引言

   在教学改革的背景下，“培育政治认同素养”是初中道德与法治课的培养目标之一。而“一体化背景”给予了初中道德与法治课培育政治认同素养的教学策略以提供了广阔的空间。随着社会的进步，学生的知识储备和信息获取的渠道日益丰富。因此，初中道德与法治课要积极利用课堂和社会当中的各方面积极因素，结合学生的现实生活情境，寻找与学习内容相关的案例和问题，引发学生的思考和讨论，促使学生改变行为方式，提升政治认同素养。

一、“政治认同素养”的定义与特征

   政治认同素养作为一种重要的教育目标，涉及个体对政治体系、政治价值观等方面的理解、接受、认同和参与程度，具有深远的意义。

首先，政治认同素养的定义与特征与政治道德教育密切相关。政治认同素养强调学生对政治体系的理解和接纳。通过道德与法治课的学习，学生能够深入了解国家政治制度、法律法规和公民权益等相关知识，从而形成对政治体系的认同感。

其次，政治认同素养的培育途径需要多层面、多角度的教育方式。初中道德与法治课可以通过开展课堂讨论、案例分析、角色扮演和实地考察等活动，引发学生对政治问题的思考和探索。此外，运用多媒体教学手段、社会实践和课堂游戏等方式，使学生能够真正感受到参与公众事务的重要性，从而培养其对政治认同素养的兴趣和热情。

另外，政治认同素养与初中道德与法治课的紧密联系也是值得关注的。初中道德与法治课负责培育学生的道德意识、法治观念和社会责任感。政治认同素养作为其中重要的一环，通过道德与法治课的教学，能够加深学生对国家政治制度和法律的认识，提高其对政治参与的意识和能力。同时，也能够帮助学生确立正确的政治价值观，增强其对国家和社会的认同感。

总之，政治认同素养作为初中道德与法治课教学中的重要目标之一，具有深远的教育意义。通过对政治认同素养的定义与特征的理解，以及培育途径的探索，可以引导学生树立正确的政治观念，增强其对国家政治制度和法治的认同感，培养积极参与公共事务的能力，最终为培养有良好政治素养的公民打下坚实的基础。

二、初中道德与法治“一体化教学”浅析

初中道德与法治的“一体化教学”，重在“教学评一体化”，从而旨在有效地打破“教学评”三者互相割裂的局面。它需要教师遵循下列要点：

（一）从学生的认知困惑出发

教师应该充分全面的把握学生的认知困惑，作为教学工作的主要出发点，全方位回应学生的学习需求。比如在教学过程中，教师必须结合学生普遍存在的思维困惑以及认知障碍等，以此来科学调控教学目标，确保学生能够得到全方位的成长以及提升。

（二）积极整合学习内容

教师可以从宏观视角出发，充分全面整合学习内容，精准而高效的调控不同的学习内容，将不同的内容以相应的顺序来进行重新调整，充分全面的确定核心的学习任务。在明确不同学生的学习需求以及学习目标后，充分全面的统筹班级内学生的学习起点，继而科学调控学习的任务以及关键环节。

（三）以核心任务出发来构建评价体系

教师应该结合不同内容的整体特征等，精准而全面的思考以及研判它所对应的评价标准。比如针对核心任务，它的评价标准自然应该是多元且深入的。针对一般性的学习任务，可以考虑采用闭合式的评价方法。

三、政治认同素养与初中道德与法治课的关系

    政治认同素养作为一种重要的教育目标，与初中道德与法治课有着密切的关系。在初中阶段，培育学生的政治认同素养，对于他们的思想发展和身心健康具有重要意义。

首先，初中道德与法治课为学生提供了实践学习的机会，帮助他们增强对社会现象的观察和思考能力。通过学习道德与法治知识，学生可以深入了解社会的运行规律和法治体系的重要性，从而形成对法律权威及其价值的认同。例如，在学习历史案例和法律实践中，学生可以认识到合法权力的重要性，以及违法行为对社会秩序的危害。这些实践性学习中的亲身体验可以激发学生对法治的认同，培养他们具备良好的行为准则和遵规守法的意识。

其次，初中道德与法治课注重培养学生的批判思维和价值判断能力，从而使他们能够辨析信息、分辨正误，并形成独立的政治判断。通过分析政治问题的多角度和多元文化，学生可以思考自身的政治态度和观点，并逐渐形成自己的政治认同。举个例子，讨论现实生活中的社会问题，如环境污染、分配不公等，可以引导学生思考政治问题所涉及的社会利益和价值观念。通过这样的探究，学生将逐渐加深对政治认同的理解，形成对社会公平、正义等政治理念和价值的认同。

最后，初中道德与法治课通过引导学生参与社会实践和校园活动，培养他们的公民责任感和参与意识。学生在团队活动、实践项目中，可以主动参与社会事务，了解政府政策的制定和实施的过程，培养自己的社会责任感。这种参与实践的经验可以使学生对政治系统和政治过程有更为直观和深入的了解，并增强对政治认同的体验和认识。

总之，初中道德与法治课与政治认同素养之间存在着密切的联系。通过实践学习、批判思维和参与实践，学生可以在初中阶段逐步形成对法治和政治的认同。因此，在设计和实施初中道德与法治课教学策略时，应注重培育学生的政治认同素养，为他们的人生发展而打下坚实的基础。

四、一体化背景下初中道德与法治课培育政治认同素养的教学策略分析

（一）设计符合学生发展特点的教学内容

在一体化背景下初中道德与法治课的教学中，为了培育学生的政治认同素养，设计符合学生发展特点的教学内容显得尤为重要。教学内容的设计应紧密结合初中学生的认知、情感和行为特点，以促进学生对政治事务的了解和参与。

首先，教学内容应具有针对性和实践性。初中学生正处于思维发展和价值观形成的关键期，因此，教学内容应当贴近学生的现实生活，既包括国内外的相关事件，也包括学校和社区中的相关事务。通过引导学生分析和思考，他们可以对自己身边的政治现象产生更深入的了解。

比如在教学“走向共同富裕”当中，就可以结合国家之前所开展的“脱贫攻坚战”，引导学生进行分析、思考与讨论。通过引领学生将“脱贫攻坚战”与“走向共同富裕”进行有效的关联，让他们逐步从中感受到“走向共同富裕”在实现“中国梦”当中所发挥的重要作用。进而感受到中国特色社会主义的优越性。

其次，教学内容应具有多样性和开放性。政治认同是一种较为复杂的感知和具有倾向性的态度，因此，教学内容应兼顾多样性的观点和允许学生表达不同的立场。通过引导学生比较不同的观点，进行讨论和辩论，可以培养学生学会批判和分析的能力，并激发他们的主动思考和参与。从而一步步帮助学生形成正确的政治观点和政治立场，提升他们对我国现行社会制度和主流文化的认同感。

比如在教学九年级下册“多彩的职业”当中，教师可以首先让学生了解到新时期社会主义各行各业的建设者们所取得的成绩，以及全社会对他们的认同。然后让学生进行思考：在一些人的观念里总是容易轻视体力劳动者，觉得成为白领才光荣。然而这恰巧是不符合我们的社会主义核心价值观的。因为社会主义核心价值观强调的是“平等”“敬业”等。主张任何劳动都不分贵贱，不能以工作性质来衡量人，关键看你是否愿意在本职工作上面付出。对此大家该怎么去看待社会上的那些有失偏颇的观点？并且可以专门安排一定的时间在班上组织一个研讨会，让大家各抒己见，最后产生共同的思想认知，最终达到本堂课的教学目的^[1]。

再次，教学内容应具有启发性和创新性。初中学生具备一定的思维和表达能力，因此，在教学内容设计中，应添加一些具有启发性和创新性的元素。例如，可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，通过学生的参与和体验，引发他们对教材内容当中所体现的观点的思考和认同。

最后，教学内容应具有情感和价值教育的导向。初中学生的情感发展和价值观念形成对于其政治认同的培育起到至关重要的作用。因此，教学内容在设计时应注重培养学生的爱国意识、民族意识和社会责任感。通过开展一些社会实践活动，如参观公益机构、参与社会公益活动等，学生可以亲身感受到政治认同对于社会发展、对于自身发展所产生的重要性和影响。

（二）运用情境教学法提高学生的参与度

在初中道德与法治课的教学过程中，为了提高学生的参与程度，运用情境教学法是一种非常有效的策略。情境教学法通过模拟真实的社会情境，让学生在具体的生活案例中进行思考和解决问题。这种教学方法不仅帮助学生建立对道德与法治问题的认识，还能够培养他们在实际生活中运用知识解决问题的能力。

首先，运用情境教学法可以激发学生的兴趣和积极参与的欲望。传统的课堂教学往往以教师为中心，学生只扮演被动接受知识的角色。而情境教学法则能够打破这种局面，让学生成为课堂的主体。教师可以选择一些引人入胜的案例，让学生在情境中扮演不同的角色，面对各种道德与法治的问题，并进行讨论和辩论。这样的学习方式能够调动学生积极性，增加他们对课程的投入和参与度。

其次，情境教学法能够帮助学生建立实践与理论相结合的学习框架，发现知识与实际生活的联系。例如，在一个模拟的法庭案例中，学生可以扮演检察官、辩护律师或陪审团成员，通过了解案件的背景、收集证据和进行辩论，学生能够更深入地了解法律的制度和程序，提高他们对法律的理解和认同。

同时，情境教学法还可以培养学生的合作和交流能力。在情境中，学生需要与其他同学合作，共同解决问题。他们需要互相交流和协商，并通过集思广益来找到最佳的解决方案。这种合作与交流的过程，不仅能够增强学生的团队意识，还培养他们的沟通和协作能力。

最后，情境教学法还能够促使学生从不同角度思考问题，培养他们的批判思维能力。在情境中，学生会遇到一些复杂的道德与法治问题，需要通过思辨和分析来找到解决方案。他们需要考虑各种可能性，并评估不同的观点和立场。这样的思考过程让学生学会质疑和思考，培养他们的批判性思维能力，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。

对此，在教学中，我们要重视学生的多样化需求和特点。每个学生都有自己的学习风格和兴趣爱好，我们要尊重他们的差异性。例如，可以根据学生的兴趣爱好设置专题讨论或研究课题，让他们自主选择和深入探究感兴趣的内容。同时，我们还可以借助技术手段，如在线学习平台和学习管理系统，为学生提供便捷的学习资源和学习指导，提高他们的学习效果和主动性。此外，可以引入多元化的媒体资源，如音频、视频等，来展示不同的角度和观点，让学生能够全面地了解和思考问题^[2]。

比如，在教学“珍视生命”当中，在教学内容的安排上，就可以采取“情境教学法”，用在线学习平台播放歌曲“丹顶鹤的故事”并给学生播放歌曲的创作背景--“女大学生为抢救丹顶鹤而不幸牺牲”。然后我们在此基础上，让学生这样，学生获得了充分的体验感，那么本堂课也就能过更加学有所获。

（三）开展多样化的教学评估方案    

在开展教学评估当中，不能仅仅着眼于学生的学习成绩，更是要充分地评估他们的课堂参与度等平时表现。通过观察学生在课堂上对于相关问题的讨论、课外活动中的参与度以及社会实践中对于公共事务的关注和参与程度，我们可以间接了解到学生的政治认同素养水平。例如，如果学生积极地参与学校和班级的活动，并在讨论中能够积极表达出对于现行制度、主流文化的认同和对社会公益事务的参与意愿，那么教师可以认为他们的政治认同素养较高。

结束语；

   总而言之，“政治认同素养”是新时期初中道德与法治的重要教学目标之一。为此，教师在对政治认同素养的培育当中需要有一个明确的目标和思路，要有针对性地开展相关教学活动。例如，可以通过讲解真实案例、组织学生进行讨论、进行校外参观等方式，引导学生多视角地进行学习。

参考文献

[1] 冉晏齐.初中生法治教育问题与对策研究[J].2020

[2] 郭然.核心素养视域下《道德与法治》活动型学科课程实施研究[J].2018

[3]陈晓葵. 初中思想品德课中提高学生政治认同的情景教学法探索[J]. 教育现代化（电子版）, 2017, 000(015):P.241-241.

[4]杜运巧. 基于核心素养的初中道德与法治情境教学研究[J]. 语文课内外， 2020, 000(015):267.
[5]徐明川. 在道德与法治教学中培育学生文化自信[J]. 福建基础教育研究， 2018, 119(11):80-81.

备注：本文系2023年三明市中小学德育研究专项课题《一体化背景下培养中小学生政治认同的路径研究》（课题编号：dy2023003）的阶段性研究成果。