一、“以学生为主”课堂模式实施的基本理念

“以学生为主”的课堂教学模式旨在改变当前“以教为主”的教学状况：一是从教师的教育方式、教育方式等方面，由主导型向“引导型”转化；转变传统的“以授为主”“以讲为主”“以牵为主”的教学模式与模式，促进了新课程改革的顺利进行。改变“以听为主”“以受为主”“以记为主”、被动的学习模式，使学生由被动接受变为积极探索、探究。在改变“教”和“学”模式的前提下，要改变学生的学习模式，才能使教学模式发生根本性的变化。

二、“以学生为主”课堂教学模式的基本结构

“以学生为主”课堂教学模式基本结构如下：自主提问—合作解疑—个性解读—交流拓展—巩固提升。

自主提问：原先指的是在新课程中，为了在课堂教学中，在师生之间，生生之间，分享彼此的思想、经验和知识。通过相互的情感，相互地体验，并在此过程中产生新的认识，寻求新的发展，这是我们所提倡的新观念。它以尊重学生的思维个性为基础，以激发学生的探索潜力为目标。这就需要学生在课堂上进行自我预习，对所学内容进行初步的理解和提问；或者自己可以通过书籍、网络等收集相关资料，或者在生活和社会的大课堂中寻找相关信息。或者根据教师所给的思考问题，进行预习；或者自己动手做一些相关的教学用具，为课堂教学做好准备。这一步，不但为课堂上的导学打下了坚实的基础，让学生们可以带着自己的感悟、自己的认识、自己的问题等走进课堂，从而推动课堂上的学习，还为学习学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了一个锻炼的机会，对培养学生良好的学习习惯和能力有很大的帮助。

合作解疑：经过小组之间的热烈讨论，让每个人的思维都能相互碰撞。在这一环节中，要围绕课文的目标要求，引导学生进行有序的汇报，也就是由一个知识点到另一个知识点的有序过渡。经过同学们的讨论，分析，报告，筛选出来的题目被同学们认可，确实有同学们的需求。在课堂上，老师不仅要按照课本的要求，还要按照“教案”上的步骤来指导学生，还要利用课本作为范例，营造出一个好的气氛和环境，让学生学会分析，比较，归纳，表达；学会交流，学会合作，学会吸收，学会包容；学习倾听，思考，怀疑，争论。这样有利于学生自己去感悟，去发现，去创造，去培养他们的创造性思维能力。

个性解读：学生是学习和发展的主要对象，因此，在语文课程中，一定要以学生的身体、心理发展以及语文学习的特点为基础，对学生的个性差异和不同的学习需要进行重视，对学生的好奇心、求知欲进行关爱，对学生的主动性进行充分地激发。就像一位老师说的：在教学过程中，我尽量让学生在课堂上保持一种灵活地心态，让他们有“新领悟”，有“新收获”，有“新方法”。为了达到这个目的，我尤其鼓励他们提出新的观点，并向他们提出有意义的问题。这样的探究式阅读，可以很大程度上提高学生的阅读兴趣。在课堂上，大家可以积极地进行讨论，可以大胆地进行交流，可以在课堂上尽情地表达自己的观点，感受到探索的喜悦，这样才能真正的提升学生的阅读水平和整体素质。

交流拓展：新课改主张把课堂教学中的“拓展与延伸”融入教学的各个环节和师生的每一个活动中去。因此，在教学过程中，教师应从文本出发，恰当地指导学生把拓展和延伸融入课堂各个环节。在“大语文”的思想指导下，课堂教学并非一环套一环，学完一篇课文不等于学完，而应是另一种新的开始。

巩固提升：把贯彻学生在课堂上的主体地位作为前提，把学生学会学习作为根本目的，把学生全面发展，提高学生综合素质作为总目标。它把阅读作为基础，把体验作为一种方法，把互动作为一种途径，把巩固作为一种提高的手段，把阅读作为一种教学质量的整体提升，把学生的综合素质提升到一个新的高度。

三、“以学生为主”课堂模式的操作原则

1.贯彻一个基本思想：“以学生为主”，指的是把学生作为语言学习的主体，在课堂上主要围绕着学生的学习活动展开。这就需要教师面对整体，关注个体，既要使学生真正地参与到课堂教学的过程中，又要使他们参与到目标的设定和作业的布置中。

2.启发诱导原则。学习是一种思考的过程。在现代认知心理学中，思考本质上就是一个问题的解决过程，而“启发式搜索”就是一种“搜索”式的思考方式，它是一种有很强的独创性的思考方式。在教学中，教师应向学生提供启发式的信息，并引导他们开展资讯搜寻活动；在教学中，教师应细化教学内容，将知识点组织起来，并在教学中适时延伸，从而提高学生的思考能力，开发他们的认知策略。

3.活动性原则。充分发挥教师与学生两方面的主动性与创造性；在新课程观下，师生共同参与、共同开发、共同发展。在语文课堂教学过程中，教师不仅要充分发挥自己的积极性和创造性，更要将隐藏在学生体内的积极性和创造性激发出来，使他们成为课堂教学的积极参与者，是问题的发现者和解决者。要想实现这一目标，老师们就一定要对学生的心理特征以及语言学习的规律进行深入地研究，要懂得对学生进行鼓励和表扬，要注意激发和引导的艺术，要让学生敢于提出问题，善于提出问题。

4.方法性原则。在教学过程中，教师除了教授学生知识外，还应教授他们学习的方法、技巧和策略。所以，老师们应该加大对学法指导的研究力度，把教学方式的改革与学法的指导有机地结合在一起，让学生们能够培养出一个好的学习习惯，让他们拥有一种行之有效的学习方式和学习策略，形成健康的学习心理。

四、“以学生为主”课堂教学模式的构建路径

1.树立“大语文观”，加强语文素养培养。

如今，素质教育好像越来越受到人们的关注，我们只看到了学生的特长，但与此同时，我们也忽略了学生综合能力的提升，尤其是在他们的身上，优秀的传统文化的积累是多么的匮乏，哪怕它的魅力再大，也难免会大打折扣。这就像是养一盆花，如果只注意修剪，不注意培育土壤，那么每一朵花都会枯萎，而语文教育，就是肩负着这个重任。当然，要将这一项工作做好并不是一件容易的事情，语文素养的培养并不是通过学习一两篇名人名著或一阵子猛扎死学就可以一蹴而就的事情，这是改变人的一种学习品质经过长时间的熏陶而成的内在质量的改变。

2.激发学生的兴趣和训练学生的思维能力

激发学生对学习的兴趣，则是建立一个高效的课堂的先决条件。只有在一定程度上激发了学生对知识的兴趣，才能提高他们的学习积极性，才能使他们的创新思维更加活跃。因此，在每一堂课中，老师们都应该以教材内容为基础，并结合学生的实际情况，做出一个又一个又新颖又有特色的导学设计，以此来激发学生的学习兴趣，让他们的思维活跃起来。抓住思维的培养，才能从根本上解决语言教学问题。所以，建设高效的课堂，尤其要重视“学会学习”这一思维能力的培养，培养学生的思维方式，培养他们的思维习惯，从而促进他们的自主学习。引导学生去质疑，去思考，去探索，去解疑，这是培养学生思维能力最有效的方法。老师就要以教学目标和要求为依据，让学生以最基本的词语、句子为切入点，提出一些有价值的问题，让学生进行互相提问、互相回答，或者进行讨论交流，经过对课文的思考和解答，从而更加正确、深刻的理解课文。在进行教学的过程中，要鼓励学生在思考问题的时候，能够有主见、不盲从，做出多种解释后还能自圆其说，以培养他们思维的原创性。当学生能够多方位、多角度、多途径地对问题进行思考时，他们的创新思维的潜力就会被充分发掘出来，从而极大地提升他们的自主学习能力。

3.强化团队合作、共同探究

一堂课是否高效，取决于学生在课堂中的表现，只有学生在课堂中积极地投入，才能形成高效的课堂。新课程倡导合作学习和自主探究，不少老师也在进行“小组学习，合作交流”的实践。小组活动解决了学生大规模参与到课堂中的问题，解决了每一个学生都有机会展现自己的才能的问题，解决了学习情绪调节的问题，也解决了合作习惯与能力培养的问题。加强团队合作，共同探究，推动小组和个人的自主学习，要注意解决以下几个方面的问题：一是要设计好导学提纲，在分组之前就要设定好任务，让学生的讨论和探究能够实现什么样的学习目标，最关键的是要设计出有价值的思维问题。再进行小组学习之后，学生要以思考问题为中心展开讨论，并且要掌握好时间，要有节制，不能造成教学时间的浪费。二是组队时要周密安排，要考虑到每一级的水平，要做好中差组的配合和补充，以利于组队之间的竞争。在一个小组中，要有明确的分工，每个人都有一个重要的任务或者是具体的任务，这样可以让不同水平的同学都有事情可做，这样就可以形成一个可以共同解决问题的团队合力，并且在合作的过程中还可以各取所需。三是强化监管。老师要接近学生，在适当的时候进行指点和指导，让学生充分地投入到课堂中去，防止一些学生不主动地进行合作学习。协作学习中最大的禁忌就是不能协作、“各自为政”、小组协作流于形式等。四是在小组活动中，要进行总结，交流学习心得，评估学习成效，分析得失，并对同学的发言进行适当的指导，加以补充和纠正，使之趋于完美。尤其要注意找到学习成绩差的学生身上的闪光点，并适时地进行表扬和鼓励，以提高他们的自信心和感觉到自身的进步。

4.教学中有效引导和科学调控

要改变学生的学习模式，首先要改变教师的教学行为，在新课程背景下，《语文课程准》中已清楚地指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。但是，在执行新课程的过程中，很多老师却产生了一些偏差，他们只注重形式，这就导致了在实践中，教师的指导作用被削弱，探究和合作学习被泛化，启发式教学被简化，各种活动被无效化。强调学生的主体性，就是要把“课堂”还回去，让“学习”“交流”和“展示”等活动成为课堂的主体。换言之，不要总是想着要向学生灌输多少知识，要把讲授变成启发，让学生动脑、动口、动手，带着疑问去探究问题，充分发挥他们的创造性。在教学活动的全过程中，要充分发挥“师者”的角色，做好教育活动的组织者、引导者、服务者。一是要做好教学设计，要对教材进行深入研究，找准教学目标，把握好教学思路，把握好重点和重点，以“教无定法”为目的来组织教学，做到有张有弛。二是要对教材、教法、课堂教学活动有较好的把握，要精讲精讲，把握好讲授的最佳切入点，调动学生的学习兴趣，以点拨引导，发掘学生的潜力，提高他们的综合素质。三是要突出“以人为本”的教育理念；教师要从对教的本身的关注转向更多地对学生的学的关注，对学情进行关注，从而设计出适合学生学习的方案，让每一个学生都能得到良好发展。

结语

总之，在当前教育体制不断变革的情况下，传统的教学方式已不能适应当前学生的学习需求，因此，教师应具有创造性，主动转变语文课堂教学的原有生态，贯彻“以学生为主”的教学思想，采用一种积极的、行之有效的教学方式，推动学生的语言学习，积极营造一种高质量、高效率的语言文化氛围，使学生的语言核心素养得到持续提升。

参考文献

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[3]吕婷婷. 以学生为主体，以训练为主线——构建初中语文高效课堂[J]. 年轻人,2020(6):85.