新课程标准提出，语文学科要充分发挥出课程的育人功能，阅读能够促进学生对知识的吸收和理解，而写作能够促进学生对知识的运用，新时代教育背景下，语文教师要将阅读和写作相结合，从两者的整体视角出发，完善语文教学实践活动，以表达与交流、阅读与鉴赏等语文实践活动为主线，加强语文教学。阅读是学生对语文知识的吸收过程，写作是对语文知识的进一步加工与输出。新时代的语文课堂呼唤将两者有机结合，立足于整体视角构建更加完整的语文实践活动，使阅读与写作活动各自的价值得到充分的发挥。所以，语文教师要正确把握写作和阅读的联系，并将读写结合策略融入日常教学过程中，逐步构建起高质量的小学语文课堂，从而提高学生语文综合能力。

一、优化教育理念，培养学生的读写结合意识

要想在小学语文教学中合理运用读写结合教学模式，教师首先要优化自身的教育理念，培养学生的读写结合意识，引导学生积极主动参与课堂教学活动，提高自身的阅读和写作能力。需要注意的是，要想养成读写校核意识，需要长期的积累和渗透，教师要改变教学思想，以多元化的教学形式提高学生读写结合的意识，教师可以根据教学内容，制定科学的读写结合教学目标，转变传统及哦啊与理念，落实读写结合策略。

例如，在教学《爬山虎的脚》这一课的内容时，这篇课文主要讲了爬山虎脚的特点，所以在备课阶段，教师可以将阅读和写作相结合，带领学生对课文进行深入分析，引导学生分析作者的思想感情和表达方式，如何围绕一个话题循序渐进地展开写作。

首先，教师可以引导学生对课文进行泛读，思考每个自然段对爬山虎的什么特点进行了描写，带领学生阅读开头和结尾，以第三自然段为例，结尾：“这就是爬山虎的脚”对段落的大意进行了总结，第四自然段：“爬山虎的脚……”开头就对本段要描写的内容奠定了基础。

随后，教师可以提出问题：爬山虎的脚有什么特点？它的脚长在哪里？它是怎样在墙上爬的？学生带着教师的问题进行精读，对文章的细节进行更加深入的探索。

最后，教师可以让学生从课文内容出发，进行写作，借鉴文章的写作手法描述自己生活中的常见食物，从而落实读写结合教学。

二、丰富教学方法 ，提高学生学习兴趣

1.创设良好的写作环境和氛围

营造良好的氛围，教师可以开展小组合作学习，学生通过交流、倾听等方式，表达自己的想法，深入认识写作的含义，达到知识迁移的目的。例如，在《海滨小城》这一课的教学中，教师可以让学生组成小组讨论从哪些语句中能够感受作者对这座小城的喜爱，并将这些内容标记出来，写下自己的看法，最后在班级中进行交流和分享，学生在小组讨论的过程中能够有效提高语言表达能力，促进写作能力的提升。再如《司马光》这一课的教学中，教师可以运用角色扮演的游戏，重现故事场景，学生能够观察表演者的神态和动作，最后结合自己的看法和感想写出有内涵的文章。

2.结合生活实际

知识来源于生活，如果置之内容脱离生活实际，学生就无法产生情感共鸣，写作的兴趣和欲望也会逐渐降低，所以，教师要将读写结合与生活联系起来，引导学生发现生活中的有趣的素材，并发挥自身的主观能动性，提高语言表达能力。例如，在《搭船的鸟》这一部分的教学中，教师在进行读写结合教学时，要学会鉴别文章的关键词句，分析文章的写作手法和顺利，对作者心理描述进行分析，最后学习写作方法，随后再进行写作练习，循序渐进的完成文章。

三、进行仿写练习，提高学生写作能力

仿写是小学语文写作教学中的有效教学方式，教师可以利用多元化形式进行教学，首先，教师可以收集一些优秀的作文范文，鼓励学生进行仿写，提高学生的阅读和写作兴趣，在文本中学习写作方法。其次，教师可以把学生分出层次进行仿写训练，教师要注意分层次进行指导。再次，教师可以运用一些诗歌、散文等等，引导学生从不同体裁的文章出发进行仿写训练，训练学生的写作能力。最后，教师要鼓励学生发挥自身的想象力和创造力，进行自由创作，这样不仅能够让学生增强写作能力，还能够培养学生的创新能力。除此之外，教师要在写作过程中及时给予学生指导和反馈，引导学生不断进步。

例如，教师在日常阅读课堂中，教师可以带领学生读《听听，秋的声音》，提出问题引导学生描述季节的景象，还可以将文章的中信息总结出来，绘制成表格，最后根据文章中的信息写一篇类似的文章，在此过程中学生能够掌握一些写作的方法，能运用正确的词汇和语句进行表达，提高自己的阅读和写作能力。

四、记录阅读体会，提高写作情感

在写作教学中，很多学生认为自己已经表达出了自己的情感，但是读者却难以感受，究其原因就是学生描述情感的词句和语言较为生硬，无法引导读者产生情感共鸣，因此，教师可以鼓励学生在阅读过程中记录自己的心得体会，让学生能够在协奏教学中表达自己的思想感情。

以《桂花雨》这篇课文为例，这篇文章表达了作者对桂花的喜爱，学生在阅读过程中就能够感受到作者的感情，教师可以先带领学生进行阅读，通过作者的描写体会其对故乡的热爱，随后提出问题：作者喜欢桂花的原因以及表达的思想感情，引发学生思考。最后，教师可以以“故乡”为写作主题，组织学生开展写作，通过前期的阅读，学生能够有更多的灵感，从而顺利地完成文章。

总之，阅读和写作都是小学语文课堂中的重点内容。二者相辅相成，但是在学生学习过程中，学生会出现偏向阅读或写作的现象，没有将二者融为一体，所以制约了阅读写作能力的发展。教师要改变教学方法，运用科学、多样的训练方式提高学生的阅读和写作能力，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

［1］王鑫．立足新课标开展小学语文读写结合教学［J］．试题与研究，2021（26）：63-64．

［2］魏琴．读写结合，助力小学语文作文教学［J］．教育艺术，2021（9）：32．

［3］刘晨．读出新意，写出乐趣——浅谈如何让读写结合点亮语文课堂［J］．天天爱科学（教育前沿），2021（12）：145-146．