我校智障学生由于障碍，在学习语文时存在学习兴趣不浓，主动性不强，注意力集中时间短并且容易分散，认知、口语表达能力比较弱，词汇量较少等问题。而画面精美、主体鲜明，语言描写简单直白，故事情节短小易懂的绘本符合学生的认知特点。学生的人际关系一般是家人、亲戚、同学，生活经验的丰富性有待提高。而绘本的内容五花八门，精彩纷呈，可以丰富学生的生活经验，打开学生五彩缤纷的世界。

《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016版）将绘本阅读量纳入培智学校阅读领域目标，明确提出培智学校学生九年应具有初步阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。关于阅读的教学建议是要借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重，逐步培养学生的阅读能力。因此把绘本融入生活语文学科教学，也是达成课程标准目标的要求。

基于以上思考，把绘本运用到生活语文的课堂教学中，通过绘本的高颜值来激发学生的学习兴趣，绘本的内涵来突破学习的重难点，多感官学习绘本给予学生多元的体验，丰富学生的生活经验，从而提高学生的阅读能力、认知能力。

一、“绘”颜值，激发兴趣

儿童的信息加工优势通道是视觉，他们对形象信息更敏感。智障学生以直观形象思维为主，读图是学生发展观察力的重要途径，也是儿童审美情趣发展的必经过程。因此图画是老师和学生交流的主要媒介。在生活语文课堂教学中，我充分利用绘本的高颜值，色彩鲜艳、线条分明的特点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

正如柏拉图说过：良好的开端是成功的一半。在教二年级上册第4课《好吃的水果》时，我首先出示绘本《草莓》，封面上是一个大大的、红红的草莓，极具美感的鲜红草莓充满了诱惑，让人看了垂涎三尺。这迅速把学生的注意力吸引过来，从而引出本课的主题——水果。在学习一年级上册第5课《我会吃饭》时，本课主要认识筷子、勺子等。《勺子》这本绘本充满了童趣，通过简单的线条勾勒出餐具的日常，好多勺子的家族成员满满的站了一排，高的、矮的、粗的、细的、大头的……赋予了餐具生命力，活灵活现，让筷子、勺子等的形象都富有立体感，激发了学生的学习兴趣。儿童认知加工的优势通道是视觉信息加工，智障学生由于缺乏生活经验，仅仅是书面文字还不能在大脑中建构相应的画面。通过绘本的画面感，构建了相应的图画，学生认识了各种各样的勺子，了解了勺子、筷子等餐具的作用和功能。

通过绘本的图画让学生感受人物的情感，理解故事的情节，这对学生的学习起到了很好的辅助作用。

二、“绘”内涵，突破重难点

绘本内容具体生动，符合儿童的形象思维特征。充分利用绘本的特点，辅助课堂教学，可以突破课文学习的重难点。在识字教学中，最轻松的识字就是在多次重复阅读绘本时识字。如学习二年级上册第6课《我有一双手》时，通过绘本《千变万化的手》认识手，手能做各种各样的事情，手能击掌、画画、挠痒痒……色彩明媚、格调鲜明、幽默的故事，贴合学生的认知，学生知道了手的作用，让学生懂得要勤动手、多做事，做一个勤快的学生。学生也在绘本的学习中认识了生字，积累了词语。

同时智障学生的词汇量少，口语能力比较弱。在句子教学中，可以选择词语或句子重复性出现的绘本，在多次、重复的句子共读中，强化学生的对词语或句子的理解。如学习二年级下册第11课马牛羊时，认识词语（马、羊）和句式（     在     ？）时，可以运用绘本《棕色的熊、棕色的熊，你看到了什么？》进行学习。文中的内容是：棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？我看见一只红色的鸟在看我。红色的鸟，红色的鸟，你在看什么？我看见一只红色的鸭子在看我。黄色的鸭子，黄色的鸭子，你在看什么？我看见一匹蓝色的马正在看我。接着是绿色的青蛙、紫色的猫、白色的狗、黑色的羊、金色的鱼。作者在故事的最后对人物进行拓展，将故事外的孩子们和老师拉进来了，这给看书的学生带来了身临其境的游戏体验。最后通过问孩子们，你们在看什么？把所有的动物都出现在一起，对内容进行了一次回顾。

这本绘本涉及到动物、人物、颜色、句子的学习。书中说到的动物有：熊、鸟、鸭子、马、青蛙、猫、狗、羊、鱼。在认识本课的“马、羊”的同时也拓展了学生的课外知识。句式的不断重复，让学生对句子（     在     ？）的认识逐渐加深，慢慢的理解含义，从而提升学生的认知能力。

三、“绘”感知，体验多元

美国著名教学设计专家马扎诺提出，运用多种感官接收信息是非常有利的学习方式。在课堂教学中，创设丰富多样的活动，让学生通过听、说、看、想、触等多感官去感知绘本，学会观察、思考、感受、增长认知经验。学生听了故事，看了图画，学了知识，潜移默化地建构起了精神家园，培养了多元智能。在学习三年级上册第12课《过年了》，首先让学生聆听绘本《团圆》。在喜庆、欢快的气氛中聆听着团圆的故事，带领学生感受过年的氛围。学生听绘本，最重要的是输入符合语法的母语句子，让学生对文字的感知。听着听熟悉的绘本，学生会有预见力，参与感更强。结合教学内容，让学生看一看、摸一摸对联，动手能力强的学生剪一剪简单的窗花，尝一尝汤圆、戴一戴父母买的新帽子，说一说新年时做的事情……通过视觉、触觉、听觉、味觉等方面让学生参与课堂，感受、体验新年的快乐，给予了学生多元的体验。

同时注重课后的绘本阅读，绘本是丰富、立体、多面向、多板块、多元的，让家长积极的参与进来，共同成长。课后让家长指导学生阅读，或者进行亲子阅读。由于每个学生的差异性较大，接纳学生表达的任何阅读的感受，不做一个预设的“阅读目标”。家长可以根据学生的能力完成绘本阅读。没有语言的学生可以是听绘本、看绘本；语言能力强的可以是讲绘本、读绘本；书写能力强的可以作为一个故事写下来等等。让学生以不同的形式参与到绘本阅读中。学生在参与绘本阅读过程中，各种情感和体验会在不断地积累起来，慢慢地变得丰盈起来。

在生活语文的课堂中，把绘本与教学相结合，通过聆听、观看、朗读等形式让学生构建画面感，理解内涵，用演绘本、画绘本、讲绘本等形式来引发学生与书籍之间的共鸣，感受多元的浸染，建立生活体验感。让学生在轻松愉悦、丰富多彩的活动中爱上绘本、爱上阅读、爱上课堂，享受绘本带来的奇妙体验，从而提高学生的阅读能力、认知能力。正如邓猛教授所说：我们应当将最美好的东西，给最美丽的童年，绘本就是最美好的东西之一。就让这美好的东西——绘本陪伴特殊学生成长吧！

【参考文献】

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