2022年4月份，新修订的小学语文课程标准与大家见面，并在秋季正式投入使用，新课标较之前有哪些新的突破，怎样才能聚焦核心素养目标，进行有效的教学改革，笔者做了以下思考：

一、新课标的核心突破与情境教学相契合

2022版新课标相比于以往的教材有了几个核心突破,其中一个就是重新确定了语文核心素养的基本内涵:学生在积极的语文实践活动中逐渐积淀、形成和在实际的语言应用情境中逐渐体现出来的,是文化自信、语言应用、思维能力、审美创造的综合表现。这四个方面相互制约，是完整不可分割的一个整体，其中语言实践是核心,是指学习者在大量的口语实践中,经过自身的积累总结与整理，形成良好语感，知晓国家语言文字的基本规律及运用特点，能够有意识地规范语言文字的运用并能结合具体情境有效沟通与交流，感受文字内涵，形成文字经验，对祖国语言文字热爱并有深厚感情。

语文学习任务群是对学习内容的梳理与整合，是此次新课标的难点也是重大突破，是对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等要素的整合，以学习主题为统领，以一系列相关联的学习活动为主线，强调了以学生为主体地位，所有的学习活动要围绕学生的学习来设计，突出了“人”的主体地位，更加指向核心素养的达成，具有情境性、实践性、综合性的特点。在设计语文学习任务群的过程中，创设符合学生身心特点的学习情境，引导学生在丰富多彩的语文实践活动中开展有意义的学习显得尤为重要。因此，情境教学与新课标紧密契合，有效的情境创设，能让“死教材”变成“活课程”，有效避免学生死读书，培养学生会读书，会生活；有效的情境创设，更有利于立德树人，更有利于聚焦核心素养。

二、情境教学的重要意义

全国著名语文教育专家李吉林老师的情境教育理论表明：所谓情境教学是指教师在教学活动中恰当地创设场景,这种场景带有生活真实性并且带有一定的情绪渲染,让学生能够产生切身体验,引发学生对教材内容的深刻理解,从而使学生的身心得到良好发展。有效的情境创设能够快速吸引学生的注意力并及时进入学习状态。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“—切知识都是从感官开始的。”课本上乏味抽象的文字符号很难引起学生的兴趣,教师充分发挥自己的智慧就可以创设适合学生学习的情境,不仅可以让学生觉得语文学习并不枯燥乏味,还可以激发学生思维的火花,拓宽学生的学习视野,培养学生善学乐学的学习品质。

情境教学是一种以学生为主体的教学活动。它以学生思维为核心,以丰富的情感为桥梁，通过贴近学生生活及身心特点的情境创设，将学生生活与学科知识有机融合，既提高学生思维品质又使枯燥的教学内容具有了场景性、丰富性和灵活性，能够加深学生对知识的理解和运用,提高学生在生活中解决实际问题的能力。在语文课堂教学中创设恰当的教学情境,对于培养具备核心素养的社会主义现代化人才具有重要意义：

（一）陶冶学生的情操

语文教学中，教师可以结合教学内容创设各种各样的情境，以一定的教学情境为切入点，不仅可以激发学生学习兴趣和积极性还可以培养学生阳光自信、开朗乐观、积极向上、热爱生活的情操，从这个角度来讲，情境教学具有重要意义意义，情境教学培养出来的学生不再是只会考试的机器，而是有血有肉，活生生的人才，情景教学有利于立德树人。

（二）激发学生的创造性思维

情境的创设有利于激发小学生创造性思维的发展。孩子们生性好动，对未知的世界充满好奇，教师要善于根据小学生对事物的认知规律，进行启发性引导，把小学生带入一个个充满想象的神奇美好世界。要相信每个孩子都有梦想，他们潜力无限，只要方法得当，充分挖掘，都可以使孩子得到最大限度的发展，情境教学，有利于孩子们放飞自我，展示自我，发现自我。

（三）全面提升学生的语文素养

生活中的语文才充满生命力，根植于生活的语文学习才有生命力，才能扎根、长出枝叶，开花结果。语文素养不仅仅指语文学习技能还包括情感等多种综合能力。在语文教学中创设情境，为语文学习提供了大舞台，将语文学习与生活实际有机结合，学生在各种情境中实现了语文大练兵，在汲取知识养分的同时，也滋养着道德修养，全面提升语文素养。

三、当前情境教学现状

情境教学作为课堂教学的一种有效手段受到了广大师生的欢迎。情境教学如果恰当使用确实可以提高教学效果，但是情境创设若未能辅助语文学习的主题内容,脱离语文教学本质，那将与我们的教学初衷背道而驰，我们始终都要牢记，任何教学手段都应为了学生的发展，都不能偏离了教学的主打航向。

(一) 偏离教学目标

情境教学的本质特征应该是激发学生内在情感，以此来促进学生的学习活动，情境创设一旦偏离教学目标就失去了其价值,成为课堂教学中的败笔，这样的课堂即使再热闹再有趣也只是花花架子而已。例如《大青树下的小学》一课,教师放映了很多不同民族的服装图片,花费不少时间去介绍各民族习俗等,还让学生试戴各民族头饰，老师在备课过程中花去了大量时间搜集相关资料、服饰，这样的环节完全可以简化，点到为止，激发出小学生的民族自豪感之后应即刻抓住课文中的新鲜语句进行朗读，但是课堂时间有限，由于厚此薄彼，重心失衡，失去了宝贵的读书时间，学生没有深入体会到课文所表达的民族团结的幸福感和自豪之情，那么这样的情境设计偏离了文章的教学目标，没有起到达成目标的辅助作用。这样的情境设计在课堂上显得喧宾夺主，画蛇添足。

(二) 脱离生活实际

有些教师创设情境时没有考虑到学生的年龄、身心发展等特点，没有考虑到他们的年龄段所具备的生活经验，与学生生活实际脱轨，导致学生没有准确把握知识内涵。因此在教学过程中,教师应充分考虑到学生的生活实际、身心发展规律等多方面因素，创设适合儿童的情境开展教学。脱离了生活实际的情境创设无法让学生回归语言运用的真实场景，无法在课程内容与生活实际间架起桥梁，会导致课堂索然无味，降低学生对语文学习的兴趣，对接下来的学习不仅没有好处，甚至会产生非常不利的影响。

(三)过于依赖多媒体

很多老师课堂教学存在这样的误区，认为一堂精彩的课如果少了多媒体技术好像显得过于朴实无华，不够精彩。但是教师在用多媒体创设课堂情境时往往有运用得不够恰当的时候，这样的情景创设是无效的。比如，有的老师课件内容过于繁琐，重难点不突出，很多应该留给孩子思考的问题却直接出示在了课件上，这样不仅剥夺了学生思考的机会，并且由于信息量过大增加了学生的负担反而降低了教学效果。还有的老师在创设情境时，由于多媒体技术使用不当，反而限制了学生的想像力，如《火烧云》一课，作者正是充分发挥了天马行空的想象才写出了美文，课后多数老师会要求学生仿照作者的写法去想象火烧云的样子进行小练笔，这个环节，很多老师会出示火烧云的图片，让学生借助图片进行练笔。其实这反而束缚了学生的思维，火烧云原本就是变幻莫测的，学生借助图片要么写出来千篇一律，要么想象牵强古怪。因此,教师应尽量合理借助多媒体技术,在情境教学中不过分依赖，做到恰到好处才好。

三、新课标下的情境教学的优化策略

(一)聚焦教学目标创设教学情境

教师要认真研究教材，在牢牢把握住教学目标的前提下围绕教学重难点进行情境创设，帮助学生清除学习障碍，架构知识体系，做到合理分配教学时间，有层次有梯度有侧重点，保障语文教学的高质量发展。在教学《四季之美》一课时，我的教学重点在于不同层次地朗读课文，体会四季之美的独特韵味。学习课文第四自然段时，我结合本课教学重难点创设情境，引导学生边读边悟，体会冬日安逸之美。例：

《四季之美》第四自然段指导朗读片段：

请一位同学朗读第四自然段，教师创设情境：请同学们闭上眼睛，一起来感受，一边是窗外飘落的雪花儿，一边是屋内燃烧的熊熊的炭火，这时候就让我们坐在窗边，手捧一个温暖的火炉，静静地看着窗外洁白的雪花儿，这时，你的心情是怎样的？

生1：我的心情是愉快的。

生2：我的心情是悠闲的。

生3：我的心情是舒畅的。

生4：我的心情是惬意的。

生5：我的心情是闲逸的。

……

师：让我们把感受到的所有的美好的心情读到文字里去。

生边读边体会冬日早晨的闲逸、安静。随后配乐朗读全文。

学习这个自然段时，教师不需要繁琐的分析，只需要投入地为孩子们创设出一个冬日早晨闲逸的环境，引导孩子们入情入境，想象画面，感悟朗读就可以了，当孩子们带着自己的感悟再次朗读时，你会发现他们读的每一个文字都是有温度的。因此，教师在创设教学情境时，始终以达成教学目标为核心任务，就可以有效突破教学重难点。

(二)根据学生身心特点合理创设教学情境

“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的,最高的规律。”著名教育家第斯多惠曾这样说道。课堂情境的创设不应随意、盲目，更不应刻意所为。

思维能力在语文核心素养中占有重要地位。我们必须遵循学生思维发展的水平及其规律进行情境创设，基于儿童特点的情境创设，更能够唤醒学生的灵性，更能与学生产生共鸣。

《雪地里的小画家》一课第一句“下雪啦！下雪啦！”连用两个感叹号，一下子就把孩子们带入了一个大雪纷飞的童话世界，如何让孩子们身临其境、引起共鸣，我反复研究教材内容，结合学生年龄特点及实际生活，做了充分的情境创设：先是猜关于雪花的谜语，难度不大，孩子们很快猜出来了，此时孩子们的积极性已被调动起来。接着，我出示了几幅班上同学在雪地里玩耍的图片，看着身边的同学玩得不亦乐乎的场景，很快引起了共鸣，大家沉浸在几天前下雪的快乐里，这时创设情境已成功了一大半，看得出孩子们期待再一次下雪，我趁热打铁，故作神秘，让孩子们闭上眼睛，期待惊喜，孩子们极其兴奋地用小手捂上眼睛，这时老师充满激情又不失神秘感：“请同学们睁开眼睛——”此时，大屏幕上雪花纷纷扬扬，我不失时机进一步渲染：“哇——真的下起雪来啦！”孩子们也跟着欢呼起来：真的下起雪来了！我顺势引导孩子们朗读“下雪啦！下雪啦！”孩子们在欢呼雀跃声中齐读“下雪啦！下雪啦！”，我进一步启发孩子还可以加上动作朗读，在反复朗读、体会中孩子们激情洋溢投入学习。这样情境创设融于学生生活，符合学生当前认知规律,学生在轻松愉悦的课堂氛围中保证了学习效果。

(三) 关注德育美育创设情境

新一轮的语文课程标准所构建的六个任务群共同指向核心素养，共同承载着特定的育人功能，既注重整体推进，又各有侧重，相互交叉，相互渗透，彼此之间多重对应关系像是一张渔网，相互关联，密不可分，充分体现出语文课程内容的综合性，关联性。结构化教学，跨学科主题学习，学科育人是核心素养形成的重要载体，情境化教学实践则是形成学科素养的重要路径。

语文学科作为立德树人的重要科目，承载着传承祖国优秀传统中华文化的重要任务,语文课堂通过创设情境不仅可以让学生体会到祖国灿烂文化的魅力,受到美育的熏陶，更是以培养学生的核心素养为宗旨,有机地渗透思想教育的重要阵地。

例如《梅花魂》一课，“梅花”这一意象承载了多重深刻含义，结合本课应该让学生体会到梅花象征的不肯低头折节的民族气节以及洪镜湖老先生通过梅花所寄托的浓浓的思乡之情。在教学中可创设如下情境：

同学们，在陈慧瑛上大二的时候，远在星岛的外祖父去世了，她和母亲无法赶去星岛与外祖父见最后一面因此悲痛万分。来年春天她们在自家的后山坡上想种两棵树来纪念外祖父，你们觉得她们会种什么树，说说你的理由。

 这个问题看似很简单，但是却能够使德育与语文阅读教学有机结合起来让学生深入体会梅花魂内涵，这种情境创设是春风化雨、润物细无声地渗透和熏陶，以此达到以文化人的作用。

综上所述,新课标下小学语文教学对老师们提出了更高的要求，著名教育家陶行知曾经说：人才培养，关键在教师。作为小学语文教师，我们要认真学习新课标，发现其中的变化，积极领会，紧密围绕核心素养目标，在课堂实践中对原有的教学模式反思、突破，开创更符合学生发展的新路径，探索师生合作、生生合作的有效方式方法，在合作中一路探索、一路发现，为形成核心素养不断努力。

参考文献：

1.2022版义务教育《语文课程标准》

2.王崧舟《文学阅读与任务情境创设》