前言：

语文核心素养提升有利于实现培养学生语感、语言能力以及情感价值观的目标，同时也是促进学生各方面综合发展的核心力量。对此语文教师在授课时需要密切围绕核心素养进行，同时不仅要培养学生的语文核心素养还要提升学生自主学习的能力，引导学生养成良好习惯，增强学生语感、知识素养的教育。并鼓励学生学习语言知识时积极思考，以此提升学生的语言表达能力和文学创作能力，提高自身的学习能力。

一、培养学生核心素养的重要性

语文涉及我们的母语学习，对于各个阶段的学习者来说，语文知识的应用也体现在学生日常生活的各个方面。语文的学习过程对现今社会的人们来说十分重要，语文教师也在不断改进教学方法，打造语文高效课堂，将有效的语文教学策略不断地融入小学语文课堂中，落实“以人为本”的教育理念，促进学生综合能力的提升。同时，保证学生达到《义务教育语文课程标准》所规定的教学标准，培养和提高学生的理解能力，形成包括教师引导、学生自主、家校配合的良性合作关系等。帮助学生形成良好的学习习惯，注重教学应用的方式，也会对学生的学习与成长带来很多的益处。在培养学生语文学科核心素养的过程中，教师应使学生学习更优质的语文文化知识，启发学生的思维^[1]。

二、小学语文核心素养培养过程中出现的问题

（一）教师忽视学生核心素养的培养

目前，许多教师把重点放在了学生的学业表现上，把学业作为唯一的教育衡量指标，以达到更好的教育效果。他们认为小学语文课堂的主要工作就是教导学生掌握相关的课文字词、阅读课文内容、背诵课文、理解课文，并在每次考试中取得良好的成绩。而他们却忽略了对小学生的综合能力的训练。长此以往，小学生的思维方式会产生定式，使他们产生一种语文学习就是“死记硬背”的观念，这会影响到他们对语文学科的兴趣，使核心素养的培养难以进行。

（二）学生学习兴趣低，缺乏学习积极性

在传统的小学语文课堂上，都是采取以教师为主体，把教材中的知识注入课堂中的教学模式，学生在此期间被动地接受教师的教导。这样的方法很可能会使学生失去学习的兴趣，使他们感到厌烦。在小学阶段，语文教育的重点在于培养学生的基础语言技能和语言素质。但是由于现在的应试教育的盛行，很多学生都是为了考试而学习，学习缺乏热情和兴趣。在这样的学习过程中，学生的学习会越来越僵化，这对于核心素养的培养非常不利^[2]。

三、小学语文核心素养培养的策略

（一）转变教学理念，践行以生为本的教育方针

教学是教与学的综合关系，任何一种单方面的投入都不能产生理想的结果。只有对教学性质进行有效的认识，教师们才能更好地完成教学工作。首先，要改变教育理念，要尊重学生的学习主体性，发挥教师的指导功能。其次，教师要有针对性与学生进行互动和沟通，以促进学生掌握学习过程中的有效信息，以便更好地调节课堂的学习进程，创造轻松愉快的学习氛围。所以，教师要采取因材施教的方式，充分体现他们的个体发展特点，保证学生的核心素养得到有效地提升。

（二）联系实际生活，提升学生的语文素养和语言能力

从语文学习的研究可以看出，文章的内涵也来自现实生活。在教学过程中，教师要抓住素材的生活化属性，深入地发掘生活化的意蕴。要与现实的教学相联系，使学生能够体会到文字的真情实感，从而增强其对语文的信心和语文学习兴趣，最终通过生活化的学习环节提升学生的语言能力建构能力^[3]。

在《富饶的西沙群岛》一文中，描绘了西沙群岛的美丽风景。这时，教师可以利用这一短文，将教材中的“情景交融”与现实景物相联系起来，让学生自主创作一篇关于“自然风景”的短文。此外，语文教师还可以通过运用多种手段，通过对景色、自然景观进行图片、视频等手段的展示，来营造生活化的教学情境。通过对图片和录像的解析，使学生能够更好地理解文章的内容。从而可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学习技能。培养学生的核心素养。

（三）引经据典提升学生的文化内涵

现实生活中，同学们常常会碰到古代的经典诗篇和谚语，这些都是古今文化内涵的优秀沉淀。所以教师们完全可以在教学过程中充分利用这一点。引导学生们学会对文章中的名言警句甚至是好词好句进行摘抄记录，在这一过程中，学生们的知识储备将会有一个很大的提升，并且学生在摘抄记录名言警句的同时也在一定程度上对自己进行了自我的德育熏陶，优化学生的文化认知，培养其核心素养。

比如，在学习《司马光》时，教师可以指导学生在课堂上摘取相关的名人名言，并记下一些能打动学生的词语和句子。由于学生的观点各有不同，所以提取的时候，也可以提取出不同的句子。但同样的，学生们也深受其影响，通过这些词句的摘录，激励他们不断进步，使自己成为理想的形象^[4]。

（四）借用课外资源来培养学生的审美素养

在小学语文课上，在能够保证课堂教学顺利、正常开展的同时，教师可以巧借课外的学习资源，联动课堂和课外，让学生们到户外去感受自然，去发掘生活中的美丽。

例如，针对语文课文中的相关的描述自然美景的文章，教师可以引导学生进行课外实践活动，通过春游、秋游等的观光实践，让学生对语文产生浓厚的兴趣，并能从中体会到语文文章中蕴含的丰富的语文审美要素，感受祖国的大好河山。同时，教师也可以提取课外资源中的审美元素，如一些图书、电影、电视剧以及纪录片。近几年，优秀的语文纪录作品不断涌现，展现了丰富的富含东方文化底蕴的审美元素，图书如《人间词话》，纪录片如《中国唱诗班》《孔子》《中国》等。另外，语文教师还可以指导学生进行相关的观后感写作，这样可以提升学生的审美意识，培养学生的核心素养^[5]。

（五）充分利用文本教材，注重对语文教材内容的挖掘

语文教材中所选用的文章都是经过教育界前辈们认真筛选并历经多年使用而流传下来的，堪称范本佳作。因此在小学语文课堂教学中，教师不仅要认真钻研教材，充分挖掘和利用教材中所包含的更深层次的人文精神，而且还要熟读并深刻体会小学语文课程标准，用新的教学理念去解读教材和使用教材。要采用各种不同的教学手段，从不同的角度、不同的层面去对知识进行解读，以加深学生们对课文中知识的理解^[6]。

比如，在引导学生学习《荷花》一课时，为了让学生能深刻体验到身临其境的意境，欣赏到课文语言文字的美，我首先利用ppt课件展示从不同角度拍摄的荷花图片，引导学生从不同的视角认识荷花，然后重点分析“冒”字，让学生更换不同的词语，体会作者用词的准确性。再采用多种形式的朗读，让学生边读边展开想象，想象自己也变成了一朵荷花，亭亭玉立于水中。这样不仅让学生领略到了荷花的美丽，而且还感受到了大自然的美，从而激发学生对大自然的热爱。然后我对文章内容进行拓展，引导学生找出课文中描写荷花三种姿态的句子，让学生去观察并发现这几个句子的特点，再让学生运用这种句式来仿写句子。这次小练笔，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还激发了学生的想象力。这样，不但培养学生的语文写作能力，而且加深了学生对文章内涵的认识和理解，从而培养了学生的语文素养。

（六）基于学生个体的差异，教师开展层次化教学

学生是独立发展的个体。在工作中，教师一定要认真了解学生的个体发展水平的差异，结合学生语文基础设计分层的教学目标，在教学中因材施教，关注不同层次的学生，搭建适应学生能力的舞台，开展层次化语文教学，让不同层次的学生都能得到相应的发展。

例如，在教学《金色的鱼钩》这课时，当讲到“鱼钩是什么做成的？”这个问题比较简单，我先请一个胆小、不敢发言但吐字清晰的学生，把这部分课文先读一遍，然后又请一位学困生回答“班长是怎么做鱼钩的？”（这个问题在课文中可以找到完整的句子）接着我又问了一个稍微有难度的问题：班长是什么样的人？（可以从几个自然段中找到相关的句子）这个问题我请了中等成绩的学生回答。为了加深学生对课文的理解，我又提出一个较难的问题：课文学到这里你们有什么感想？我请了一个中上等成绩的学生来回答，然后让大家一起讨论，讨论完毕后我又针对整篇课文提出一个难度较大的问题：这篇文章对你有什么启示呢？这个问题要求学生全面了解课文后才能够回答，我请了一个成绩比较优秀的学生来作答，并说出自己的体会。整堂课下来，我发现每个学生都融入了课堂教学中，这种教学方式让他们体会到了成功的喜悦，一个个脸上露出笑容，课堂气氛也更加融洽^[7]。

（七）利用好网络资源和多媒体模式

作为信息化教学的一个重要教学手段，网络资源能够把枯燥的教学内容压缩到短短数分钟的短片中，使学生在很短的一段时间内了解到所有的学习重点。同时，通过多媒体视频与云技术，充分利用了学生的业余时间，充分发挥了课堂上零散的学习时间效能，突破了时空的局限，让学生在任何地方都能学到知识。当前我国正日益注重创新的教育教学方式，所以当前的小学教育要加大教育经费的投入，使信息化教学设备在教学中得到广泛地运用^[8]。

例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，面对这段悲剧的故事，教材的文章部分可能不足以使学生进行情感体验和感知。此时就可以利用网络资源视频，在视频中播放相关的创作背景和完整的故事动画。在学生看完简短的几分钟视频之后，他就会对这部悲剧有了更深刻的了解，对童话的表现形式和情感有了触动。在信息化教学模式学习之后，教师还可以让学生自行收集更多的童话视频，这不仅是学生拓展学习过程，还是学生思维发展的过程。

（八）优化作业设计，实现减负不减质

核心素养背景下作业设计也是重点。以往的作业形式以抄写、默写、背诵为主，往往会引起学生的厌烦情绪。在“双减”背景下教师要优化作业设计，为每一个学习层次的学生设计最适合的作业内容，让学生在作业完成的过程中能够找到学习的自信。同时，教师也可以改变作业布置思路，多布置一些复述、开放形式的作业。

比如，在开展《画杨桃》教学之前，可以让学生在观察杨桃的形状，并尝试着画出来，在课堂中进行相互交换，以此种形式与课文内容进行融合，有助于学生感受文章的中心思想，感受实践的意义。也更容易理解，降低学习难度，保证课堂的高效性。除此之外，教师还要丰富作业形式，作业不仅仅可以是一些书面的练习，还可以是一些实践活动。比如教师可以通过主题教学，让学生录一段小的视频，或者是让学生根据这个主题进行创作。通过这两种形式，让学生更好地体悟到这个主题所要传达的内涵与理念，培养语文素养。

结语：

总而言之，核心素养背景下的小学语文教学要关注学生的语言实际运用能力，同时注重培养学生的文化素养。小学语文教师在教学中应积极把小学语文教学的目标落到实处，同时革新教学方式。一边教学，一边提高学生的核心素养，如此还能增强学生的阅读能力以及表达能力，学生文学素养的提高也体现了学生核心素养的提高。其对学生今后的生活和学习极为有利，切实保障了小学语文教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1] 马艳红. 基于课堂教学的小学语文核心素养现状及培养策略研究[D]. 内蒙古师范大学， 2019.

[2] 王丽娥. 基于核心素养培养的小学语文教学策略[J]. 学周刊， 2019, 402(18):56.

[3] 文志珍. 小学语文教学对学生语文核心素养培养的创新研究[J]. 中外交流， 2019.

[4] 魏洒洒. 立足实践性，凸显综合性 ——小学语文核心素养培养的"综合性"视域[J].  2019.

[5] 齐举梅. 刍议小学生语文核心素养培养——以小学语文课堂教学为例[J]. 新课程（教研版）, 2019, 000(012):247.

[6] 刘玉珍. "四力"育人，走突围之路——小学语文核心素养培养策略分析[J]. 新课程：小学， 2019(5):1.

[7] 谢素明.浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J].学生电脑, 2021, 000(003):P.1-1.

[8] 欧小玉,李巧玉.在小学语文教学中培养学生的核心素养[J].山西教育:教学版, 2021(12):2.