地理情感，构建一种人的协调观，不断提高他们的地理核心素养。

参考文献

[1]李天佑.浅谈地理纪录片在高中地理教学中的作用和应用[J].中外交流，2018（30）：135.

[2]叶航强.纪录片在高中生地理核心素养提升中的价值生成探究[J].地理教育，2019（S1）：39-40.

[3]高旻瑜.影视资源在高中地理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]严冰如.高中地理教学中视频资源运用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

［5］谢长泉.浅析纪录片对高中地理教学中的优势与应用［J］.高考，2021（6）:77-78.

［6］柯扬.浅谈纪录片在高中地理教学中的应用［J］.科学咨询（教育科研），2020（10）:49-50.

［7］杨立明.核心素养的高中人文地理教学设计创新研究［J］.中国校外教育，2020（16）:64，66.