小学语文教学是小学阶段课程改革的重点,通过语文教学不仅能使学生掌握扎实的语文基础知识,同时也可以提升学生的文学素养以及文化水平,对于学生综合发展发挥着积极的作用和影响。以往学生通常在被动的状态下接受语文教学,学习积极性不高,小学生对于学习语文存在抵触情绪。新课标提出培养学生自主学习能力的目标,重视激发学生内在主观能动性,使其能够主动参与到语文学习活动中,提高语文综合能力。

1.新课标的基本理念

新课标的基本理念之一是全面提高学生的语文素养,为学生终身发展打下扎实的基础。教师的教学要关照学生的学习特点,以学生的全面发展和终身成长为最终目的。语文教学不是理想化的,而是基于实际生活的再创造。教师应积极转变教学方式,优化语文课程的教学方法。例如,教师可以通过创设情境引导学生在学习中感受生活,在学习中联系生活,加深学生对语文知识的理解,丰富学生的阅读体验，突出语文素养的实用功能,从而不仅可以使学生在语文学习中学到知识,还能促进学生终身成长^［1］。

2.、现阶段小学语文教学中存在的问题

2.1忽视对学生思维积极性的激发

在当前的语文课堂教学中,部分教师不注重对学生积极思维的激发与培养,导致教学有效性不足。具体来说,第一,部分语文教师不注重对教学各个环节的优化,导致学生的学习缺乏有效指导。第二,部分语文教师不注重结合学生的特点及教学内容创设教学情境,难以让学生产生具体的学习体验,导致学生无法更好地理解相关知识。第三,部分语文教师开展的教学活动过于机械、单一,如课文教学就是按部就班地进行作者介绍、写作背景讲解以及课文串讲等。这种固定化的语文教学形式很难激发学生的创造性思维,往往达不到理想的教学效果。

2.2缺乏有效的师生互动

通过师生之间的沟通与交流,学生可以更好地将问题暴露出来，如在对某项内容的沟通与交流中,教师可以通过学生给出的答案发现学生的知识不足,了解学生哪些知识掌握得牢固,会应用,哪些知识还停留在肤浅层面,不会应用^［2］。然后,教师可以根据学生的知识掌握情况,修改并完善自己的教学策略。与此同时,学生在与教师的互动中可以获得及时的反馈,有问题可以得到及时矫正。然而,部分语文教师在教学中并没有与学生进行有效的互动与交流。

2.3不重视调动学生的学习兴趣

小学阶段的学生自主学习能力尚未完全形成，他们对语文的学习动力主要来自自身对学习内容和形式的兴趣。因此,教师应努力增强课堂教学内容和形式的趣味性,以使学生积极主动地参与到语文课堂学习过程中。然而,在实际教学中,部分语文教师采用的教学方法过于单一,不仅表现在机械性地讲解灌输,还体现在以传统教学理念支配课堂教学,容易使学生感到枯燥乏味,难以在教学过程中进行积极的思考与探索,难以对知识进行充分内化,难以有效提高自身的语文素养^［3］。

2.4教学模式不够丰富

教学形式的多元化可以促使学生更好地对知识进行内化与吸收。然而,当前部分语文教师不注意多元教学模式,如小组合作教学模式、信息化教学模式等的采用，导致学生学习兴趣和热情不高，学习效果不好。

3.提升小学语文教学质量的路径

3.1遵循记忆规律，合理规划课程

教师需遵循记忆的规律，针对整个课堂的内容和教学结构进行合理安排，让学生的记忆高效期能够得到充分的利用。一般来讲，语文教学时间为40分钟，而前20分钟和后10分钟是学生的记忆高效期。在这两个阶段，教师需做好课程内容规划，并调整好教学结构。教师先引领学生在课前的20分钟针对具体的课程内容进行深入探索、有效分析。

例如，教学《将相和》一课时，教师可以在课前20分钟引领学生通过自主阅读、角色朗读以及深入分析的方式，加深对文本内容的理解。然后在课程要结束的10分钟内，引领学生自主地进行拓展和总结。

3.2设疑导入，提高学习兴趣

有目的、有计划地设置适宜的问题进行导入，是小学语文课堂导入常用的一种方法。心理学认为，思维过程都是从需要应对某种困难，解决某个问题开始的，也可以理解为思维过程都是从产生疑问开始的^［4］。因此，在进行新课教学时，教师要有目的地设置一些与课文有关且充满趣味性的问题进行导入，从而提高学生的学习兴趣，激发学生思维，使学生产生求知欲。

如在学习二年级的《画杨桃》一课时，教师可以这样导入的:“今天的语文课，我想考验一下大家的美术知识，你们有没有自信啊?”“有。”学生的回答很自信。教师:“那么好，请听题,我们今天要画水果杨桃，你准备怎么画呢?”学生积极思考，一起讨论，然后再引入新课《画杨桃》，那么这节课的重难点就迎刃而解了。

这种在语文课堂考验美术知识的导入方法，立刻就把学生的“胃口”吊起来了，既激发了学生的学习兴趣，又贴合文章，一举两得。古人有云:小疑则小进，大疑则大进。思维发展是从问题开始的，教师设置了与文本内容相关的问题和悬念，便可以让学生产生学习动机。因此，在课堂导入时，教师可以围绕文本，提出恰当的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

3.3借助微课，增进课堂互动

课堂互动形式是影响学习效率的主要因素,以往教师通常是利用提问的方式和学生进行互动,互动形式单一,并且很多学生更担心被教师点名回答问题,课堂教学氛围不佳。微课视频让教师和学生之间的互动变得形象生动,教师可以通过展示各种视频、图片对学生进行引导,让学生进行深入思考,并通过应用小组合作教学法使生生之间进行有效的沟通,优化师生互动模式,增加学生互动质量^［5］。良好的互动可在课堂上营造积极愉悦的教学氛围,为构建高效的语文课堂打下良好的基础。

例如在学习《猫》的过程中,教师可以用微课视频组织学生进行合作探究,分析作者眼中猫的特点。作者围绕猫写了多种特点,教师可以让学生进行分段阅读,在阅读之后利用微课视频展示猫的图片,让学生观察图片中猫的特点,之后在小组合作中讨论作者眼中的猫具体有什么特点,结合自己的生活经历思考作者的说法是否正确,作者接触过的猫和自己认识的猫有何不同之处。利用微课视频弓引导探究会让学生的讨论交流拥有明确的主题,可以提高学生的阅读理解能力。

3.4因材施教，开展分层教学

从信息论角度来说，只有在教师提问，学生回答时，学生才会获得15%的信息量。如果教师采取传统的教学模式，那课堂提问环节，将变成教师和优等生之间的互动，其他同学完全处于陪跑的状态。长此下去，大多数学生在课堂上表现出懒惰情绪,不爱思考和表达的情况,甚至对学习失去兴趣。因此，教师为了调动全体学生学习的积极性和动力，需要对学生采取因材施教的教学方式。在设计教学过程中，注重不同层次学生的实际需求和特点，将课堂主动权交还给全班学生。

比如，教师在教学过程中，针对提问这个环节来说，可以参考不同层次，采取分层提问方式。在课文教学时，教师分别从读懂生字字音和朗读全文两个方面出发提出问题，针对读出字音这个问题可以向C层学生提问，针对朗读全文内容可以向A层学生提问，同时针对B层学生可以适当调整问题难度，让其朗读课文某一自然段。通过分层提问方式，不仅让学生在课堂上获得参与感,还会为接下来的教学活动奠定基础保障。例如，在《詹天佑》一文教学时，针对这篇感悟颇深的课文内容，教师在教学过程中，会设置以下教学思路:第一，引导学生积极探究与思考，说出詹天佑在京张铁路修建中，遇到哪些问题和困难，他用怎样的方法克服了这些困难。第二，优等生探究内容，中等生尽力而为，潜能生不被要求，让学生画出文章中心句，思考一下课文围绕中心句，写出了哪几件具体事情?表现出詹天佑怎样的品质和精神，简单阐述出来。

3.5强化实际应用，

生活与知识之间有着密切联系，且开展教学活动的根本目的是使学生能够做到知识的灵活运用，对生活中遇到的各种问题进行巧妙解决。只有通过不断应用，才可以使学生的应用能力得到强化。

例如在教学《端午粽》时，教师可以先带领学生对这篇文章进行学习，使学生能够对端午节的一些习俗进行了解。在学生对其有了一定的了解后，教师可以鼓励学生将计算机、图书等利用起来，对端午节的来历等资料进行收集，并根据自己的想法制作一份手抄报。由于学生的审美能力存在较大差异，且有着各自的想法，所以在制作手抄报时会出现很大的差异。在学生绘制完手抄报后，教师可以鼓励学生进行展示，在这一过程中，学生既可以对端午节的内容进行更加深入的了解，也可以形成较强的知识运用能力及审美能力。此外，教师还可以将调查走访活动利用起来，要求学生利用业余时间到邻居家走访，询问其是否知晓端午节的一些知识，并进行详细记录。在这个过程中，教师考虑到学生好动的特点，可给予学生一定的时间与空间，使其结合实际情况进行实践，可对学生的语言表达能力、审美能力进行有效培养。由此可见，结合实际情况开展实践教学活动，给予学生一定的自由，使学生在实践探究的过程中对知识进行分析及研究，可以使学生加强对知识的理解，并对学生的核心素养及综合能力进行提升，从而将素质教育落到实处，推动学生的成长与发展。

3.6合作学习，深化知识认知

当前，小学语文教学与传统的教学目标有显著的区别。原先的教学模式下，教师所开展的绝大多数的教学活动，都是为了让学生有能力应付考试，在考试中取得较高的成绩。在当下的语文教学中，更侧重于对小学生学科综合能力的培养，旨在提高小学生的语言、习作、阅读等能力。许多小学生在语文学习的过程中，存在着思维受限的问题，为改变这一现状，可在语文课堂上组织小组合作学习，使学生通过组内交流与讨论的方式，开拓思维，能够从不同的角度思考问题。小组内的交流与讨论实际上就是学生的思维碰撞的过程。通过科学分组，设置讨论任务，能够深化小学生对语文知识的认知。

例如，在《圆明园的毁灭》一课，一些小学生在课下有一定的历史积累，知道圆明园毁灭的前因后果，但绝大多数的小学生，因为积累的历史知识有限，缺乏历史时空观，无法理解圆明园毁灭对我们造成的损失。针对这一课的学习活动，当教师带领学生对全文进行了梳理后，向学生提出以下几个问题:圆明园是什么?对我国有着怎么样的意义?发生了什么事情导致其遭到了毁灭﹖发生在什么时期?为什么会出现这一问题呢?然后将班级中的学生划分为多个小组，通过小组讨论的方式找到这一系列问题的答案。虽然在课本上可以寻找到答案，但为了让学生从更深的角度认知问题，可以让学生在小组内自由讨论，一些历史知识比较丰富的学生，能够在很短的时间内解答出这些问题，他就可以向小组内的其他同学阐释这些问题的答案，并向同学讲述中国近代在世界上所处的局面，以及第一次和第二次鸦片战争的发生情况。有的学生通过本篇文章的学习，只是可惜圆明园中宝贵文物流往海外，但有的学生却可以看到，作者通过这一篇文章的书写，感慨当时中国的动荡与衰弱，希望每个中国人团结起来,共同为中国的崛起作贡献。小组合作与讨论，能够引导小学生从不同的角度思考问题。

4、结语

综上所述，在新课标视域下，小学语文教学创新实践是有一定必要性的，也是素质教育实施的主要要求，更是语文教学未来的重要发展方向。对此，在小学语文教学中,教师要关注学生个体，更新教学理念,丰富教学内容,要主动利用多种不同的手段和方式探索小学语文教学的创新方法，使得学生对语文学习可以保持更加强烈的兴趣，让学生更好地适应新课标下的教学方式,为学生的成长打下扎实的基础。

参考文献：

［1］茹永斌.浅谈小学语文课堂教学理想模式的构建[J].甘肃教育,2019(17):128.

［2］陈辅璇 .创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性 [J]. 当代家庭教育，2020（28）：109—110.

[3] 林晓东 . 新课标下小学语文阅读教学创新意识的培养 [J]. 牡丹江教育学院学报，2022（12）：117—119.