根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在教学中应尊重个体差异，培养学生的自主学习的能力和合作精神。“分层”的教学方式是根据学生当前的学习状况、掌握的知识和对英语的理解和分析的水平进行分组，采用“分层”的方式进行教学。在老师的分层教学策略的指导下，不同的学习小组展开了对知识的学习，进而达到了对自身能力的提升。将分层教学运用于高中英语教学，对每一位同学都给予了足够的关注和尊重，强调了学生的主动性，使学生在课堂上拥有了更多的自主选择权，它能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，这对于提高高中英语课堂的教学效果有着非常重大的作用。

1、分层的教育方法和运用的原则

刘树仁在《试论分层递进教学模式》中指出，分层教育法指的是：在学生目前的知识水平、智力与非智力因素之间，都有着一定的差别的前提下，以科学的分层方式为基础，开展具有针对性的分层教学活动，以此为基础，最终实现不同层级的教学目的。分层教学法与因材施教的教育思想相一致，它更注重学生的差异与个性，并对学生的共性给予了充分的尊重，这一点与传统的教育方式不可同日而语。以学生为中心的分层教学方法，在理解、尊重和分组的基础上，采用分层、多元化的授课方法，使学生在英语学习中的热情和广泛程度得到很好的提高，使学生能够完全沉浸在其中。与此同时，在分层教学中，可以以不同的目标及标准为依据，对学生进行立体化的评价，这很好地规避了传统一刀切教学存在的缺陷，从而更有效地保护了学生的学习自信心。这对于推动英语课程的有效开展是非常有价值的。所以，在实际的课堂教学中，要正确认识“分层”的内涵，并遵守“分层”的适用原理，进一步提高分层教学方法在课堂上的应用效率。

1.1 因材施教的原则

在分层教学中，教师应根据学生的身体特征、心理特征、学习状况、认识水平与个人素养等内容进行分层，其主要目标是使每个层级的学生都能热爱英语，完全掌握英语，让学生在学习过程中建立起他们的自信和培养他们对知识的热爱；这样才能更好保障学生的身心健康，提高他们的综合素质。所以，在实际的教育过程中，教师要依据学生的具体学情和特征，指导学生按照老师所采用的方式来进行学习，加强学生对英语知识的掌握和运用。

1.2强调主观能动性

分层教学按学生的特点把学生分成了几个层级，然后再用几种不同的方式来进行教学，它的关键就是要凸显出学生的主体地位，把学生放到了教学的首位。这样一种以学生为中心的教学方法，将会使学生更好地投入到英语学习中去。而老师和学生是教学活动的双向参与者，老师采用能够活跃课堂气氛的互动式、情景式教学方法，多注意学生的学习与需求，并对学习的难度进行适当的调节，从而有助于学生更高质量地完成知识的学习。

1.3激励原理

在英语教学中，要想保持学生的积极性，就必须给予学生激励。在分层教育法中，教师应针对不同水平的同学，采用不同的讲授和指导方式，实现学科教学的因人而异。老师针对不同的同学，采用差异化的激励与奖励，这样更能得到同学们的认同。那些底子不好的同学，通过获得教师的认可和夸奖，能极大地提高学习自信心。对于学习成绩优异的同学，老师则会对他们进行激励，让学生积极主动，勇于挑战，勇于创造，以此来提高课堂教学质量。

2 分层教学法在高中英语教学中的具体应用

2.1 课前准备阶段的分层

首先是对学生进行分类。在平时的授课过程中，老师会按照学生对于英语的掌握程度和平时的表现，将学生分为三个等级，每一个等级的学生都有自己的特点。C级学生是学困生，对于英语知识的学习效率较低，对基本知识掌握得不够牢固，错误的题目比例很高。B级学生属于中上水平，对基础知识掌握得比较熟练，阅读和听力水平也是中上水平，错误的题目比例在40%以上。A级学生为优秀生，其英语功底较好，有较强的阅读和自学能力，其错误题目的比例约为10%。第二，对课程内容进行层次划分。在教育目的的指导下，在实施分层教学法的时候，要按照学生的水平来设定不同的教学目标，让学生能够在自己所处的阶段中，选择适合自己的学习方法，达到自身发展的目标。与之前划分好的学生等级相联系， C层次的学生的学习基础和学习动力都比较弱，因此，学习的目标应该集中在对文章词汇的学习、课文通读，对课文大意的大致掌握，对关键句型的背诵等方面。对于B层次的学生来说，上课时仍有许多问题不能完全理解，因此应将单词记忆、文本预习作为主要的学习内容，重点突破，巩固知识。A层次学生的学习目的为：独立地学习课文，发现重点、难点，主动地参加并解决老师所提的问题，运用课文中所学到的词语和语法来进行口头交流。

2.2按不同的课程类型划分

在“英语分层”的框架下，对英语教科书中的内容进行分层，有利于更好地发掘教科书中潜在的教育意义和教育功能。对C级层次的学生来说，在对课文进行讲解的时候，老师应该着重对课本中的重点词组与固定搭配进行强调，这样就可以让学生对基础词汇、短语、句式等内容的具体用法有一个比较好的理解，并可以在之后的练习题中加以运用。同时，老师还可以对教材课文的翻译进行强化指导，来帮助学生从总体上准确地把握课文要点和主旨，加强学生的基础知识学习，促进学生学习自信的建立与学习成绩的有效提升。针对B级水平的同学，老师可以用一张预习单的方式，让学生了解英文和中文的不同之处，从而培养同学们的英语思维方式。在课堂上，我们要让学生多读一些出现频率较高的英语单词、短语和句式，以此来促进学生对英语语感的培养。针对A级学生教师可以指导学生在课前就独立地进行课本内容的预习与自学，并为他们指出课本内容中所涉及的重点、难点内容，并给予学生更大的学习空间来进行自主的思考和探索。例如在讲解“English Around the World”时，针对C级学生应加强重点单词与词汇的掌握，针对B级学生应该深入了解美国与英国英语的差距，针对A级学生进行进一步拔高，掌握英美语法的不同，并结合自己生活实际、想象能力，进行对话创作。

2.3针对学生学习习惯进行分层

在运用分层教学方法的时候，教师还要根据学生的学习习惯来进行训练，让每个组的同学都可以达到自身学习能力的最优化。与此同时，老师适时地给学生施加压力，可以让学生认识到自己与其它同学的差异，方便他们认识自己，认识同学。举例来说，针对C级的学生教师要培养学生很好的学习词汇和学习语法的习惯。对学生学习词汇进行严格的要求，可以促进学生储备更多的词汇量，所以，背诵词汇是基础较差的一群学生的主要学习内容。在掌握了足够的词汇量后，老师就可以更好地引导学生进行相应的练习。假如老师忽略了单词在教学中的重要作用，而是对解题方式进行了直接的引导，那么就会导致学生不认识单词、不理解题意等现象，不断出现的错误很可能会对学生的学习自信心造成严重的影响，这对维持学生的积极性是不利的，也很难养成学生良好的学习习惯。对于英语水平高的同学，由于其词汇量很大，所以老师可以向学生直观地说明解题要点，同时要求学生边做边记，这样不但可以增加学生的词汇量，而且还可以提高学生的解题能力。因此，在高中英语分层教学过程中，对学生进行词汇记忆、语法训练等方面的训练，对于提高他们的学习效果有着重要的作用。

2.4分层测验，提高学生的学习积极性

测试是一种对学生进行综合评价的方法，它能使老师对学生的学习状况有一个比较完整的认识。所以，在进行课堂测试题的设计时，老师要将其进行分层，根据不同层次的学生的学习需要和学习目标，来调节不同类型题目的比例。就拿《Festivals around the world》来说，这堂课是一堂有关节日的课。因为C类学生的基础比较薄弱，所以针对此类学生的教学目的是让学生加强对生词与语法的认知，课堂测试题应该以基础性试题为主，综合性试题为辅。针对B类型的学生，由于这门课程的目的是使他们能使用更多的语言，并且能写出更多的英语文章，因此在考试中，考试的题目应该是综合型的，而不是基础型的。对于A级学生来说，因为他们的学习积极性较高，知识基础较扎实，他们在学习中对知识的运用也是上两个级别的学生无法相比的，因此，针对此类学生的课堂测试，应该以拔高性题目为主要内容，综合性题目为辅，例如针对文章内容拓展一段对话进行表演，以此训练学生的听说写的英语综合运用能力。通过对不同水平的学生的考试题进行分层，使不同题型所占的比重不同进行调节，这样不但能够对学生的学习进行更好的了解，还能检验学生的学习效果，也能够让学生在不断完成试题的过程中感受到成功的喜悦，进而树立起极强的自信心，使他们能够主动地进行学习。将分层教学与高中英语教学相结合，将会极大地推动高中英语教育的发展。

2.5在课后关心学生的状态

当学生的知识水平和能力水平不同时，教师要根据学生的知识水平，将其分为不同的层次。针对一些基础较差，课堂上没有完全掌握的同学，在课堂后要及时了解他们的学习进度，实施分层培训。对于基础不好的学生应及时查漏补缺，夯实基础，防止学生出现负面的心态，重视学生对基本知识的掌握，指导学生能运用各种各样的方式来提升他们的记忆效果。对于那些基础比较好的同学，老师要想办法让学生的能力得到提升，让学生在原来的基础上更进一步，所以可以为这一类型的同学安排一些课后的提高练习。对于基础扎实的学生，老师要鼓励这一类型的学生针对难点展开学习，从而让学生在学习的过程中提升自己的质量。在老师的指导下，学生要对自己的能力进行明确，从而让学生能够结合自己的能力，来制定一个学习目标，在学习过程中，逐步提升，提高学生的综合素质。

2.6分层次评价学生

教师的教学评价对课堂教学具有重要意义，能够使学生在课堂中得到更好的情感体验，从而为其积极主动地参与到教学活动中奠定良好的基础。通过实施等级评定，能更好地调动起学生的积极性，因为英语基础不好的同学在英语教学中受到了冷落，学生常常会出现“叛逆”的现象，大大降低了他们对语言知识学习的积极性。基础好的学生在表现好时没有被及时的肯定，他们的学习积极性也会被消磨进而影响到学习效果。教师可以针对各层次的学生评价来测量学生的发展，使每一位学生能够获得进步。另外，在评价过程中，老师要用发展的观点来评价每一位同学的发展，这样可以有效地调动班级里每一位同学的积极性，从而提升整个课堂的教学质量。另外，为了与无层次的评价形成明显的对照，需要在评价时构建总体的评价指标体系，针对C层次的学生以鼓励为主，增强学生的学习自信，针对B层次的学生应制定较高的评价标准，帮助学生自我突破，针对A级的学生应全面完善，帮助学生做到完美。在进行教学评估的时候，要与教学目标相衔接，这两个方面可以互相促进，并且要根据学生的具体情况作出适当的调整，要注意培养各层次的人才，避免培养过程中出现心理落差，以便更好地激发学生的学习自信。

2.7灵活布置课后作业，提高学生学习力度

课后作业的目的在于进一步夯实学生的学习基础，增强学生英语运用的能力。所以，在安排课外作业时，要充分考虑到学生的实际情况，而不能只让他们重复做作业，从而影响学生的学习热情和快乐。在课后作业安排中实施分层教学，使学生有更大的选择余地，使学生能更好地适应自己的学习状况。例如，在“Traveling abroad”的教学中，老师要让学生学习现在进行时态表示将来。老师可以让学生根据自己的人生经验和兴趣来写文章，同时，老师还可以让学生运用相关的语法，来解决知识的盲点和困难。对于C级的学生，教师可以通过背诵、抄录等方法来完成，针对B级学生教师可以布置翻译文章、整理重点语句的作业，针对A级学生布置运用文章语法进行读写训练。虽然这种作业的形式各不相同，但都可以帮助学生掌握语法知识，加强对知识的重点和难点的掌握。同时，老师还可以根据教学内容安排相应的学习任务，让学生在学习过程中，不断地完善自身的不足。

因此，在高中英语分层教学中，要针对不同程度的认识和不同程度的学习者制定相应的目标，根据英语特点，采取多种方式，设置多种训练形式，制定多种教学策略，以调动各层次水平的学生对语言的好奇心，激发各个层次学生的学习自信与提高他们的学习成绩，让每个学生都能够感受到学习的乐趣，保障每个人的发展。

参考文献

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