前言

语文教育规范的总目标是明确的，学生的逻辑思维能力是否能够打破常规，追求多样化，广泛地展开思维，充分发挥想象力，将成为未来学生探索解决各种困难问题的一个重要因素。培养小学生的创造力，也要注重发散思维。根据教育心理学的观点，小学学生的逻辑思维发展是从具体形象思维转向抽象逻辑思维，而这恰恰是培养小学学生思维能力的关键。因此，通过语文教师对小学的心理特点和认知规律的了解，指导小学在实际工作中学习并使用母语，从而培养了小学的创新思维。

一、发散性思维的概念界定

发散性思维是指一种能够产生多个可能性和创新思路的思维方式。与收敛性思维相对应，发散性思维强调拓展思维的广度和深度，寻找不同的解决方案和观点。它涉及对问题的多角度思考、跳出传统思维框架、关联不同领域的知识和概念等能力。发散性思维是创造力和创新的基础，它有助于培养人们的创造性思维能力和解决问题的能力。通过发散性思维，人们能够找到多种可能的解决方案，从而更好地适应和应对复杂多变的现实世界。

发散型思维的特点包括：多样性：能够产生多种不同的想法和观点。弹性：能够跳跃思考，打破传统思维模式和限制。连接性：能够关联不同领域的知识和概念，形成新的联想和创新。丰富性：能够产生大量的创意和解决方案。

发散性思维在教育中的应用也非常重要。教育者可以通过启发性问题、开放性讨论和创意活动等方式，培养学生的发散性思维能力。这样可以激发学生的创造力和创新潜力，提高他们的问题解决能力和综合素养。

二、小学语文教学中培养学生语文思维的重要性

在目前的教育教学改革与发展的大背景下，小学语文教学工作的重点是培养学生的自主学习能力和自主研究能力，让学生能够更好地掌握语文知识。所以，在小学语文教学中，要注重对学生语言思维的培养，使学生自主学习、合作学习的能力得到充分的提高，这样才能让学生高效地学习、思考。培养学生的思维能力，可以激发学生的学习兴趣，让他们由被动学习变成主动学习，这样才能更好地提高学生的语文学习效果，真正实现语文核心素养的培养。通过学习语文知识，加深学生对语文知识、古典文化和传统美德的认识，有效提高学生的学习能力，提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。

三、我国小学语文教学现状分析

(一)思想观念落后

在小学语文教学中，存在着一种比较突出的现象，那就是教育观念比较落后，受传统应试教育影响，相当一部分教师的教学观念比较落后。在平时的教学中，以提高学生的成绩为重点，经常采用灌输式、填鸭式的教学方法。在课堂上，为了跟上教学进度，往往会把整堂课的教学节奏搞得很快，内容也比较繁杂，让学生觉得很吃力，长时间处于这种快节奏的压力下，学生们对语文学习感到厌烦。在教学过程中，教师往往会忽视学生的学习能力，不去关注学生对该知识有没有理解，而是很快的跳过了新知识的讲解阶段。教师只注重学生的应试能力的培养，而忽视了学生的个人能力和综合素质的培养和提高，从而不能使学生的语文素质得到有效的提高。

(二)学生学习自主性未得到有效的发挥

目前，小学语文课堂教学基本上都是老师站在讲台上讲得慷慨激昂，而学生则是被动地接受老师讲的东西。在课堂上，老师占据了大部分的时间，学生们根本没有时间去思考和探索。学生们每天都只能按照老师给他们布置的课程，一步一步地完成，学生的思想受到了限制，老师只会将所有的知识都告诉他们，而不会让他们自己去思考和探索，然后去总结分析。学生在这一过程中没有进行有效的思维，所以在学习新知识的过程中，很容易出现遗忘现象，学生的自主性也得不到有效的发挥。

四、小学语文教学中培养学生发散性思维的途径

（一）营造教学氛围，重视发散性思维

1.构建课堂情境，形成发散意识

创设实用有趣的语文教学活动，满足学生对语文知识的需求，促进学生发散思维，保持浓厚的学习兴趣。在小学语文教学中，教师应根据学生的特点创设游戏情境，将小学语文知识与课堂游戏相结合，使学生在学习语文的过程中进行游戏，培养学生的发散思维，提高学生解决问题的能力。语文教师要设计出环环相扣的游戏，让学生在完成一个游戏后可以挑战更高级别的游戏，让语文课堂充满笑声。小学生喜欢听故事，而且听得津津有味。小学语文教师应创设故事情境，认真研究课文，以故事的方式把课文讲给学生听，使学生迅速掌握课文的中心思想，与作者产生情感共鸣。也可以把作者的人生故事讲给小学生听，让他们从不同的角度理解课文。教师要引导学生熟悉课文内容，培养学生的思维能力，使学生真正成为课堂的主人。

2.组织模仿演示，调动多重感官

小学生活泼好动，可塑性很强，老师要遵循小学生的成长规律，站在学生的立场上去思考，加强他们对语文学科的喜爱，在语文课堂上畅所欲言，调动学生的多感官。小学语文教材中有许多故事情节丰富，老师可以组织学生来一场课本剧表演，让学生自己设计表演方式，选择表演服装，确定表演节奏，使学生在语文课堂上有自主、主动的权利，在表演的过程中加深对课文的理解，同时也能提高他们的发散思维能力。表演之后再去学课文，学生们很快就能融入到课堂中，并且能理清文章的脉络，掌握文章的修辞手法和技法，为写作积累素材。教师也要利用多媒体技术给学生示范，让他们初步感受到语言的魅力，阅读积极性越来越高。当学生通过多媒体大屏幕观看文章中所描绘的风景，激发了他们的好奇心，增强了与教材的互动，让他们更好的吸收文化养分。这样，语文课就不会枯燥无味了，学生们的思想也会变得更加开阔，从而“亲其师”而“信其道”。

（二）鼓励学生质疑，培养发散性思维

1.寻找合适的发散点，掌握认知规律

发散思维能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。小学语文教师应找出适当的思维发散点，使学生在语文课堂上不断学习和构思，使自己的思维得以转移和传播，不断丰富自己，发散学生的语言和智慧。发散性思维具有不循规蹈矩、逆向思维、求新求异的特点。在老师的帮助下，小学生可以总结各种学习思路，想出大多数学生想不到的思路。思维的分歧分布在语文课堂的各个环节。教师应尽量脱离传统思维模式，注重课堂的流畅性和灵活性，让学生大胆拓展想象力，发现更多有价值的语文知识，逐步进入更高层次的发散思维。学生可以随时将学习过程中遇到的问题反馈给老师，然后老师进行总结分析，选择新的思维火花。这不仅增加了学习语言的乐趣，也使汉语课堂成为师生互动的天堂。

2.开放性的小组讨论，提倡学生“问难”

为了培养学生的发散思维，有必要为学生提供各种提问的空间，让学生在问题的驱动下进入语文学习，培养良好的提问和质疑的品质。教师应善于组织开放式小组讨论，按照一定的规则将小学生分成学习小组，并为每个小组设计不同的探究任务。学生应各司其职，积极参与，相互启发，相互学习，使自己的思维更加活跃，对汉语知识有更深的了解。教师应及时回答学生的问题，使教学在轻松愉快的气氛中得到加强。教师应该在小组之间进行比赛，这样可以加强学生思维的深度和广度，使他们在比赛中巩固语言基础，获得更多的中国精髓。此外，在小组总结演讲阶段，教师应打破常规，不再采取小组成员总结演讲的方式，而是通过师生问答的方式，从小组中随机抽取成员，检查他们的学习效果，引导他们找到学习语言的“感觉”。

3.培养提问式学习能力，培养批判性思维能力

在小学语文教学中，教师要引导学生养成提问的意愿，并且要引导学生大胆地提出问题，并且要提出自己独特的见解，以此来培养学生的批判性思维能力。例如，在教学《富庶的西沙群岛》这一课时，可以让学生围绕着教学主题进行提问：西沙群岛在哪里？你去过吗？西沙群岛到底有什么特别的地方？问题可以激发学生的阅读兴趣、深化文本、启发思考、激发学生的想象力、培养学生的发散思维能力。在学校的语文教学中，要引导学生不唯书，不迷信权威，根据自己的个性进行阅读，提出自己的见解。

（三）打破思维定式，锻炼发散性思维

1.引入翻转课堂，促进创新求变

受传统教学观念的影响，课堂教学以教师为主体，预先设定教学秩序，不利于培养学生的发散思维和创造力。随着信息技术的普及，教师可以利用信息技术实施翻转课堂，从而开发学生的思维潜能，改变传统的教学方法，让学生充分参与课堂，培养学生的综合语文素养。教师可以在课前给小学生一份导读计划，让他们按照导读计划的要求自主预习，并在预习过程中标注重点和难点，从而更好地进行课堂教学。课后，老师将微课视频上传到课堂分享平台，学生可以根据自己的需要下载学习，提炼中文知识，从而加深对知识的记忆，使自己的思维更加发散。

2.巧妙包装课堂，唤起求知欲望

小学生会把更多的精力放在他们感兴趣的事情上。因此，小学语文教师要善于包装课堂，让课堂充满魅力，让学生在课堂中收获智慧，陶冶情志。在学习古诗的时候，很多学生因为离小学太远，对古诗的意义还是有疑问的。教师可以用古诗动画版给小学生播放，或者用方言朗读古诗，这样可以激发孩子们的学习兴趣，从古诗中找到前人的足迹，更好地传承中华民族的传统文化。

（四）结合生活实际，深化发散性思维
1.融入地域特色，科学指导

在小学语文教学中，应将地域文化资源引入语文课堂，将地域文化与现代教育理念有机结合，打破小学生的桎梏，给予他们科学合理的指导，增强他们对家乡、祖国的热爱。地域文化的感知与品味。教师应走进农村或文史博物馆，查找、收集、整理有益教学的资源，鼓励学生对学习内容进行全面反思，丰富校园文化内涵，展现校园之美。教师应在语文教学中有效补充和拓展地域文化资源，实现知识教育，开展德育教育，增强学生在语文课堂中的主观体验。同时，教师还应在小学语文教材中注入新鲜元素，如在每一篇课文后加入著名的警句，撰写阅读心得等，培养学生的运用能力。激发学生的生命意识和价值意识，创造语言学习的价值。

2. 挖掘生活素材，因势利导

小学语文教学离不开日常生活。教师应注重生活素材的抽取，以弥补课堂教学中的不足，为学生提供支持。在课堂上，教师可将小学生爱听的内容带入课堂，使学生的意识鲜活起来，转变学生不良的思维模式，培养严谨的思维习惯。特别是在作文教学方面，许多小学生的作文都很乱，老师要鼓励他们把身边的事写下来，把自己的真情实感和真情实感结合起来。唯有如此，才能使学生的作文更具魅力，更能体现学生的写作能力。发散思维的一个特点就是思维的联想性，小学语文老师更要注意用文字艺术来引导学生对文本进行续写，既要延续文本的基调，又要确保续文的主题明确。

结语

总之，只有打破思维的枷锁，不断创新，不断发展，才能使小学生在学习上有长足的进步。小学语文老师要坚持以学生为中心，创造一个好的学习环境，让学生积极主动地去探索、去创造，培养学生良好的学习习惯。与此同时，教师也要善于运用现代科技手段，设计一些具有探究性、启迪性的问题，让学生有更广阔的发展空间，培养出对社会有用的创新人才。

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