前言

小学语文教学旨在通过语文的学习培养学生的语文素养，而作文作为高年级语文教学的重要内容，依赖于学生语文各方面的综合能力。写作本身就是一种创造性的活动，它可以帮助学生学习创造性的语文思想。然而，写作也需要创新。我们不能总是用统一的思维和技巧来写，这样写作就会失去意义。一篇精彩的文章，要有严谨的逻辑和清晰的表达方式。小学高年级阶段是作文教学的关键时期，小学语文教师应重视创新作文教学，在培养高年级学生语文素养的同时形成创造性的写作思维。

一、小学高年级语文作文教学的问题

（一）小学语文作文教学形式化，学生写作兴趣较低

部分高年级教师对小学作文教学仍持传统的、肤浅的态度，缺乏针对性的写作指导内容，阻碍了学生的写作思维发展，限制了学生的语言运用能力发展。一些小学语文教师只注重让学生积累好词佳句，而不培养学生的理解能力。学生只能生硬地照搬一段句子，却不管它们的内在含义如何。另外，为了提高高年级学生的写作效率，一些教师为学生提供固定的写作框架，以便他们能够快速写作。这种形式化的写作方式严重地限制了学生的思维，使作文变得枯燥乏味，学生对写作的兴趣会越来越低。

（二）学生生活经验匮乏，写作素材积累有限

由于年龄因素限制，学生缺乏生活技能，导致他们缺乏写作时的情感表达。所以小学语文教师在语文教学中，应集中精力引导学生观察我们的生活中的写作素材，比如：花草、房屋、树木、动物等都是学生观察的对象。他们可以从不同角度和方向观察这些生活中随处可见的事物。教师还可以通过观察和分析，将学生周围的人和事结合起来，让学生思考发生了什么，结果是什么，激发学生对现实生活的感受，帮助他们积累写作材料^[1]。

二、小学高年级语文作文教学策略

（一）进行丰富的素材收集

小学教师应积极鼓励小学生收集书面材料，自觉陪伴他们，记录生活，寻找优美的文字，逐步增加学生的语文知识储备，运用和创作自己的作品，从而达到一种个性化的书面表现。教师要挖掘很多收集文字的方法，关键在于培养学生的集体意识。因此，将运用文字对学生进行教学，自主提取单词和句子，并让学生从原文中至少取一到三个句子。同时，在校外阅读活动时，还应要求学生阅读引文记录下优美的短语和段落，及时阅读，分析其表达方式并进行解释，提高学生的素养。此外，学生在写人物、风景和故事时，要学会观察生活。教师要鼓励学生密切关注生活，希望他们能够通过写作来记录生活资源，也可以摄影、录像等。以此丰富语文材料^[2]。

（二）培养习惯，落实基础

在小学高年级语文教学中，写作与阅读是两个密不可分的部分。通过引导学生进行阅读训练，可以提高学生的阅读能力，增强其语言表达能力^[3]。教师在进行写作教学时，要注重培养学生的阅读习惯，并且要引导学生多看课外书，丰富学生的写作素材。例如，教师可以让学生每天都要读一篇作文，并将自己读过的好文章摘抄到本子上，方便日后的素材运用，这样既能提高学生的阅读能力与写作能力，又能让学生感受到阅读与写作的乐趣，逐渐提高他们的学习积极性。此外，教师还要鼓励学生在日常生活中多积累一些好词好句，并指导学生学会运用这些词句来增加文章的表现力，使文章更有感染力。同时要指导学生在写作时根据所读文章的内容和所描写的景物进行想象和联想，在此基础上合理组织语言和运用修辞手法来表达自己的思想感情，这样不仅可以激发学生写作热情，还能有效提高其写作水平。

（三）培养辩证思维，让写作拥有思辨力

就辩证思维来说，主要指的是一种以变化发展视角认识、了解客观事物的思维方法，能够打破思维定式，让学生更加充分、全面地思考、分析问题。在小学语文写作教学中，如若学生可以运用辩证思维展开写作，就可以保证观点的全面性、科学性以及明确性，有效改善学生以往写作过于偏颇、含糊的问题，使学生写出来的文章更具思辨力。

例如，在教学高年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，本课主要讲述的是作者童年时期写的第一首小诗，分别收到两种不同的评价，即母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”的故事。对此，教师就可以从此出发，为学生设置这样的写作任务：“就父母亲的评价，谈谈自己的看法，200字左右。”对于这一任务，学生首先面临着两种观点，其一是母亲肯定，予以“精彩极了”的评价；其二是父亲否定，予以“糟糕透了”的评价，两种评价各有道理。在写作过程中，就需要学生通过辩证思维进行思考和分析，这样才能够准确判断，从而顺利展开写作。通过这样的方式，引发学生的思考，让学生学会从各个角度出发，不再局限于单个方面或角度，以辩证的思维来看待和分析问题，这不仅能够提升学生的写作能力，还能够为学生后续学习打下坚实基础^[4]。

（四）生活教学情境的构建

例如：小学语文教材中的文章《威尼斯的小艇》，本文以形体神韵兼备、句式灵活变通的行文方式，展现出一种绚烂的、奇异的、独特的的异国风情，并集中展现了“小艇”在威尼斯的作用和意义。文章以“我”的角度入手，从观察和感觉开展叙述，先说明小艇是威尼斯的主要运输方式，接着又对小艇的特殊结构作了详尽的说明，又谈到了水手的高超驾驶技术，以及小艇与人民的生活密切相关的情况。本文充分把握事物的特征，将人的活动与景物、风情结合起来，这是文本表现的一个重要特征。老师也可以利用多媒体视频进行讲解，让学生在直观感知威尼斯风情的基础上，更好地理解作者想要通过文章表达的内容和意义，同时也帮助学生能够对文章有一个更加深刻的印象。然后教师可以通过这篇文章结合本单元的写作板块展开“中国的世界文化遗产”主题的写作教学，让学生们写一篇给大家介绍我国世界文化遗产的文章，语文教师可以利用多媒体技术，播放景点或者自然风景的图像和视频，以此创造生活情境，然后带领学生进行图像和视频的分析，营造良好的学习氛围；在分析过后让学生分小组进行资料调查，完成主题写作，这样可以有效调动学生参与的积极性，激发学生的写作兴趣；最后在班级中朗读自己小组的作品，从而查漏补缺。

（五）利用网络资源，拓宽写作思路

新课程标准要求：语文作文教学的根本目标在于要使学生能够流畅地运用语言来表述自己的思想和情感，并能够选择恰当的书写方法。想象我们所培养的学生如果不善于使用语言来表述思想，在写作时不会说话，那么我们的写作教育基础和技能学习的意义在哪里？所以，在小学高年级语文教学中，写作应该更注重实践和技术运用，情感表达是内涵，技术则修饰了外在，让文章的内涵和立义更鲜明。在信息时代，教师要引导学生充分运用互联网的资源，收集写作材料，拓展写作思维，在教师的指导，根据自己喜欢的主题和擅长的写作方法，第一步学会参照优秀作品的语言来进行自己的创造，并逐渐学会摆脱作品的依赖，形成自己的创作思维方式。大量的网上资源可以为学生们提供各种各样的材料，让他们的写作思路更为宽广。

比如在《只有一个地球》一课教学中，笔者就让同学们在上课之前，通过互联网来收集地球上的水资源、森林资源、大气资源以及太空中我们的“邻居”行星相关的资料，让他们自己去学习和了解地球及其他天体的基础知识，让他们认识地球资源的匮乏，养成保护资源的意识，并积极探索探索那片浩瀚的太空。在课堂上，让同学们把自己最喜欢的东西整理出来，编辑成文章。在前期收集网上材料的过程中，同学们获得了大量的、鲜活的作文材料，并结合课堂内外的知识，拓宽了他们的作文的眼界和思路，增加了他们的写作语言和表现形式。同时，在网上收集资料的过程中，同学们对自然、宇宙的探究感越来越强，也更具情感化，写作的思维也就自然而然地开阔了，在写作中也会越来越注重情感的表达。

（六）多元评价，提升作文教学效果

1.评价内容多元化

评价的内容是教师对学生的作品进行评价，评价的重点在于评价作业的结果，而忽略了学习过程中的态度、情感和自我体验^[5]。在作文时，老师要让他们用实际行动来表达他们的心声，使同学们有充分的语言描述，并使他们感受到作文就是要把生活的真正历程记录下来。此外，老师应注重培养孩子们的观察力，关注周围的人和物，使他们在写文章时有足够的、明确的语言说明。对语文作文的评价，既要看其内容的丰富性，又要看它如何拥有这种丰富的素材。不同阶段的小学生都需要有真实的、有内涵的、丰富的作文素材。所以，作文教学必须重视对学生的观察力的训练，使他们亲身体验周围的事情，表达自己的感情。作文内容的多样性在于将知识与能力、过程、真实情感体验、态度价值观等有机地结合在一起，对其进行全方位的评价。

2.评价标准多元化

当今教育以促进学生的综合发展为目标，提倡“因材施教”。在小学语文作文课中，老师以全班同学的作文评价标准为基准，忽略了个体的不同，应重视个体的差异。如果老师的评判标准是以学生的学习状况为基础，根据学生的水平，欣赏语言从多个角度、多个方面评价学生的学习成绩。即使是很小的进步，也要给予他们的激励和赞美，让他们在各个层面上取得更大的进展。学生的进步与发展，有赖于老师的悉心激励与指导，而多样化的作业评价准则，可以使各层级的同学在某种程度上得到提高，并能使其持续地发展。

3.评价主体多元化

对学生的作文进行评价，既有老师的参与，也有学生自身、家长和社会的参与。老师要指导学生做好自己的评价工作，例如，完成一篇作文后，老师要指导同学们进行自我修正和检讨。让同学们反复朗诵他们所写的作文，读着读着，他就会自然而然的找到问题所在，哪里有不对劲，哪里的措辞不对，都会从朗读中体现出来。所以，作业评价是不能让其他人来修改的，而是要自己修改，自己修改了，然后再和同学们交流，互相改进，互相学习；然后教师对作文的总体结构、选材特点、情感流露和作文态度等进行了全面的评价。这种作文评价能够促进作文能力的提升，同时也能够提升语文素养的评价能力。这种对学生进行自我评价的方法，可以帮助学生养成正确的改正行为，在培养学生评价的基础上，加强对学生的自控，通过自我评价，使学生自己作为评价的主体，使其成为自我认识、自我激励和自我发展的一个重要环节。使同学们可以评价自己的作品，也可以评价别人的作品，学生们之间互相评价，互相沟通，分享经验，一起提高。这不仅能拓宽自己的创作领域，还能借鉴其他人的优点，使自己在不断地提高，而其他人也在不断地提升。在评价的全过程中，除了教师、同学是评价的主要对象，父母和社会都可以对其进行评价。在学生的作文中，父母不管是对自己的孩子，还是对别人的孩子，都要抱着认真的、鼓励的心态来帮助学生提升自己的作文水平，从而使学生获得更多的认可。

结语

总而言之，高年级学生具有较强的学习能力和接受能力，进行有效的作文教学，能够促进学生的思想理解与表达，完善学生的作文写作结构，加深学生的作文情感体验，对今后的语文学习有重要意义。就目前来看，在新课程标准实行以来，教育教学质量慢慢有所改善，针对小学高年级语文作文教学的不足，我们需要积极有效地改进，优化小学语文作文教学。

参考文献：

[1] 马雨田. 寓教于乐，乐在其中——小学语文作文教学策略探究[J]. 启迪， 2022(28):3.

[2] 李利杰. 小学语文作文教学中学生观察能力的培养思考[J]. 中学生作文指导， 2021(16):1.

[3] 马玉霞. 巧用现代技术，激活创作思维——"互联网+"背景下小学语文作文教学策略[J]. 进展：教学与科研， 2021(10):86-87.

[4] 金丹. 小学语文作文教学中如何提高学生的作文能力[J]. 传奇故事， 2021(15):3-4.

[5] 田春英. 浅谈小学作文教学中的思维训练[J].  2022(25).