引言

在传统的高中语文课堂中，“碎片化”的阅读形式让学生在有限的文字信息中获取有限的语言知识。然而在整本书阅读的教学模式下，学生不但拥有更为广阔的选择范围，同时也引导学生掌握更多的阅读技巧，逐渐将这些语言知识内化成为自己的语言能力。如今，随着我国素质教育的稳步推进，在新高考的教学背景之下，教师只有将整本书阅读教学加以重视，才能真正使学生的阅读水平不断提高，让他们在阅读之中获得经验与智慧。然而，纵观我国现阶段高中语文阅读教学的实际情况来说，整本书阅读在其中的运用确实还存在一定的教学问题尚未得到有效解决，因此，如何运用行之有效的教学手段借以充分发挥出整本书阅读的教学优势，全面提升学生在此阶段的深度学习能力以及学科核心素养，便成了当前高中语文教师急需解决的难题。

1高中语文整本书阅读教学的现实意义

1.1开阔学生的视野

在语文知识的学习中，最为关键的就是阅读，特别是正处于高中阶段的学生，学生自身已经具备了一定的阅读能力与阅读经验。因此，通过全面开展整本书阅读教学，可以优化学生的思维能力，促进学生综合素质能力得到提升。通过整本书阅读教学开阔学生的视野，优化学生的知识学习能力。当前，学生不仅有着繁重的课业压力，也没有充足的时间进行课外阅读，但通过教师的全面指导，学生可以阅读的途径与渠道就会增加，进而找到适合的书籍进行知识的学习，科学促进教学的开展。由此可见，这样的形式可以不断提升学生知识学习的趣味性，让学生形成良好的习惯，长此以往，学生就会更加喜欢阅读，进而有目的、有计划的学习，保证学生掌握多方面的知识与技能，优化思维。

   1.2促进全面发展有价值的书籍

不仅在语言表达上更为优秀，还可以促进真实情感的流露，强化情感价值，促进学生不断思考与交流。因此，在开展高中语文整本书阅读期间，应当从作者的写作背景、经历出发，进而强化感知，不断感受其中的故事情节、促进情感交融、掌握故事内涵等，保证与作者进行心灵上的沟通，从而产生共鸣。此外，通过故事情节的开展，引导学生对知识进行分析，挖掘作者背后所蕴含的真情实感，在阅读中与学生不断互动，从而强化知识的灵活运用，感悟人生，不断积累。

2高中语文整本书阅读实践的原则

2.1坚持精读细读，开展混合式阅读

教育信息化水平不断提升为高中语文整本书阅读赋予了更加丰富的内涵。不单单要让学生精读、细读，同时还应不断拓宽其知识视野。一是要实施跨时空阅读，充分利用电子书、阅读软件等，整本书阅读不能单纯停留于纸质图书，电子书阅读能够摆脱时间与空间的束缚，让学生在野外露营或者乘坐公交时都能够随时随地进行阅读，真正利用好碎片化时间。二是应当实施跨学科阅读，摆脱学科束缚。整本书阅读过程中往往会包含诸多不同学科的知识内容，例如：在《红楼梦》的阅读时会存在很多关于地理、历史乃至于物理等方面的知识内容。要引导和支持学生通过阅读来拓宽知识视野，第一时间检索了解其他学科知识内容，为整本书阅读赋予更加深层次的内涵。三是应当实施合作阅读，营造良好阅读氛围。整本书阅读过程中可以成立阅读小组，让组内成员相互分享阅读心得，营造积极的阅读氛围，或者通过小组合作来完成整本书阅读任务，不但有助于培养他们的合作学习能力，也可以提升其语文核心素养。

2.2把握整体，突出重点

高中语文整本书阅读的推进实施需要教师具备把握整体的能力，对书目内容、逻辑关系以及精神内核能够心中有数。对整本书阅读活动予以合理规划，制订阶段性阅读目标，从而保证阅读活动的实际效果。在学生参与阅读的过程中，教师应当偏向于对书目内容的介绍与精神内涵的挖掘，坚持层次性与多元化的活动设计原则来确保该目标的实现，帮助学生准确找到阅读时的重点。

3高中语文阅读教学的现状

阅读是高中语文教学中的一个重要组成部分，同时培养学生的阅读能力也是高中语文教学的重要任务。在高中阶段，学生已经具备了一定的学习能力，所以教师要懂得为学生创造出一个自主学习的氛围与机会，让他们在阅读中强化体验，提升能力。然而，就目前我国高中语文阅读教学的实际情况而言，部分教师由于受到传统教学理念的影响，所以在开展阅读教学活动时，所出现出的问题还是比较明显的，总的来说，可以将其大致归纳为以下两点：第一，在高中语文阅读教学中，教师所采用的教学模式相对落后，即在授课的过程中，教师并没能跟上时代的发展节奏，仍然将教学重点聚焦在学生的成绩与分数之上，没能对自己的教学理念进行优化与革新，也没有重视对学生进行积极的阅读引导，所以学生在课堂中总是处于被动，所产生的教学效果也不理想。第二，在高中语文阅读教学中，教师所布置的课后阅读任务与学生课上所学习的内容缺乏关联。在紧张的高考背景下，学生的课业压力往往过大，属于自己的课余时间也比较少，所以就缺乏充足的时间来进行整本书阅读。加之在这个过程中，教师并没有将课堂中所学习的内容来与学生为数不多的课后阅读内容进行有效衔接，也就使得学生的阅读能力不仅无法得到有效的提升，同时也会在无形之中增加他们的学习压力与心理负担。

4核心素养视角下高中语文整本书阅读教学的策略

4.1合理选择材料，拓展新型教学模式

高中生学习任务繁重，时间紧迫，因此需要教师在学生阅读前合理安排时间，选择适合、意义深刻的阅读材料，在正确规划下引导学生展开高效阅读。选择材料时，教师要结合学生的实际情况，立足学生的兴趣需求，根据学生的认知水平和阅读能力推荐真正适合他们的文学作品，并给予学生多样化的阅读指导。同时，教师要重视学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，尽量减轻学生的阅读负担，这样才能有效提高学生的阅读水平。此外，教师要积极拓展教学模式，转变传统的阅读教学法，应结合整本书阅读教学，为学生构建翻转课堂、线上课堂等，给予学生多样化的阅读机会。期间，教师要突出学生的主体地位，避免过度指导，应鼓励学生发散思维，在阅读中选择适合自己的方法，为培养学生的阅读习惯做好准备。最后，教师应激发学生的阅读自主性，引导学生制定个性化阅读方案，并结合教学情况定期改进阅读教学方法，为整本书阅读教学顺利开展奠定基础。

4.2加强课堂互动，加强学生阅读体验

阅读整本书后，教师可定期组织阅读交流会，结合阅读感悟和阅读问题，鼓励学生在交流中深入思考、分享经验，以此通过加强课堂互动进一步提升学生的阅读效果，检验整本书阅读教学成效。在实际教学中，教师可以围绕特定主人公开展读书会，引导学生讨论该主人公发生的有趣情节，再结合书籍内容全面分析人物特点与思想情感，学习写作手法。通过此种方式，既能加深学生的理解深度，还能强化课堂互动，提高学生的阅读参与度。例如，阅读《老人与海》后，可以引导学生围绕主人公桑提亚哥开展讨论，互相分享自己喜欢的情节，畅所欲言交流阅读感受，强化阅读效果。同时，教师可以引导学生思考胜利与失败的意义，鼓励学生积极发表个人看法。期间，教师可以整合真实事件，为学生讲解胜利与失败的内涵，引导学生形成积极向上的人生态度。要注意，在阅读交流期间，教师除了发挥主导作用，还要积极参与学生的讨论过程，与学生保持平等的沟通关系，立足多样化角度提出指导意见，在思维碰撞中培养学生的阅读思维，加强学生的阅读感受与体验。

4.3丰富阅读教学形式，增强学生兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉，唯有调动他们的学习兴趣才可以确保学生积极主动投身于整本书阅读中来，因此语文教师要推进阅读指导方式的革新，从而激发学生阅读积极性，一般来说可采取如下几种措施来实现这一目标。首先，利用好导入环节。导入属于阅读教学的关键所在，有效的导入能够吸引学生注意力，充分激发其阅读欲望，营造良好的阅读氛围。语文教师应灵活应用信息技术手段，使用多媒体设备播放各种音视频，有效吸引学生。例如：针对《红楼梦》的阅读指导过程中，可以为学生播放影视剧片段   例如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师要在课前准备好与本文相关的音频资料，在课堂中结合多媒体进行播放，让学生在视频中感受当时的文化气息，感受贾府的人物关系，以此提高学生的文学鉴赏能力，促进培养学生的学习兴趣。引起他们的阅读欲望。其次，应当合理设置悬念。依靠设置悬念的方式能够激发学生的探究积极性，从而更加认真地投入阅读中来。语文教师能够创设问题情境，基于问题的指引下来帮助学生从文本中寻找答案，当他们找到答案后能够获得较强的成就感与满足感，进而提升其阅读信心。最后，促进教学方式的革新。对于高中阶段的语文教材来说选编了部分戏剧类课文，由于这部分文章与一般课文存在差异，学生在阅读过程中往往会面临困难，进而失去了阅读积极性。此时语文教师要对阅读指导方式予以创新，通过开展课堂游戏活动的方式提高学生的阅读兴趣。例如：针对《雷雨》这篇课文，要求学生首先略读一遍课文，基本掌握故事情节后，通过角色扮演活动的方式让学生走上讲台，扮演自己喜欢的角色。这样不但能够帮助学生更加深入地了解角色形象，理解课文内容，还可以提高他们对此类文章的阅读欲望。

4.4分组阅读，构建阅读环境

在实施整本书阅读教学的过程中，可以根据学生的阅读兴趣划分不同的阅读小组，从而形成良好的阅读环境。整本书阅读是一项很大的任务，在阅读时，学生必然会阶段性出现放弃的心态，但采用分组阅读可以为同学提供精神上的支撑，促使其继续阅读。此外，学生在读到精妙之处时，常会有想要与人分享的冲动，而分组阅读则能让同学们之间有更多的交流，从而更能激起同学的学习兴趣，促使学生能够持续、仔细地读完整本书。比如：学生在阅读《百年孤独》这本书的过程中，教师可以利用互联网技术以视频的方式为学生呈现 学生进行阅读文本的梳理 时代的背景下，学生较早的便使用智能技术来丰富他们的学习生活，所以开创多媒体技术与语文整体阅读课堂进行结合，既能增强学生学习语文的兴趣，又能融合课程资源，打造高效的阅读课堂。

4.5开展与阅读相关的实践

教师可以开展以听、说、读为主的语文实践，并让大家相互推荐自己认为好的书籍。阅读后，可以让学生书写阅读书籍后的感受，这样可以更好地加深学生对书籍的认识，并增强学生的语言表达能力。此外，还可以组织与阅读相关的戏剧活动。例如：教师在让学生对《雷雨》这本书进行整本书阅读之后，可让同学们选择自己喜欢的情节进行表演，让书中的角色在学生面前灵活呈现，从而加深学生对剧中角色的理解。学生进行整本书阅读之后，可有效提高其语言表达能力，提升其语文写作水平。同时，通过整本书阅读，同学们能更好地了解内容全貌，从而更好地了解书籍表达的意义。而大量阅读也为学生写作提供了大量素材，为学生的语文写作提供了很好的参考。整本书阅读方式已经提出有一段时间了，对培养学生的核心素养与提高学生的学习能力来说，有着深刻意义和价值，因此，受到许多教育者的重视。新课程体系，更是将整本书阅读放在了第一位，这也是提高学生核心素养的一个重要因素。

结束语

综上所述，高中语文整本书阅读教学需要教师引导学生一步一步地深入。整本书阅读教学没有捷径可行，因此，教师只有不断地革新自己的教学理念，创新自己的教学手段，优化自己的教学内容，才能实现语文教学的进一步改革，切实提升学生在此阶段的阅读能力与核心素养。尽管就眼下我国高中语文整本书阅读教学的实际情况来说确实不容乐观，但是可以坚信，只要教师将上述策略灵活有效地运用于自己的实际教学之中，那么学生在日后的语文学习中一定能够稳步前行，茁壮成长。

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