在实施“五育并举”政策背景下，劳动作为学生劳动作为最基本的实践活动，与学生的综合素质发展密切相关。高中教育要设法通过劳动教育促进学生德、智、体、美、劳等各个方面的发展，培养学生的独立思考、团队合作、创新能力等综合素养，让学生了解劳动的重要性，树立正确的人生目标^[1]。而在实施劳动与社会实践评价时，教师要制定科学、规范、可行的评价指标，注重学生综合能力的培养，关注学生在实际劳动过程中的表现，如技能掌握情况、劳动态度、劳动精神、社会责任感等。与此同时，教学评价要与教学改革相衔接，为学生提供更多的劳动实践机会，并推动学生的全面发展。

一、评价劳动技能，量化实践表现

在构建综合素质培养视角下的教学评价体系时，关注学生的劳动实践能力培养要通过量化实践表现的方式，准确、客观地评价学生的劳动技能。这有助于教师依据具体的评价标准给出公平和可比较的评价结果。劳动评价技能着眼于学生亲自动手能力的培养，学生的手眼协调能力、技术掌握情况等成为此项教学评价中的主要内容。这不仅能够让学生认识到自己在劳动方面的特长与劣势，还能为学生的发展做出合理规划，使学生善于发现自己在某些方面的潜能，有助于学生根据劳动评价中的问题改进方案，进行创造性思考，主动寻找提高自身劳动技能的途径。针对劳动技能的评价，包括学生在劳动任务中的技能使用情况，如工具使用能力、操作流程的熟悉情况，以及学生操作的准确性、规范性和有效性等^[2]。

案例一：清洁校园美化环境行动

我校在春季组织了一次清洁校园美化环境行动。为了增强学生的环保意识和劳动技能，同时美化校园环境，学校安排了以下任务：清扫校园内的走廊、教室和操场，整理花坛和花园，并修剪树木与花草。学生共分成若干小组，每个小组由5-6名学生组成。

案例评价：

1. 学生的手眼协调能力：观察学生在整理花坛和修剪树木时的手眼协调程度，评价学生是否能够准确地使用工具进行操作，并保持稳定和精准的手部动作，以达到预期效果。

2. 工具使用能力：评价学生在清扫校园和整理花坛过程中，运用工具的熟练程度。例如，观察学生是否能够正确地使用扫帚和铲子进行清扫工作，或者运用剪刀进行植物修剪。

3. 操作流程的熟悉情况：通过观察学生在劳动任务中的操作流程，评价他们对任务的熟悉程度。例如，学生是否能够按照规定的步骤进行花坛整理，包括挖土、搬运泥土、重新种植植物等，确保任务的完成质量。

4. 操作的准确性和规范性：评价学生在劳动任务中的操作准确性和规范性，观察学生是否能够按照要求进行操作，注意细节和规范要求，以确保完成任务的质量和效果。

5. 操作的有效性：评价学生在劳动任务中的操作是否高效，观察学生是否能够合理安排工作时间、遵循有效的操作程序，并使用高效的方法和技巧来提高工作效率。

综合评价：

此次清洁校园美化环境行动中，学生表现出良好的主动性、劳动态度以及团队合作和沟通能力，他们高效完成了任务，在实践中培养了环保意识和劳动技能，为综合素质的培养提供了有益的经验和启示。

二、评价劳动态度，指出学生优势

为鼓励学生积极主动、认真负责地参与劳动活动，培养学生正确的尊重劳动、珍惜劳动成果的观念，让学生意识到劳动对于个人和社会的重要性，教师不仅要量化学生的劳动实践表现，还要根据学生的劳动过程，评价其劳动态度，如主动行为、认真负责、合作精神、敬业精神、倾听与反馈能力等。在评价学生的劳动态度时，关注学生是否具备主动参与劳动活动的意愿，能是否能够积极主动的承担工作任务，对待劳动活动的认真程度，是否能够坚持不懈的努力工作，在困难面前保持积极的态度等^[3]。针对劳动态度的评价指出劳动与社会实践活动的目的并不仅仅是为了锻炼学生的劳动技能，学生的价值认知同样非常重要。

案例二：搭建抛石机，感悟劳动智慧

我校组织了一次搭建抛石机的劳动与社会实践活动，要求学生使用一次性竹筷等材料现场搭建重力式抛石机，并进行“攻城”比赛。在活动中，学生们积极参与，按照要求组织材料和工具，团队合作搭建抛石机的主体结构。经过思考和讨论，发挥自己的创造力，灵活运用材料，设计出符合要求的抛石机结构。在制作过程中，学生们认真负责地投入劳动，密切配合，互相帮助。他们对抛石机的每个细节精雕细琢，确保其稳定性和可靠性。学生们充分发挥自己的智慧和创造力，通过尝试、调整和改进，逐渐完善抛石机的结构和功能。

案例评价：

劳动态度：观察学生在活动中表现出是否积极主动参与的意愿，对劳动活动是否抱有认真负责的态度，评价学生对劳动活动是否充满热情，对每个细节的精益求精的情况。

合作精神：观察并评价学生的团队合作精神，如是否在团队内制作抛石机和用抛石机攻击时相互帮助，共同协作，学生之间相互沟通、共同协商的过程是否相互尊重，并能够以团队的利益为重。

创造力和解决问题能力：观察学生在制作抛石机过程中的创造力发挥情况，在制作过程中是否提出新的想法和解决方案，是否做到了灵活运用材料和工具，不断调整和改进抛石机的结构和功能等。

敬业精神：观察学生在活动中面对困难，如抛石机的制作存在问题时是否展现出了敬业精神，对待劳动活动是否认真负责，评价学生坚持不懈地努力劳动，克服困难，追求卓越等方面。

倾听与反馈能力：评价学生是否能够倾听他人的意见和建议，并做出有效的反馈，使整个团队的工作更加顺利和高效。

综合评价：

通过这次劳动与社会实践活动，学生不仅获得了实际动手能力的培养，还在思维方式、团队合作和解决问题等方面得到了锻炼。这样的活动有助于培养学生尊重劳动的观念，让他们体验到古代劳动人民的智慧，学会珍惜劳动成果。

三、评价实践成果，总结实践得失

在评价体系的构建中，实践成果的评价是必不可少的，其不仅可以促进学生的学习与发展，同时为学生提供了反思与改进的机会，有助于培养学生劳动实践能力、解决问题的能力以及综合素养。为促进学生全面发展，教师在评价学生的实践成果时要善于带领学生总结实践活动中的得失。从学生在劳动与社会实践活动中面临的各种挑战和难题出发，根据学生运用所学知识和技能，解决的问题以及收获的实际成果，让学生看到自己的成长，让学生学会灵活面对现实情况，在面对困境时尝试新的想法，并通过不断调整、互相协作来完成劳动实践探索^[4]。实践成果评价包括学生所参与的劳动与社会实践活动的目标达成度、创新性、实用性、效率与质量等，促进学生对自身实践成果有客观认知，并根据实践过程的成功之处继续学习，理解实践过程中存在的短板，并明确自己的改进空间，有助于培养学生自我批判和持续改进的态度。

案例三：制作水火箭，赛出新风尚

我校组织了制作水火箭的劳动与社会实践活动，要求学生使用一次性碳酸饮料瓶制作水火箭，并通过比赛测试水火箭的性能。在活动中，学生自带工具和材料，根据规定材料制作水火箭。每个小组在现场独立完成制作任务，不能在比赛之前对材料进行加工。学生在规定时间内使用自己组建的水火箭来参加比赛。比赛分为两轮进行，每个小组有两次发射机会，取最大射程作为最终成绩。

案例评价：

1. 目标达成度：评价学生在制作水火箭活动中是否达到预期的目标。例如，他们是否成功制作出水火箭，并参加了比赛；是否能够调整气压和发射角度，以获得最佳效果。

2. 创新性：评价学生在制作水火箭过程中是否展现出创新思维，是否有独特的设计理念或改进方案，能否提出新颖的解决问题的方法。

3. 实用性：评价学生制作的水火箭的实用性，设计是否符合规定要求，是否能够在比赛中充分显示出水火箭的性能。

4. 效率与质量：评价学生在制作水火箭过程中的效率和质量，是否能在规定时间内完成制作，是否能够保证制作质量，以及水火箭的稳定性和准确性等。

5. 学习与成长：评价学生在劳动实践中的学习与成长，如学生是否通过实践活动，获得了新的知识和技能；是否有意识地反思自己的实践过程，并找到了改进的空间；是否能将实践中的经验应用到其他领域。

综合评价：

通过这次活动，学生能够参与到水火箭的制作和比赛过程中，发挥自己的创造力和想象力，灵活运用所学知识和技能，制作出具有一定性能的水火箭。同时，通过比赛的方式展示自己的成果，并与其他小组进行竞争，不断改进自己的设计和制作水平，提高学生的团队合作精神，并在实践中培养学生解决问题的能力。

四、评价社会责任感，提升综合素质

社会责任感是公民素养的重要组成部分，而将社会责任感纳入评价体系，可以综合考量学生的综合能力与素质，引导学生在劳动实践中树立正确的社会道德感与价值观，使学生意识到我们与社会、经济和环境之间的相互关系，引导学生在个人和社会层面做出积极贡献。从这一点出发，高中生需要意识到自己作为社会一员的责任和义务^[5]。教师在评价学生社会责任感时，要根据学生在劳动与社会实践活动中所参与的社会事务中的志愿服务参与度、社会参与态度、创造性解决问题能力等给予评价，培养学生正确的价值观念、社会意识和责任感，以便学生将来成为有社会责任感的公民，并为社会的进步和发展做出贡献。

案例四：绿色未来，有你有我

我校开展了“绿色未来，有你有我”的活动，旨在通过参与环境保护项目，培养学生的环保意识和可持续发展观念。在这个案例中，学生选择了参与社区垃圾分类和回收项目，他们自发组织团队，制作宣传海报和宣传册，并在社区中展开垃圾分类宣传活动，向居民解释垃圾分类的重要性并提供相关指导。为了提高效果，学生还利用社交媒体和校园广播进行广泛宣传，鼓励更多人参与垃圾分类行动，与社区相关机构合作，设计并组织了垃圾分类知识讲座，向居民普及垃圾分类知识，帮助居民正确分类并投放垃圾到指定场所。最终，提高了社区居民的垃圾分类意识和参与度，减少了环境污染。

案例评价：

1. 参与度：评价学生在活动中的参与程度，包括积极主动参加、组织宣传活动和与社区合作等。

2. 环保意识：评价学生对环保问题的认知和关注程度，他们是否能够解释垃圾分类的重要性，并能够培养其他人的环保意识。

3. 创新性：评价学生在宣传活动中是否有创新思维，是否能制作具有吸引力的宣传海报和宣传册，利用社交媒体和校园广播进行广泛宣传。

4. 实际成果：评价学生在活动中取得的实际成果，如提升垃圾分类意识、影响居民垃圾分类行为等。

5. 可持续发展观念：评价学生对可持续发展的认知和价值观念，学生通过参与环保活动是否能够理解并践行可持续发展的思想，并将其应用到日常生活中。

综合评价：

此次综合实践活动要求学生立刻行动起来，关注并改善身边的环境问题，而评价时关注的内容可以全面评估学生在劳动与社会实践活动中的表现和收获，并鼓励他们进一步发展环保意识和可持续发展观念。这也有助于引导学生树立正确的价值观，培养他们作为环保公民的责任感和行动力，为建设绿色未来做出贡献。

总之，经过对劳动与社会实践评价案例的初步研究，可以发现，案例评价中学生参与劳动与社会实践活动的目标要明确，不仅涉及学生的动手能力、解决问题的能力，还考量其创新性、团队合作能力、社会责任感等综合素质的发展，要突出学生在劳动与社会实践活动中的实际成果，包括具体的行动和产出，这是衡量学生参与度和影响力的重要指标。同时，鼓励学生对自己的实践过程进行反思，并总结经验教训，重视学生的成长和改进，引导他们真正理解劳动与社会实践课程的价值。在构建综合评价体系的过程中，要注重学生综合素质的发展和实践成果，以培养学生的动手能力、创新思维和社会责任感。

参考文献：

[1]曹黎明.基于社会实践的高中劳动教育分析[J].教育界, 2021(25):2.

[2]雷熙, 林洁, 王彩霞.高中生综合素质评价研究的知识图谱与前景展望(1999-2021)[J].教育测量与评价, 2022(1):41-53.

[3]栾辉, 经鹏宇.高职院校劳动教育与社会实践融合发展路径研究[J].湖北开放职业学院学报, 2022, 35(19):31-33.