前言

《中国高考评价体系》对高考的“考查功能、内容、要求”进行了明确，并对“考查的载体”即情境进行了规定。这种规定对传统的历史课程产生了很大的影响，也给它的教学提出了新的要求。如何打破“情境”，使之与《中国高考评价体系》相匹配，是每个高中历史老师所面临的重要课题。因此，在历史教学中，老师可以通过有意识的设定生活情境，使教学与真实的生活相融合，这有利于激发学生主动参与历史课堂，适应新高考评价的需要。在新高考评价体系下，笔者结合高中历史课本，阐述了在高中历史教学中怎样创设生活情境的几点经验。

一、高中历史教学中存在的问题

知识点过于繁杂：历史学科的知识点众多，涉及的时间跨度广泛，很容易造成学生的知识负担过重。教师在教学中应该注重筛选和精简知识点，重点突出核心概念和重要事件，避免学生被大量琐碎的知识淹没。

缺乏实践性教学：历史学科具有丰富的实践性，但在教学中往往只停留在理论层面，缺乏实际操作和实践体验。教师可以通过组织实地考察、模拟实验、角色扮演等方式，让学生亲身参与历史活动，提升他们的学习兴趣和实践能力。

缺乏启发性教学：历史学科应该培养学生的批判思维和分析能力，但在教学中往往只注重知识的传授，缺乏对学生思维的引导和启发。教师可以通过提出问题、引导讨论、开展辩论等方式，激发学生的思考和探索，培养他们的独立思维和创新能力。

考试导向教学：由于高考的压力，历史教学往往过于注重考试内容和应试技巧，忽视了学生对历史本质和历史思维的理解。教师应该注重培养学生的历史思维和历史意识，让他们能够从历史中获取智慧和启示，而不仅仅是为了应付考试。

缺乏跨学科融合：历史与其他学科存在许多紧密联系，但在教学中往往缺乏跨学科的融合。教师可以与其他学科的教师进行合作，开展跨学科的教学活动，帮助学生更好地理解历史与其他学科的关系，提升他们的综合素养。

二、在高中历史教学中运用情境创设的意义

创设情境在高中历史教学中具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。以下是创设情境的意义的详细说明：

提升学生的学习兴趣：通过创设情境，可以让学生身临其境地感受历史事件和人物的背景，使学习变得更加有趣和生动。学生可以通过角色扮演、模拟实验等方式，亲身体验历史事件，增强他们的学习兴趣。

增强学生的学习动力：创设情境可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与学习。学生在情境中扮演不同的角色，需要积极寻找信息、分析问题、思考解决办法，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。

培养学生的批判思维：在创设情境中，学生需要运用历史知识和研究方法，分析历史事件的原因和影响。他们需要对历史事件进行批判性思考，提出自己的观点和见解。这样可以培养学生的批判思维和分析能力，提高他们的历史素养。

培养学生的合作能力：创设情境可以促进学生之间的合作和交流。学生可以在小组中共同探索和研究历史事件，互相讨论和交流自己的观点和想法。通过合作学习，学生可以互相借鉴和学习，提高他们的合作能力和团队意识。

培养学生的实践能力：创设情境可以让学生进行实践探究，提高他们的实践能力。学生可以通过实地考察、实验模拟等方式，亲身体验历史事件，深入了解历史背景和过程。这样可以帮助学生将抽象的历史知识转化为具体的实践经验，提高他们的学习效果。

总之，创设情境在高中历史教学中具有重要的意义。通过创设情境，可以提升学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的批判思维和合作能力，提高他们的实践能力。希望这些意义能够帮助教师更好地运用创设情境，促进高中历史教学的发展。

三、高中历史教学中创设情境的策略

（一）联系学生生活实际，激活学生课堂思维

1.联系学生生活实际，理解重大历史事件

新课程标准中，明确指出了培养学生“从情境中抽取有用的知识”“发现新问题、运用新方法、解决新问题”的重要素养。在课堂上，老师若能进行生活情境的设计，并将其与学生的生活经历联系起来，对与其有关的问题进行剖析和处理，必将让历史课真正的变成深受广大学生喜爱的生动活泼的一门课程。举例来说，罗斯福新政包含了如下一些要点。

一是对银行进行彻底的整顿，化解金融危机。老师可以先提出问题：为何新政要从整顿银行开始？接下来可以用例子来指导学生思考：假如你是生活在美国的一个工人，而现在，银行已经破产了，你的存款一夜之间都没有了，你现在最大的心愿是什么？这将有助于学生们理解为何罗斯福新政要从整顿银行开始。然后又提出一个问题：当银行在整顿之后，重新开始营业时，你是急于取出存款，还是将其继续储存在银行？藉此可以让学生明白，在金融机构整顿之后，政府会为其提供担保，并强化其监管与管制，进而促进民众恢复对其的信任。

二是农业生产的恢复。老师首先设定了一个生活情境：在去工作的途中，路过一个村子，看到许多玉米已经成熟，却无人采摘，电台中不时传出新总统的演讲。老师可以指导学生们进行一场讨论：那时玉米的行情怎么样？农民所面对的问题是什么？新总统的演讲有何意义？学生们在看完课文之后，答道：“虽然那时的玉米和其他农作物的售价都很便宜，但还是卖不出去，新总统发表演说是为了呼吁降低农作物的种植面积和生产量。”老师进行总结：为促进农产品的涨价，政府要让农民降低耕地面积，降低农产品的产量，同时还要给他们发放补助，保障他们的权益，以此来促进农业的恢复。

三是开展救济和公共工程，构建健全的社会保障。老师可以提出以下问题。进入城市后，你会看到许多工厂都关门了，机器的声音也消失了，许多人都在排队领取救济物资，你心想幸亏自己没有丢掉工作。可就在你准备离开的时候，他的同事却跟你说，我们的工厂也要倒闭了。当你得知这个消息时，你几乎昏厥。你目前最大的心愿是什么？老师可以指导学生们进行一次讨论，让他们说出最大的心愿是“找到工作”。老师进行总结：一方面是劳动者渴望重返工作岗位，所以，政府采取各种救济措施、公共项目，将大量的失业者纳入其中，使得大量的就业机会得以恢复，减轻了失业的负担，同时也减轻了社会的矛盾；另一方面，政府也透过设立社会保障制度，为儿童、残疾人及无谋生能力人士发放福利，让他们可以放心工作，为社会安定做出贡献。

2.联系学生生活实际，理解抽象历史概念

《中国高考评价体系说明》中提出，要对学生“利用所学知识解释生活中的现象”的能力进行了全面的考查。在课堂教学中，如果老师能够将一些抽象的历史知识和学生的日常活动实例进行联系，一定会让历史知识更为生动，从而提高他们的学习能力。

举例来说，在“顺差”与“逆差”这两个重要概念上，“顺差”的含义是出口量大于进口量，白银是流入本国的，也就是所谓的“出超”；“逆差”是指出口量小于进口量，白银是从国内流出的，这又被称作“入超”，因而“顺差”与“逆差”是相对而言的。老师可以以学生的生活经历为例：一位学生在暑期帮助父母去菜市场卖紫菜，假如他今天的紫菜卖500块钱，回家途中又买了150块钱的烤鸭，那么他今天还赚了350块钱，这就叫“顺差”；回家的时候，他想到了外婆生日要到了，于是在经过一家手机商店的时候，特意去买了一台600块钱的手机，打算给外婆准备一个生日礼物，所以，他今天除去卖紫菜的500块钱外，还要多花250块钱，这就是“逆差”。通过这种方式，学生深刻理解这两个抽象知识，激发了学生的学习热情，并顺带对他们进行了感恩教育。

再比如，文艺复兴人文主义的含义，即：对神性的反对，重视人性，使人性摆脱了宗教的束缚。要使学生们明白“神性”与“人性”的概念，老师可以以学生的日常生活为例：假如平常，父母说什么，你才能做什么，而父母没有说的，你就不能做，那么你就成了“提线木偶”。所谓“神性”，便是捆绑在木偶身上的“线”，所谓“人性”，就是要挣脱那些捆绑着自己的“线”，为自己的生活而奋斗。因此，我们更应该刚健有为，热爱生命，热爱生活。

（二）案例分析，培养批判思维

案例分析是一种通过分析具体的历史案例来深入了解历史事件的教学策略。它可以帮助学生理解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养他们的批判思维和分析能力。教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择具有代表性的历史案例。案例可以是一个具体的历史事件，也可以是一个历史人物的经历或决策。选择案例时，要考虑到案例的重要性、教学目标和学生的兴趣。教师可以为学生提供相关的案例资料，包括历史文献、图片、视频等。这些资料可以帮助学生了解案例的背景、原因和过程，为他们分析和讨论提供基础。学生可以根据提供的案例资料，进行分析和讨论。他们可以从不同的角度出发，分析案例的影响因素、决策过程和结果。学生可以通过提出问题、进行小组讨论、撰写论文等方式，深入研究案例，并形成自己的观点和结论。教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。这些问题可以涉及案例的背景、原因、影响等方面，可以帮助学生从不同的角度来思考和分析案例。学生可以在小组或全班的讨论中分享自己的观点和想法。他们可以互相交流和学习，从不同的角度来分析案例，并形成更全面的认识。学生可以将自己的观点和结论进行总结和归纳。他们可以撰写案例分析报告、进行展示或辩论等形式，展示自己的研究成果。通过案例分析，学生可以深入了解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的批判思维和分析能力。同时，案例分析也可以激发学生的兴趣和主动参与，提高他们的学习效果。

（三）紧扣学校班级管理实际，增强学生责任担当

例如，在教学“近代中国的思想解放潮流”时，在列强侵略下，中国人民为拯救民族的危难做出了不屈不挠的努力。例如，在九月十八日这天，全市都会放防空警报，为此，老师可以利用防空警报提出了一个问题，供学生们探讨：在当今的社会，有没有必要鸣起防空警报？然后学生们可以自行进行小组讨论，选出小组组长进行发言。一些学生觉得应该拉响防空警报，一是要让我们牢记国家的屈辱，牢记历史；二是要居安思危，讲了目前台湾、南海、钓鱼岛等几个严重的问题。通过本课程，使学生们能够更多地注意到国家的情况，使他们能够对现实生活中的某些问题进行思考，同时又将学校和班级管理融入到历史课中，使学生渗透到爱国情怀的教育之中，使其具有高度的责任感。

结语

总之，在新高考的实施和新高考评价体系的制定下，“情境”已经成为新高考考查的一个主要手段。在此背景下，老师可以根据学生的学习生活实际、学校班级管理实际创设课堂情境，提高历史课堂教学效率，从而更好地适应新高考评价体系下的新形势要求。

参考文献：

[1]张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：52.

[2]姜钢：论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能[J].载于《中国高等教育》2018年第11期

[3]邹洪英.浅议学考和选考在新高考背景下的历史教学操作策略[J].中学历史教学参考，2016，67（3x）：48-49.

[4]张胜平.指向核心素养的历史教学问题设计——以部编教材“两次鸦片战争”一课为例[J.历史教学（高中版），2019(11):.

[5]陈俊财.新高考背景下立德树人与高中历史教学核心素养的有效结合[J].学苑教育，2021（19）：11-12.

[6]姜钢、刘桔：牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔[J].刊载于《中国教育报》，2018年3月3日第5版