大力推进“双减”工作，提升教学质量，有利于学生的全面发展。但所谓的减轻学习负担并不是要老师降低教学质量，相反要进一步提高教学质量。从过去到现在来看，数学学科都在小学学校教育中占据十分重要的作用，然而，目前小学数学教育中存在许多问题，学生的创新意识和创新能力都严重不足，这些问题在一定程度上影响着小学数学教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个值得深思的问题。随着时代的改变，在“双减”政策有效落地推进以后，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。数学教师们对于数学学科的发展也提出了相应的教学策略，期望在数学教学中培养学生的综合能力，促进学生更好的发展。所以，本文在“双减”背景下开展小学数学教学的基础上，提出如何开展小学数学有效教学，供大家参考。

一、把握主题，探究目标

而以学习主题为引领，结合单元整体的教学目标向四周呈现出一种辐射的状态，它主要包括了项目研究、师生交流、真实情境等诸多丰富的学习活动，它在促进学生的发展、提升学生的生活体验和认知水平及提升学生的数学知识运用能力等方面都具有积极的意义。^[1]为此，在开展教学前，老师们要对小学数学课程内容进行深刻了解，进而从中提取出合适的主题，设计出能够突出主题的教学方案，用更多的指导和更多的教育实践来强化学生的情绪体验，让他们的数学学习、批判性、创造性、思维性及团队合作等重要的能力进行有效激发。

二、指导学习，有效规划

在小学数学课堂教学中，数学课程标准有这样的要求：掌握基本概念和法则，培养基本的计算能力；借助工具书、课本内容学会知识运用；掌握基本数学知识，能运用知识来应对考试答题；并要结合所学知识探究社会现实问题。^[2]所以，在小学数学学习过程中，老师可以让学生清楚地了解课程标准提出的内容，增强他们的学习自信心，并指导他们从长期探索中寻找出一些具体的学习方法。接着结合课程标准科学规划专题教学方案，教师要给学生展示这一段内容在考试中涉及的考点，如概念、计算、运用等等，帮助学生在初学阶段就能够定位考点。其次，根据不同层次的学习者，制定相应的学习方案，体现对他们学习流程的有效关注。对于学习成绩较差的学生来说，教师在帮助他们掌握基础知识的同时，还要使他们在做一些相关的原题训练，让他们能够在以后的实战演练中联想到这个知识点。对于学习成绩优秀的同学来说，在做题时除了要全面地考虑所学到的知识点，还要不断提高他们的解题效率。此外，小学数学教师要及时了解学生在做题中出现问题的频率，然后针对频率较高的错题进行针对性地分析和讲解，从而使学生在学习过程中不断地解决问题，最终提高他们的学习能力和应试能力。

三、提升容量，把握效率

在教学中，教师对多媒体的适当应用，既能增加课堂的容量，又不会影响到教学效率，更能有效地提升教学的质量。对此，笔者利用具体的教学实例“应用题解法”加以阐述。四年级教学中的“应用题”，以往老师都是将题目直接写在黑板上，然后让同学们盯着黑板来回答问题。老师们要在课前花费更多的时间，或是占据了更多的课时来抄题，造成40分钟之内很难把新的知识讲解完善。更关键的是，仅凭呈现问题，无法让学生对问题中所描绘的情境有一个真实的了解，这将使老师的解释变得冗长，影响了课堂的效果。如果我们能够充分运用现代化的教学设备，这种状况将会得到很大的改善。在具体的教学实践中，教师可以在备课时准备PPT等课件，在课堂中演示应用题题目中的情景，这种方法不但可以缩短抄写题目所需的时间，还可以使同学们借助图画和视频加深对题意的了解。因此，在新的知识要点方面，老师会有更多的时间去讲解，提升学生的学习能力，改善了学生的学习效果。此外，数学是一种兼具应用价值和逻辑性的科目，仅凭一两个课本上的例题，难以对学生进行启发。^[3]例如，在“混合运算”知识讲授中，老师如果只是利用课本上的例题来引导学生学习如何进行混合运算，一些思维能力不强的同学就很难从问题中举一反三，也不可能完全地理解和把握混合计算。在这种情况下，老师很有可能无法达到本课程的教学目标。基于此，在课前备课的时候，老师可以通过网络找到一些与混合运算有关联，并且与小学生生活实际相符的例题，在讲解完教材中的例题之后，再把这些课外的题目引入，让学生学会举一反三，这样做对小学生们的理解和应用具有很大的好处，能够从量和质两个角度来提升课堂实力，使学生更容易地掌握数学知识，进而提升教学的效率。

四、利用技术，提升质量

信息技术与学科教学的有效融合，会使课堂教学变得很不一样，对于学生的思维创新发展非常有利。这样不但使教学简单化，把复杂抽象化的知识变成直观的形象，而且给学生以视、听、触觉等多种外在刺激，给学生更多的学习途径。投影仪大屏幕的使用丰富了学生的直观感知知识的能力，增强了学生的观察能力，让学生能获得更加开阔的视野，增强学生的创造力。举例来说，学习“长方形和正方形”时，为了使学生更容易理解长方形和正方形的定义、性质和用法，可以通过多媒体向学生展示各类长方形和正方形，让学生更直观认识和了解这类知识。在这一过程中，可以进行小组分组讨论，但不是学生自由分组，交给电脑技术进行筛号分组，并且在小组讨论完成后，也同样用大屏幕滚动学生姓名的方式进行小组分享，这就像抽盲盒一样，给予学生一种刺激感，增添课堂氛围。^[4]

五、生活实践，活动开展

教师可以根据学生的生活经验，设定“一天的收入及开支”记录活动。通过这种方式，学生可以在家里各司其职，充分记录好家庭的收支情况，最终，学生们计算一天内家庭收入和开支，让全体同学都可以行动起来。全体学生能够在活动中积累情感和体验，不仅能提高学习兴趣，而且能让学生感受到与新课程改革理念相一致的数学与生活。在活动中让学生自己设计统计表格并列举出相关收入和支出栏目。这样学生将会对家庭收入和支出有一个比较明确的概念，再通过老师的引导，让同学们分享这次活动的相关感想，同学们将体会到父母赚钱的不易，从而培养学生勤俭节约的传统美德。

六、作业减负，把握增效

6.1分层设计，体现个性

就内容而言，分层作业设计具体是指根据学生的现状和发展爱好，以及根据学生的需要和学习基础来设计作业。小学数学进行作业分层增强了作业设计的可操作性，使作业设计适应素质教育的新需求，保障了优质的教育。伴随着“双减”政策的不断落实，作业布置不仅是为了提高学生对知识的理解和记忆，更是为了检验作业能否减负增效，提高学生素质。教师应紧紧抓住教材内容，注重数学作业布置，根据学生的学习情况，将各种作业内容进行划分，以提高教学效率。举例来说，把适当的基本题型布置为学生在作业中必须完成的内容，然后再加上一些较难的题型，开放给学习能力强的学生。它既能为学生奠定坚实的基础，又能满足较高层次学生的需要，有利于学生逐步有效地完成数学习题。^[5]

6.2学生主体，创新形式

身为教育者，教师应全面贯彻以学生为主体的课堂，在作业设计环节创新作业形式，增加更多的学生自主探究活动，例如，数学教师可以将综合实践活动融入小学数学作业设计之中。例如，在学习“统计”相关的数学知识时，为了使学生更容易理解这类知识，教师可以给学生安排一些与我们的生活相关的数学小任务。比如，课下统计一下班级学生平常放学回家的活动情况、班级同学最喜欢看的电视类型是什么以及学生小区附近超市饮料的销售情况等等，然后自己制作一个统计表，在第二天的课堂上进行统计结果分享。实践型作业能提高学生完成数学作业的效果，实现理想作业设计的目标。让学生知道生活充满了数学，可以将数学映射到生活中，让学生在完成作业的同时，感受数学的价值与魅力，使学生有持续的学习动力。

七、优化服务，探究辅导

7.1维护主体，鼓励质疑

新课改强调了辅导学生的学习要以学生为本、以教师为指导，然而，在很多情况下，老师依然占据着课后育人活动的主导地位，这就造成了学生的自主学习能力逐渐下降。学生在学习过程中不能充分地表达自己对知识的怀疑，也不敢提出自己的创造性见解，长期下来，就会遗留大量的问题，最终使学生产生厌学的心理。因此，在“双减”背景下的课后服务中，教师要努力改变自己在课堂上的角色，从“课堂主导者”到“引导者”，确保学生的“主体性”，让学生自由发言，自觉提出自己的疑问和见解，才能真正帮助学生成为学习的主人。

7.2拓展活动，改革氛围

目前大多数老师已经在课后服务与辅导课堂上采用游戏化和实践化的教学，这样可以充分调动学生的学习积极性，使他们在不同的教学环境下学会自主学习和探索。比如，在“位置与方向”的内容辅导教学中，教师可以组织一场室外活动课。在操场上画出一幅地图，标明东南西北四个方位，邀请两个同学进行一次有时限的闯关，一人蒙住双眼，一人语言指导其走出迷宫。此时，同学们所掌握的位置描述知识就能在活动中得到最好的体现，这样不仅能让同学们掌握基本的知识，还能让他们体会到数学的乐趣。数学教师要主动培养学生的创造性思维，使他们在放松的环境下顺利地完成课程学习。同时，教师要主动和同学们探讨相关的理论知识，帮助他们巩固和发掘新的知识，从而提高数学指导的效果。^[6]

7.3家校合作，教育合力

良好的课后服务离不开家校合作，因此，教师应积极促成家校共育，形成教育合力，实现“双减”教育政策的教育目标。对此，小学教师在课后服务的家庭教育指导中必须进行“多渠道互动”。多方位的互动是学校、班主任、教师、家长、学生共同进步的结果。父母要向学校传达一定的教学及课后服务相关建议或要求，以促进家校共育的实施。教师要及时督促家长，鼓励家长向学校反映建议，然后总结意见并进一步改进教育方式。小学教师在家校共育方面要及时与学生家长进行互动，也要注意运用多种方法，从多方面促进家庭教育与学校教育的共同发展。^[7]

八、结语

就目前来看，在“双减”政策实行以来，教育教学质量慢慢有所改善，针对小学数学学科教学现状，教师改变教学策略，积极培养学生创新能力，这样一来，学生就不会把数学变成一种负担，他们会对数学感兴趣，他们会发现学习的乐趣，这也是国家“双减”政策实施所带来的优势与学科发展趋势。在探索指向双减的小学数学高效课堂创建过程中，教师们需要充分了解双减的教学方法，明确双减的含义，运用多种教学方法让学生在愉快的氛围中进行学习，优化学生的学习负担，让学生的学习能力不断发展。关注双减，实现小学数学高效课堂的构建，需要深入分析现有的教学模式与方法，考虑学生的学习需求和能力水平，合理安排教学策略，保持对教学新理念、新方法的学习与探索，有效结合现代技术手段，为学生提供更加生动、直观的数学学习体验，不断提高学生的学习兴趣与参与度。^[8]

参考文献

[1] 徐兰萍. 剖析典型问题 优化解决途径——探索小学数学减负高效教学路径的策略[J]. 数学教学通讯, 2021(20):3.

[2] 陈芳.“减负增效”背景下如何培养学生的数学核心素养[J].数学大世界 ( 下旬 ),2020(12).

[3] 董乐. 浅谈“双减”下如何提高小学数学教学质量[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2021(8):1.

[4] 张玉文.高效课堂 : 我们的共同追求——浅谈小学数学课堂如何实现减负增效[J].神州,2020(11).

[5] 孔小平.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究［J］.国际公关，2020（2）：104.

[6]严继军.小学数学高效教学的有效策略探析[J].科普童话（原创）,2022(1):68-69.

[7]柳娟.小学数学高效教学的有效策略探析[J].文渊（小学版）,2021(10):4503-4504.

[8]郝耀芳.分析小学数学高效课堂教学的有效策略[J].人文之友,2018,9(16):149.