引言；在新课标背景下，初中地理教学面临着更多的挑战和机遇，对教师的要求也更高了，需要教师与时俱进的提高自己的创新教学手段，才能实现良好的教学手段。基于此，为了更好地培养学生的地理素养，提高他们的学习兴趣和能力，生活化情境创设作为一种有效的教学策略得到了广泛关注。本文将从教学内容生活化、教学方法生活化、学习方式生活化、评价方式生活化、教学环境生活化、实践活动生活化和教师素养生活化等方面，探讨初中地理教学中生活化情境创设策略的应用。

一、生活化情境教学的必要性

（一）核心素养发展的需要

初中地理的核心能力应基于学生原有的知识结构，引导他们在生活和生产中使用真实场景，并通过独立研究和合作解决基于知识的问题，以满足实际需求。

（二）教育学和心理学的要求

从学生的心理发展特点和认知模式来看，大多数西方和国内教师都强调，从教育的角度来看，生活必须与教育相结合。中学的自然地理知识很难理解。在课堂上不理解、不明白或不深入的学生可能会遇到阻力，导致对地理研究失去兴趣。教师可以在课堂上应用现实生活中的课程，这可以激发学生的“内在动机”。因此，有必要在地理课堂上正确应用情境教育。

（三）地理学科的特性

地理这门学科融合了综合性和应用性，并且实践性很强。所以，在地理教学中引入生活化情境有其合理之处，应使学生感受到地理知识源于生活、地理信息技术为生活服务、生活处处有地理等，将生活化情境教学应用于地理课堂，向学生传达与日常生活，经济，政治，社会和环境有关的地理知识必不可少。

二、生活化情境教学在初中地理课堂中的运用

（一）教学内容生活化

初中地理教学中，生活化情境创设策略的首要任务是选择与生活紧密联系的教学内容。教师在课前准备阶段，应关注学生的生活经验和认知水平，结合教学目标，选择与学生日常生活息息相关的内容。例如，城市规划、交通物流、环境监测等都是非常具有生活化特点的教学内容。通过对这些内容的讲解，引导学生将地理知识与现实生活联系起来，达到学以致用的目的。将生活化情境创设应用于初中地理教学，可以使学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣。在讲解“气候类型”这一节时，教师可以结合不同地区的气候特点和学生所在地的气候情况，进行生活化情境的创设。可以通过让学生描述自己在不同季节的活动和感受，来加深他们对气候类型的理解。

再如讲授“自然灾害”这节课时，教师可通过指导学生联系实际生活中自然灾害的问题进行教学。首先，可以先请同学们说说他们所遭遇或耳闻目睹的各种自然灾害，谈谈它们究竟产生了什么影响。当同学们都发表了各自的见解后，老师又指导同学们以课本知识为目标，找出了各自刚讨论过的缺点后，并反过来继续对现实生活中的自然灾害进行研究，进而强化学生的生活认识和知识理解。

又比如在“人类所面临的重大环境问题等”部分教学中，可让学生主动参与保护环境课外活动，指导他们从身边小事抓起，身体力行保护环境。

又如做垃圾分类并了解垃圾分类知识、给自己家长解释垃圾分类重要性、加大可降解材料在生活中应用等。教师也可开设一些趣味性较强的教学环节来增强学生参与实践活动的热情。如开展回收利用竞赛，使同学们展开想象，观察在生活中有什么可供回收利用并动手操作。最后老师给同学们讲评了回收利用废品，宣传了很实际的方法和手段。

（二）教学方法生活化

在初中地理教学实践中，教师可以运用多种生活化情境创设的方法。例如，通过案例教学，引入生活中的具体案例来引导学生分析和解决问题；通过情境教学，创设与生活紧密相关的情境，让学生更好地理解地理知识；通过体验式教学，让学生在亲身参与的过程中感受地理现象和原理。这些方法不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的创新意识和实践能力。

又如在讲授“洋流”这一知识点时，我给同学们着重讲同学们较为熟悉的“日本福岛核泄漏”。高中生认为这种情况很熟悉，但他们对其细节和后果并不太熟悉。通过这种方法，学生可以结合他们的经验，建立一个更大的当前知识空间海洋。在这个例子中，作者向学生展示了一张使用现代教学方法的世界地图，然后问道：日本从太平洋福岛核电站排放放射性废水对中国和美国有什么影响？

绝大多数学生的第一反应是，这对中国产生了重大影响。显然，这一结论在学生中的出现本身就是在课堂上创造真实场景的结果。问题是，学生的直观结论是不正确的，因此在这一点上，教师可以清楚地应用对美国有重大影响的评估来打破学生现有的理解。事实上，这种学习方法的有效性是显而易见的。如果学生的认知平衡受损，他们会非常惊讶地表述出来。

当出现惊讶的回应时，伴随着质疑，则学生探究的动机便会自然而然地激发。这时，作者就不直接回答学生的问题，而由他们来推测。过了一段时间后，很多同学都在想，除地理距离外，也许还存在着一些别的因素在起作用。在学生产生这种猜测时，作者又借助于现代教学手段向学生展示海洋表层的洋流分布图。透过洋流分布图，同学们进入到一个全新的环境中去，虽然这时同学们觉得这个环境比较陌生，但因为有了之前的准备工作，同学们就可以轻松地在脑中构建洋流的相关知识，该知识经学生消化吸收后，其实也成了学生经验系统的一部分，它能为今后课堂情境化教学提供经验基础。

（三）学习方式生活化

改变传统的被动接受学习方式，采取主动探究、合作交流等生活化学习方式，可以提高学生的学习能力和创新能力。例如，在讲解“环境保护”这一主题时，教师可以引导学生自主搜集资料、小组讨论，并通过角色扮演、辩论等形式展示学习成果。这样不仅可以让学生更深入地了解环保知识，还能培养他们的环保意识和合作精神。

（四）评价方式生活化

采用体现生活化情境创设的多元评价方式，可以更全面地评价学生的学习成果。除了传统的试卷测试外，教师还可以引入生活中的实际问题，让学生运用所学知识解决。例如，让学生调查家乡的环境状况并提出改善建议，这不仅可以考察学生对环保知识的掌握情况，还可以培养他们的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。同时，评价结果还可以作为学生综合素质评价的一部分，为他们的全面发展提供有力支持。

以“自然灾害”为例，同学们在学习这一知识点时，对种类繁多的自然灾害有了一定的认识，并为防范自然灾害做好了准备。在这种情况下，教师就可以将实际生活作为落脚点，将网络作为搜索自然灾害新闻的方式。例如,2020年1月19日新疆喀什发生了6.4级地震，损失惨重。教师运用这则消息创设生活情境并设计了以下几个问题：新疆喀什在哪一条地震带上？什么板块相接处？该区地震成因何在？地震发生时，有什么逃生办法？这些问题打破教材的局限，促使学生学以致用，用地震知识去解决问题，也会用各种方式去发掘其他的信息。实践表明：学生在完成书面作业后，不仅深化了地理内容，而且充实了地理知识储备和锻炼了知识应用能力。

又如“问题研究：如何进行中学资源与环境安全意识问卷调查”的研究案例，教师在教学过程中通过解释问卷，帮助学生创建并进行分布对象、方法和其他内容的统计调查，以确定总体要求。本章侧重于“资源、环境战略和国家安全措施”，旨在支持学生培养资源和环境意识。通过体验现实生活，大多数学生将对当地的环境条件有基本的了解。根据学生的生活经验，在课堂上讲解知识后，老师制定了一项任务，研究当地工厂的空气污染情况，并总结了空气污染的方法。鼓励学生分组工作，分发问卷，并根据具体信息总结空气污染方法。学生们使用问卷作为工具，对当地工厂的空气污染状况进行实践研究，并通过体验活动获得第一手资源。同时，学生利用课堂上学到的知识分析问题的原因，提出适当的解决方案，然后撰写学习报告。这不仅让学生进入现实生活，而且加深了他们对地理的理解。

（五）教学环境生活化

利用生活中的素材和经验，创设具有生活气息的课堂环境，可以让学生更好地理解地理知识。例如，在讲解“地理位置与行政区划”这一节时，教师可以引导学生绘制自己所在城市的行政区划图，标注重要地理信息。这样不仅可以帮助学生更好地理解地理位置和行政区划的关系，还能培养他们的动手能力和观察能力。同时，教师还可以通过多媒体展示不同地区的地理特色和文化风情，使学生更加深入地了解祖国各地的风土人情。

再如教学《“骑在羊背”上的国家》一课时，老师可借助多媒体设备向学生放映澳大利亚牧羊场上的生活图景，创设生动直观的教学情境，使学生在一瞬间进入情境中，犹如沉浸在对“骑于羊背”这个民族的认识之中。而富有生活气息的教学情境能够激发学生对这个民族的认识兴趣，所以教师能够给学生安排适当的学习任务，使他们在学习任务的指导下独立自主地进行学习、高效把握本节重要知识点和提高地理学习效率。

再举一个“地球气候结构”的例子。课堂教学中，老师首先给学生放一段《地心历险记》影片。惊心动魄的图片把同学们引入“真实”的情境之中，让同学们对地球内部结构有一个直观的认识。受原有生活经验影响，多数同学都懂得电影是一种艺术加工。这样，教师结合观看的内容提出问题:“地球内部结构如电影所示吗？”这道题引起了同学们探究兴趣。然后，老师再运用多媒体将地球内部结构直观呈现出来，并以生动形象的文字加以说明，让学生通过视觉、听觉等多种方式，有意识地同“地球内部结构”发生相互作用。

（六）实践活动生活化

通过开展生活化的实践活动，如地理兴趣小组、户外教学、岩前万寿岩遗址考察等，可以提高学生的实践能力和社会责任感。例如，组织学生参加地理兴趣小组，让他们通过观察天文现象、制作地理模型等活动，深入了解地理知识；或者在保证安全的前提下，组织学生进行户外教学，让他们亲自感受大自然的魅力。这些实践活动不仅能丰富学生的课余生活，还能培养学生的团队协作能力和创新精神。

例如，教授“地方旅游方面”的教师可以将地方地理与之相结合，以优化教学效果。每个学生都熟悉自己的家乡，有着特殊的感情。对于本模块的活动，教师可以让学生参观和了解家乡，并让他们发现和了解家乡的旅游业，例如家乡有哪些著名的旅游景点，哪些值得一游。以及原籍国发展旅游业的不利和有利条件。对这些话题感兴趣的学生可以积极讨论并发表自己的意见。一些学生说，他们的家乡有美丽的风景，可以建立特殊的旅游暑假目的地。一些学生还发现，他们的家乡有可以设计的历史遗址，以帮助更多的人了解当地的历史。每个学生都积极表达自己的观点，并在课堂上营造一种充满活力的氛围。

（七）教师素养生活化

为了更好地培养适应未来社会发展的创新型人才，教师需要不断提高自己在生活中的素养。首先，教师要具备深厚的人文素养，关注社会动态和时代发展，以便将地理知识与实际生活紧密联系起来；其次，教师要具备科学素养，了解自然规律和科学技术的发展趋势，以便将最新科技应用于地理教学中；最后，教师要具备教育素养，掌握各种教学方法和评价手段，以便更好地引导学生主动学习、全面发展。

三、结束语

总之，将生活化情境创设应用于初中地理教学中，可以从教学内容、教学方法、学习方式、评价方式、教学环境、实践活动和教师素养等方面入手，以此有效的激发学生的学习兴趣，调动他们的参与性、积极性，刺激他们的感官，从而有效全面提高学生的地理素养和综合能力。为此，通过这种策略的实施，我们可以更好地贯彻新课标的理念和要求，培养出更多具备创新意识和实践能力的优秀人才。

参考文献：

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注：本论文系福建省教育科学规划2022年度研究课题《基于新课标要求的初中地理课堂教学生活情境创设的研究》(课题编号：FJJKZX22-665)阶段性研究成果