为了获得更好的学习结果，初中生在学习语文的时候，要抓住课上的时间来学习新知识，同时要充分利用课后的作业来巩固所学知识。然而，随着双减政策的出台，对课后作业的数量进行了限制。为了获得更好的教学效果，教师要对作业的内容和形式做出相应的调整，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的课后作业的质量，帮助他们提高自己的能力。“双减”，说白了就是“减负”，而“减负”的对象则是“学生”。在当前教育“内卷”的情况下，对学生的身心发展造成了不利影响，与此同时，家长面临着各种压力，老师面临着行业竞争，因此，实施“双减”势在必行。作业能够反映出学生对大部分学习内容的掌握情况，以及他们的学习态度是否认真。如果作业量减少，就不利于教师对学生的接受能力进行判断。所以，这对教师来说是一个挑战，想要改变长久以来形成的教学手段有一定的难度，但也必须克服它。初中语文教师在布置作业时，要更有科学性和合理性，要探索出与以往不同的作业完成形式，不一定非要用书面作业，有其他的方式也可以，只要能检验学生的学习状态就可以了。

一、浅谈中学语文教学中的作业设计问题

一方面，由于长期存在的传统教学方式，老师习惯于给学生布置一定数量的书面作业，来考验学生，但这也有一定的缺点，例如，作业过多，学生的睡眠时间就会减少，这对初中生的身体健康不利，还会引起学生的厌学情绪，降低他们的学习积极性，进而影响到他们的学习效果。老师可以借此机会，让学生喜欢上语文，让课堂变得生动活泼，让学生主动学习。另一方面，对初中生而言，他们已有了分辨能力，也知道了学习的重要，教师的作用主要是指导者，因此，教师也要采取更为理性的方式来开展初中语文的教育，并结合这一年龄段的学生的特点，设计出科学、合理的作业形式，从而大大提高教学质量，提高学生的学习积极性，满足不同学生的课外需要，注重个体的差异，制定符合实际的作业方案，使作业更有针对性。同时，也要注意不要出现两极分化的情况，同学们有差异是很正常的，但是随着差异越来越大，老师们就要开始思考这个计划到底是不是真正的科学和合理了，要适时地进行修改，调整作业的布置方式，让学生们的语文能力不断地得到提升。在此过程中，老师要尊敬和信任学生。

 (一)语文作业的形式单一，缺乏学习目的

自从实行了义务教育之后，大部分人对语文作业的印象都是抄写、背诵。不但数量庞大，而且内容太过单一，学生只能通过大量的作业来获取知识。这样一来，不但学生的作业效率会大大降低，老师的工作量也会大大增加。老师在布置作业的时候没有针对性，作业的目的是为了让同学们在课后查找漏洞，巩固知识。但是，在现在的教学环境下，许多老师都本末倒置。因此，老师在布置作业时经常会漫无目的，随意布置语文作业；对象不准确，随意抬高，或.曲解文本；没有明确的目标，没有更好地培养语文能力，这样的语文课程及作业，很可能会导致学生对作业的兴趣越来越低。

(二)语文功课以辅导教材为主，课后工作量较大

许多老师在布置作业时，往往是将配套的教辅用书后面一成不变的课后习题作为给学生的主要内容。在布置作业的时候，所涉及到的各种知识点也是非常的多，有些知识点并没有进行针对性的训练，老师认为在平常的作业中，多练习各种知识点可以帮助学生更好地掌握，但其实这会让学生没有重点地进行训练，最终造成任何一个知识点都不能很好地掌握，从而使学生不喜欢甚至不写作业。

(三)简化作业评估

老师在面临繁重的作业批改时，难免会感到力不从心，所以在批改到最后，老师只会潦草地进行批改，导致对作业的评价是片面的。随着时间的推移，学生们也能从老师的评价中感觉到老师对他们的不上心。于是，学生们对于作业的态度也会变得越来越敷衍，没有起到很好的指导作用。

二、浅谈“双减”背景下的中学语文作业设计

1.创设情景，激发学生的学习动机

情境教学法提倡通过设计一些生动、具体的生活情景，将所学到的知识与实际的生活情景联系起来，将学习内容置于符合生活逻辑的情境中，让学生能够更好地感知和参与，积极地探索新的知识。它的关键是要调动学生的情绪，促进他们对课文的理解，让他们感受到快乐，从而提高他们的认知能力。由于文言文所涵盖的内容和所用的语言载体都远离了学生的生活，因此，文言文的教学对学生来说是一个很大的困难。本文作者认为，在语文课堂教学后，根据具体的课文，恰当地利用情境式的教学方法来设计语文课堂作业，能有效地提高学生对语文课堂学习的积极性。针对“双减”政策明确提出的““抄背默””作业，在每日作业时间受限的情况下，如何在布置作业时，巧妙地发挥其复习、巩固和诊断作用？在课堂上，教师可依据教学内容创设一些生活情景，以激发学生对课堂活动的兴趣。一旦学生产生了这样的想法与动机，那么家庭作业将不再是一种沉重的负担，而是一种愿意去做的经验与体验。

2.坚持分层次教学，布置好个性化的作业

不同的学生在习作中所取得的成果也不尽相同，所以，在习作中，老师应该根据他们的具体情况，采取多种方式，让他们更深层次地参与到习作中。在教学过程中，教师可以根据学生的听课、学习状况，并针对他们的不同学习特征，进行分层作业的设计。除此之外，要想有效地激发学生们完成作业的热情，老师们可以给学生们提供更多的机会，让他们有更多的机会去选择，并且与他们的作业完成状况相结合，从而达到更好地完成作业的效果。对于基础差的同学，老师要让他们把课本内容整理好，把生字、单词、句子等做好。对于基础较差的同学，则要求他们找出自己所喜爱的词语，并根据自己的理解加以赏识；对于那些有较高水平的，可以让他们在课余时间里扩展自己的知识面，找一些与课余时间有关的话题，并与之进行比较。通过上述作业，老师站在学生的立场上，对作业内容进行了合理的优化，从而使作业更具针对性，更好地满足了不同学生的学习需要。当然，在进行“分层”作业教学时，还应注意以下几点：分层的设定要科学细致，能够将不同的学生划分到对应的水平，让作业更具个性化。

3.尊重学生的个性，探讨不同的完成作业的方法

在以往的学习过程中，作业的布置并没有考虑到学生之间的差异，而是采用一刀切的方式，给每个人布置的作业量和内容都是相同的，这不利于学生的查漏补缺，并弥补自己的不足。这就导致了一些学生会反复地重复已经学过的知识点，但是没有能够学到新的知识。一些学生的基础比较薄弱，而作业的难度对他们来说又比较高，因此不能对自己的不足进行补充，这就导致了教学质量迟迟得不到体现。因此，在实施“双减”的过程中，老师要对作业内容进行分层，让学生可以自主选择自己需要的地方来进行练习，这样符合实际的作业才不会白白浪费时间，是有价值的，同时也有助于让学生对自己的情况有更多的了解，在课堂上，他们也会更加认真，注重吸收自己所需的内容，给他们一个自由的发展空间。

就拿《从百草园到三味书屋》这本书来说吧，老师给孩子们留了几个选择题。比如，如果是对理解能力比较弱的学生，可以将练习册上的题目分配给他们，但是这并不意味着这些题目就不需要经过筛选，老师也要将这些题目过一遍，让他们去做一些有意义的题目，并且尽可能多地设计一些题型，拓宽学生的思考范围，避免进行无意义的反复练习。对这些知识掌握得比较好的学生，可以为他们安排一些与本文内容类似的课外阅读题，题型有所扩展，这样能够训练他们的实际应用能力，注重理解。在此模式下，每个学生都能获得发展，有获得感，有成就感。

4.注重教学内容的作业设计

在进行作业设计的过程中，不管教师从哪种角度为学生设计作业，其实都不能与自身的教学内容相分离，这也表明了教师在教学过程中要以课堂教学内容为主，系统为学生设计作业。同时，还应根据教材中的基本思想，根据课堂上的教学目的来布置作业，注重提高学生的整体能力。当然，在进行作业设计的过程中，首先要注重学生对基础知识的掌握程度，注重学生对课文内容的梳理，从而对基础知识的掌握。其次，学生需要在基础知识的基础上，进行知识迁移。教师可以适当地增加一些探究性作业的形式，用学生对语言材料的有效整合来提升学生的综合学习水平。

5.激发学生的思考能力和兴趣，重视实践活动的方法

首先，在“双减”的大环境下，要充分发挥学生在语文教学中的才能，要在“双减”的条件下，注重对语文教学的培养，提高学生的思维能力，语言表达能力，观察力，创造性思维，以及对家庭作业的理解。与综合素养的教育目标相一致，能够激发学生的学习兴趣，培养学生在教育实践活动和情景教学模式中的收获和理解语文教育知识的内涵，让学生在语文作业设计实践活动中，体会作品内涵思维的创新理解方式，培养学生独立完成作业设计的思路和能力。

其次，在“双减”的背景下，以“语文作业”为载体，展示了“语文作业”的创造性教学过程。让学生领悟到以创意方式进行语文作业的设计，拓宽了学生的视野及思维空间、扩大了他们的学习视角，激发了他们对学习的兴趣及积极性，对他们的语文能力和综合素养进行了充分的挖掘，对新课程标准下的语文作业设计有了更深层次的认识，为情境教学增加了更多的生机与魅力，让他们感受到了语文新理念教育知识的有效性。

第三，把语文作业设计作为一个机会，对学生的学习态度、学习能力和能够适应语文，独立完成作业设计的思维能力进行锻炼和培养。为为语文作业设计注入新的血液的理解与实践教学经验方法，比如趣味型作业，层次型作业，社会实践型作业和探究型作业设计。推动学生在多样化的语文作业设计实践中，感受到语文知识的活力和语文综合素养的教育经验，提升学生的语文基础知识，保证学生在经过精心设计的作业方式的环境下，对所学的语文知识进行巩固和复习的理想化教学课堂效果，对合作学习、自主探究学习、提问式学习、情景教学模式学习的综合学习意识进行全面提升。

结语：总之，在“双减”的背景下，老师们要与时俱进，与时俱进，转变中学语文作业的设计思路，树立“以学生为中心”的语文作业理念，从繁重的作业任务中解放出来，在布置作业的时候，要做到“少而精”，真正地减轻学生的负担，增强他们的自主性。学生在各方面都得到了充分的发展。对作业设计的策略和方法进行持续优化，设计出具有自主、开放、充满智慧和创意的作业，提升学生的语文素质，使教师和学生在有效作业的作用下，能够更加愉快地进行语文学习。教师要对自己在教学过程中所起到的重要作用有充分的认识，要更好地指导学生，重点培养学生主动学习的意识和自主探究的能力。在“双减”的背景下，老师要不断地调整作业的内容，使之变得更为丰富多彩，充分调动学生的积极性，提高课外作业的质量，使学生获得更多的成长与收获。

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