前言：

虽然，许多教师都在努力地去探索和实现教学目标，然而，并不是每个教师都对高效课堂的含义有一个准确的理解，在此我将首先简要地介绍一下高效课堂的含义。所谓高效课堂，就是在一定的时间和空间内，通过教师的教学活动，高效率、高质量的完成教学任务，让学生既能掌握基础的学科知识，又能掌握有效的学习方法，提高学生的学习能力。接下来，我们将深入探讨如何在小学数学教学中建立高效课堂。

一、小学数学课堂教学现状分析

（一）单一地教学模式

在新课改和“双减”的背景下，教师可以根据教材的要求，为学生提供适当的教学手段，提高学生的学习水平和学习能力。然而，在日常教学中，教师却没有进行任何的创新，依然采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，导致了课堂的形式太过单一，教学氛围太僵硬，不能充分调动学生的学习热情，导致学生在课堂上总是处于一种消极的状态，不能提高数学学习的质量和效率。

（二）传统的教学思想

在实施素质教育的过程中，教师应适时地改变教学观念，注重学生的思维和能力的培养。但在小学数学的教学中，教师并不注重学生综合素质的培养，而是将大部分的时间都花在了讲授知识上，所以学生很多问题都没有得到解决，导致了学生的学习效率越来越低。

（三）学生学习方面的问题

由于小学生年纪还小，不能在短期之内进行这种大规模的教育变革，因此在没有了课余的作业和补习课程的情况下，学生的自学能力很差，无法主动地学习。在家期间，受电脑及网络等因素的干扰，易造成学生身心松弛，沉迷于电子产品。另外，在“双减”的情况下，学生要集中注意力，要跟随教师的讲法。但是，小学的学生在上课的时候，由于很难保持较高的专注度，导致了学生在教室里的学习效果不好。与此同时，课后作业也有所减少，习题集的巩固练习没有达到要求，解决问题的能力也有所降低。一些父母无法监督子女的学习，且认为自己的子女的学习仅依赖于教师，从而造成了家庭和学校之间的不协调，使教育的质量无法提高。

二、小学数学教学特点分析

（一）对学生和教师的主体性重视

与传统的课堂相比，在新课程标准的环境下的课堂给予了小学生更多展现自我的机会。新课标下的小学数学课程注重学生和教师的主体性，具体体现在以下几个方面：首先，教师是课堂教学中的指导者。其次，学生有足够的话语权，可以在课堂上提问，也可以用积极的态度去思考、分析和解决问题。在教学中，教师不会拒绝或无视学生的质疑，而是会仔细倾听小学生的意见和问题。

（二）生成性思维，创新教学

在教学过程中，要加强对学生进行生成性思维的培养。生成性思维对教师的教育高度有直接的作用，所以生成性思维强调让学生以教师的感觉，主动地参与到课堂教学中去。也就是说，在本质上课堂就是教师和学生共同创造的学习过程。而生成性思维既强调学习的多样性，又强调学习的具体性，而且还强调预测性和过程性。

新课标准下的数学课程与传统的教育最大的区别在于，教师采用循序渐进的方法提出具体问题，并引导学生进行思考性的训练，而在传统的教育中，教师经常只是说出正确的解题步骤，所以即使学生已经掌握了同样类型的问题，却无法掌握更多的思维方式。在新课标下，教师不但可以对学生的逻辑思维进行训练，还可以在交谈的过程中更加清晰地了解到每个学生的优点和缺点，从而在未来的教育中针对性地提升学生的学习能力。同时，学生在这个教育过程中也会获得更大的成就感。

三、构建小学数学高效课堂的教学方法分析

（一）改变教育理念，提高学生的学习兴趣

改变教学理念是提高教学质量和效率的首要步骤，要保证数学教学的顺利进行，必须确立学生的主体性，注重学生的兴趣、积极性和主动性，创造一种新的课堂学习环境，并在简单的教学环境中进行分组，每个小组都可以自由的讨论，也可以进行大胆的创新。教师要让学生在讨论的时候，将自己的想法说出来，让学生能够更好地了解自己的数学能力。此外，要使学生积极主动，把更多的时间和精力投入到集体活动中去，教师就必须创造一个积极的学习环境。为了使课堂更有趣，学生的独立思维和分析能力是不可忽视的。在新知识的教学中，教师要懂得数学的逻辑性，要把数学的概念与数学公式与计算方法有机地结合起来，在培养学生自主思维的同时，培养其探究精神。同时，教师要注意分层探究，注意提问的难度设定，积极地改变学生的传统思维方式。通过让学生自主地进行知识的传递与分析，可以使学生的学习积极性得到提高。

（二）推动合作学习，加强对学生的学习指导

近几年，“合作学习”这一教学活动逐步进入了人们的视野。目前，国内外已有不少学校采用了“合作”的教学模式，为学生搭建了一个广阔的学习空间，并突出了学生在课堂上的主体作用。在教学中，教师要做好教学前的一些准备工作，如布置课桌、设置困难的问题、合理的评价体系等。在进行学习的时候，数学教师可以组织小组之间的比赛，对每个小组都提出一个探索性的问题，然后让所有的小组都展开讨论和研究再给出答案，最后选出最快、最准确的一组，并对其进行表扬。这使学生的自信心得到极大的提升，他们将会更加勤奋地进行学习，并且学生的数学成绩也得到了极大的提升。这样，数学课就不会成为例行练习。同时，数学教师要强化合作过程，让全体小学生都能参加到其中，在小组中，若部分学生不说话，则要提问题并给出意见；对于非课堂教学中出现的问题，教师要注意及时改正，避免对课堂教学造成不利的影响；在小组合作活动中，如果组员不愿意进行合作，那么教师应该加强团队合作精神的渗透，从而使学生在集体活动中获得成功。

（三）注重课程的设计

在小学数学课上，应注重课前的教学规划，而不能以不完备的思维方式来处理课程。相反，要对课堂上的每个部分进行仔细的反思，并根据学生的生理和心理特征，挖掘出最符合学生身体和心理发展的、符合学生的学习状况的教学方法。运用各种教学手段，提高教学效果。在此基础上，在教学中应注重教学用语的设计，力求做到有的放矢，尽可能地增强学生的活跃感。正确使用日常物品有助于加深学生对知识的认识，比如在“因数与倍数”的课程中，要将日常生活中所学的东西与实际情况相联系，根据划分标准随机抽取学生来辨析因数和倍数的关系，以便于学生了解因数倍数的概念。在课堂上也可以增加小组的讨论，但要留意到小学生的自我控制能力相对较弱，教师要指导学生进行讨论，以免出现讨论话题与学习的主题不符的问题。

（三）创造和谐的学习氛围

在以往的教学过程中，教师往往使用一些卡片、模型等辅助手段，使学生对所学习的知识有一个比较清晰的认识。但是，这样的方法无法把一个抽象的数理概念转化为具体的内容，导致了学生对知识的认识存在偏差，进而降低了学生在课堂上的学习效果。利用信息技术，实现了平面与立体的转换。这样，既能将教材中的内容完整而形象地传达出来，又能使学生对其所学的内容有更深刻的了解，使学生更好地掌握所学的内容。比如，在给学生上数学课时，常常会碰到“距离”这个问题，比如：红红家离学校300米远。假设速度为每分钟20米，红红到学校需要多长时间？而在此基础上，教师可以运用信息技术，绘制出红红家与学校的距离。借由这个动画，学生可以比较直接地了解红红由家到校的整个历程，包括红红回到家的距离与红红行走的速度。以红红从家中到学校的动画为例，配合视觉化的线条，使学生可以按照自己的需求，反复观看视频。在教学过程中，可以让学生在头脑中形成自己的思考，将问题转化为自己的知识。

（四）实施分层教学提高学生的学习效果

不同的学生在不同的环境中，不同的因素会对学生的学习产生不同影响。对于成绩好、能力好的学生，教师要加快学生的学习进程，让学生能够探究更深层次的知识；而对那些学习成绩较弱、基础较弱的学生，则要进行细致地指导，查找学生学习中存在的不足，加强基础知识的积累，从而达到提高教学效果的目的。教师在掌握教学进展的基础上，结合学生的具体特点，合理安排教学内容，让每位学生都能及时了解教学进程，达到高效的教学分层。不能盲目追求速度，采取一成不变的方法。比如，在每个单元考试之后，要将学生按照答题情况进行分组，将学生划分掌握较好的一组，及还需要继续巩固的一组。这种方法可以有效地防止学生反复的学习，同时也可以平衡学习有问题的学生，提高教学效果。

（五）运用生活导入，培养学生的学习兴趣

小学数学与其他科目相比，它的内容更加具体、明确，给小学生带来了更大的困难。所谓生活导入，就是把课本的内容和具体的生活相结合，使学生在日常生活中体会到数学的快乐。把生活现象引入到课堂中，能使学生产生学习的愿望，培养学习的积极性，使教学的质量得到最大程度的提升。比如，在“平行四边形和梯形”的教学中，教师要培养学生主动的学习、思考。教师可以从以下几个问题开始：你看见了生活中哪些物体的形状？谁知道什么是梯形，什么是平行四边形？学生们有没有看过台灯的侧面、汽车的挡风玻璃是怎样的？很多学生在被问及这些问题的时候，都会有自己的看法。在这个时候，教师一定要鼓励学生。教师可以在黑板上画出平行四边形和阶梯。让学生去想，在真实世界里，什么是平行四边形？什么是梯形？这样才能让学生对所学知识有更好的区别和记忆。

（六）对课后作业进行优化

在“双减”政策下，要对作业数量进行控制、对作业种类进行拓展、对作业难度进行控制等方面，既可以在充分发挥作业作用的同时又可以降低学生的作业压力，使数学教育真正回到了快乐教学中去，与“双减”政策完美地契合起来。比如，在教学“两位数乘两位数”这部分时，教师在课堂教学后，对学生的学习情况进行了分析与掌握，并在此基础上，合理地设计与布置作业。教师在布置作业时，涵盖了填空题、口算题、竖式计算题、应用题等多种类别，并对作业的数量进行了适当的控制，将全部的作业分为两大类，即基础作业和拓展作业。教师也会根据学生的实际情况，基于课堂学习结果以及学生的数学基础，将学生分成三个层次。对于一些数学基础不扎实，而且在课堂上学习效果不佳的学生，教师可以适当地将学生的作业难度降下来，并且把重点放在了诸如竖式计算题目等基础题上，指导学生用作业的方式来强化基础训练。对于那些具有良好的数学基础，但是在课堂上的学习效果不佳的学生，教师将学生的作业难度保持在了一个中等的水平，并且以应用题为主，同时还会让学生与现实生活和其他知识点相结合，来强化两位数乘两位数的相关知识。对于具有良好的数学基础，并且在课堂上取得了较好的效果的学生，教师可以对学生的作业进行相应的增加，并在作业中增加拓展作业所占的比例，让学生可以利用作业来进行有效的拓展。

四、结论

综上所述，要提高小学数学的实践性，就必须要在平时的教学中，给学生创造良好的学习环境，激发学生对数学的学习兴趣，加强学生的认知和思维。所以，教师要切实地进行对教学模式的扩展与创新，以此来调动学生对于数学知识的探索的积极性和热情。

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