前言：就当前而言，在语文阅读教学中，对生字、词句内容的解读较多，而对其内容的解读较少。与此同时，在平常的阅读过程中，学生没有得到足够的时间去进行自己的独立思考，学生没有足够的阅读意识，而且阅读的数量也不多，他们一直都无法对读书产生浓厚的兴趣。在此情况下，我们应立足于“整体”的角度，立足于“单元”的角度，把“单元”的阅读方式与“课堂”的阅读方式相结合，把“课堂”拓展到“课堂”之外，以此来调动学生的阅读兴趣。

一、小学生培养阅读能力的重要性

因此，在小学语文教学中，要加强对学生的阅读教学，提高学生的语文水平，提高学生的语文水平。阅读既能使学生获得新的知识，又能使学生形成良好的人生观念与价值观。所有的小学语文老师都应该认识到：要从小抓起，培养学生的阅读能力。在对小学生展开阅读能力的培育过程中，老师们要注重对学生的阅读思路和阅读兴趣的培养，为学生营造一个良好的读书学习的氛围，同时利用自己的语文专业知识，为学生寻找出一种行之有效的读书方式和技巧，让学生能够养成一个好的读书习惯，为将来更深入地学习语文以及学习其他学科做好了充分的准备。

对学生而言，阅读的重要渠道是对书籍的阅读，书籍中的内容是对实践的总结、对经历体验的归纳，是宝贵的精神财富。学生可以在图书的基础上进行探究式的读书，从而提高整体的读书素质。对于小学生而言，阅读是学生获得新的知识，提高技能，提高思维能力的重要途径。阅读能力的高低对小学语文教学的好坏有很大的影响，如果小学生的阅读理解能力较弱，那么学生就很难对教科书中的基本知识进行正确的理解和把握，并且在应用这些基础知识的时候，还会有很大的阻碍。小学生的阅读速度太慢，会对学生的思维发展造成一定的阻碍，当学生对新的知识展开探究的时候，就很难找到新的东西，这对学生进行良好的发散性学习是不利的。在阅读过程中，如果不注意阅读的方式和方法，将会造成阅读的困难和障碍。

二、小学语文阅读教学中存在的主要问题分析

        （一）小学生对阅读的期望值不高

小学语文教师在进行教学工作时，常常会看到，学生在初读教材中的文章时，对其充满了浓厚的兴趣，但是，一旦老师开始讲解，学生就会感到不耐烦，很难对老师讲解的内容感兴趣。归根结底，是因为学生对语文的期望太少。由于文中的语言鲜活，故事情节丰富，因此，学生们会对这篇论文的内容感兴趣。在预习这篇论文的时候，学生就对这篇论文有了一个大概的认识，学生的阅读预期也得到了很好的解决，但是在课堂上，学生面对着一篇论文的反复阅读和学习，很难让学生重新对这篇论文产生浓厚的兴趣。然而，读书并非只是对文章内容和情节的表面理解，它需要在读书的过程中进行发散性的思考，从而形成丰富多彩的内在情绪，若不能提高学生对读书的期望，就很难取得令人满意的语文读书教学成果。

（二）教师思想落后，跟不上时代发展的步伐

虽然新课改已进行了几年，但仍然受到了严重的应试教育思想的影响，一些老师的阅读教学思想相对滞后，教学方式相对简单。传统地“灌输式”的阅读方式，缺少对阅读活动的设计，缺少对多媒体技术的应用，造成了课堂上枯燥乏味，学生对阅读的兴趣不高等现象。有些小学语文教师会出现职业倦怠现象，学生只愿意使用自己所熟知的教学工具和教育理念来实践自己的教育，而很少去改变自己的教育理念和教育方法。

（三）教学模式不够多样化

我们的教育是一个不断发展的过程，它的教学方式也是不断地在不断地改革与发展的。当前，小学语文教师在进行阅读教学的时候，大多数老师都是长期采用一种教学模式或方法，而忽略了多样化的教学方式对培养学生的兴趣爱好和调动积极性的重要作用。老师们不懂的是，对于不同的文章，或者是在教学内容上的差异，都要采用不同的教学方法，只有有针对性的教学方法，并且能够满足学生的特点，这样才能更好地调动学生的学习欲望和兴趣，从而极大地提升学生的教学效果。

三、小学语文单元阅读能力培养的教学策略

（一）加强课堂感染，提升学生阅读兴趣

在小学语文阅读的过程中，影响性的阅读是提高学生的阅读兴趣的一个关键保障和途径。所以，在阅读教学中，小学语文老师应该提高课堂的魅力，有力地提高阅读教学的气氛，利用多种方法，来创造一种生动、有趣的阅读气氛，让它可以有效地引起学生的注意，让学生可以更好地参与到小学语文阅读中，从而改善小学生的自制力和约束力，让学生在他们感兴趣的阅读课堂气氛中，不知不觉地进入到学生的阅读中，从而为提高阅读教学效率打下基础。

比如，在《草原》这一课的学习中，为了使学生能够真正地体会到草原的美好，深刻地体会到草原上的人们的生活，在学习的时候，老师可以在学习的时候，播放一些与内蒙古草原相关的照片和图像，制作一些声音、图像和文本相融合的课件，把内蒙古草原的景色生动地展现在同学们的面前，让同学们产生一种仿佛置身于草原之中的错觉，然后再让同学们进行朗读，理解课文，找出作家对草原的描述，说出作家对草原的印象，说出作家想要用这篇文章来表达自己的想法和情绪，从而在前面的良好的课堂氛围中，帮助同学们提高阅读的效率。

（二）迁移辐射，学以致用

从“单元”的角度来看，“综合与扩展”的课堂教学不能仅限于文本的学习。在教学中，要指导学生对阅读中的写人叙述方法进行深入的理解，并在课余时间收集与写人叙述方法有关的信息，在学生牢固地掌握了特定的写人叙述方法之后，给学生分配一个写作任务，并鼓励他们举一反三，学以致用。这样，在课堂上，“用教材”的教学思想得到了很好的贯彻，在课堂上取得了很好的学习成果。例如，当学生在四年级上学期的时候，我们可以把《盘古开天地》，《精卫填海》，《普罗米修斯》，《女娲补天》这四个章节，通过提问，朗读，小组合作等方法，让我们对这四个章节有一个清晰的认识，然后再用一些图画来帮助我们理解这四个章节的来龙去脉，然后让我们一起去体会这四个章节的奇妙的想象力和生动的性格。其次，在教学中引入了“转移”的方法，通过“转移”的方式，让学生发挥自己的想象力，并在此基础上进行写作。在此过程中，首先指导同学们以小组为单位进行交流，然后才开始写作。在创作过程中，一些同学会试图联想到春节这样的传统节庆来创作一个神奇的童话，另一些同学会试图联想到全球干旱灾害来创作剧情。在编写故事的过程中，同学们可以切实地将自己的知识运用起来，充分利用自己的想象力来书写一个故事的起因、经过、结果，并刻画出一个角色。

（三）指向示范，支持理解

在小学语文教学过程中，阅读作为一种方法和技巧，其过程是从理解、经验到灵活应用。在小学，由于技巧尚未成熟，因此，即使他们已经掌握了一些阅读的方法，但并不能很好地应用，因此，需要一个良好的案例来指导学生。比如，在《五年级下册》中，本课程在第一章中明确指出，本课程的学习目的是促进学生的学习。此外，后面的每篇课文都有具体的“提高速度”和具体的任务，比如《搭石》，需要同学们在课文中迅速地默念，一旦遇到不同的单词，就不要停下，也不要反复阅读；在《将相和》中，我们不能只读一个单词，而是要用连接词语、句子的方式来进行。而在读的过程中，学生常常会把重点放在不明白的单词上，去尝试去了解单词的意思，这会大大影响到阅读的效果，导致阅读不能连贯。所以，教师可以通过讲解，示范等方式将一些特殊的方法教给学生，再结合自己的实际情况加以引导，让他们在直观中“看到”这种方法在实际中的应用。例如《搭石》，教师会向小朋友解释“回读”的意义和如何不间断地继续往下看，然后亲自做个示范，向小朋友展示正确的读法。比如：“人行于此，不可争道，不可忽止。”初读时，对“抢路”这个词，可能会有一些困难，不过，读书不能停止，要继续向前。看完之后，他就能看懂里面的内容。在课堂上，教师可以用自己的语文将课堂上的重点讲清楚，如果有不懂的地方，教师可以在适当的时候进行续读，而不能由于一个或者多个单词而导致阅读的停顿。基于这一认识，在视觉知觉的指导下，让学生对阅读的方式有更好的把握，从而为他们的阅读发展带来支持。

（四）提高学生学习主体地位

在新时代的背景下，以时代发展的需要为依据，对教师的教育理念进行更新，让他们认识到，在进行语文教育的时候，不但要注重对学生的基础知识的讲解和传授，还应该注重对学生的语文阅读能力的培养，让学生在课堂中的学习中占据重要的位置，为学生在课堂中预留出充足的时间来进行独立的学习和阅读，这在一定程度上可以提升学生的阅读兴趣和积极性，可以在无形之中对学生的阅读能力和分析能力进行培养。所以，在进行语文教育工作的时候，老师们应该改进传统教育方式中出现的问题和缺陷，并对现行的语文教育方式进行改革，让每一个学生都可以是语文课堂中的主体。教师自身应该将自己在课堂中的主导地位降下来，让学生在课堂中的学习主体地位得到提升。

（五）开展多样的阅读教学活动

相对于单一的传统的教育方法，老师们在具体的教育过程中要注重阅读的形式的多样性，要进行丰富多样的阅读活动，让学生们能够更好地了解到读书的美妙之处，从而增强学生参加读书的积极性和主动性，从而使学生的读书水平得到提高。比如，在进行教育的时候，老师可以让同学们在自己的班级里设立一个阅读角，让同学们把自己喜欢的书籍与同学们一起共享。此外，老师们也可以在一定程度上缓解学校里缺乏书籍的问题。在阅读过程中，老师也可以设置一定的课时，要求学生选择自己觉得好的课文，再由全班同学评阅；除此之外，还可以把阅读转化为一种每周都要进行的一种活动，这种方式既可以提高学生的阅读水平，又可以提高学生的语文表达水平，从而让语文教学的品质得到提升。

（六）丰富学生的阅读技巧

小学时期的学生阅历并不丰富，对事物的辨别能力尚有缺失，极易受到外部环境的不良影响，形成不良的行为习惯以及思想观念。所以，在进行阅读教学工作的时候，小学语文老师要用一种科学的方式来指导学生，让他们选择一些与他们的阅读相适应的文章和图书，向他们教授一些基本而又行之有效的阅读技能，让学生能够在阅读中建立起一个正确的三观。在开始进行语文阅读教学的时候，老师要协助学生选择适当的阅读内容，给他们安排一些阅读心得的课外作业，以此来检测学生的阅读成效，这对学生的写作能力的培养有着积极的作用。再引导学生展开课堂内阅读的时候，老师可以适当地向学生传授一些阅读的技能，例如，如何划分文章的具体结构，如何分析文章的主旨，如何在面对各种风格的文章时，找到其中的重点内容等。利用这种方式来进行教学工作，可以对学生的阅读结果进行有效的优化，让学生可以更好地了解到文章中所要表达的感情和文章的重点，从而提高学生的语文阅读能力。

结语：综上所述，在单元视角下进行科学整合、拓展阅读，有助于达到预定的教学目标，使学生的阅读能力可以获得更好的训练，从而增加学生的阅读量。在课堂上，我们应注重与学生的单元阅读相结合，并在课堂上设置明确的任务。与此同时，要注重坚持针对性，以精带略，求同存异，并注重将在教室中所学到的知识进行转化，把阅读教学延伸到了课余时间，持续扩大了学生的阅读范围。

参考文献

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[4]黄文思.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（35）：72-73.

备注：本文系万载县2022年基础教育重点课题成果，编号：WZJCJYKTPT2022-006