作业布置的目的在于帮助学生锻炼思维、巩固知识、发展创新能力。在以往的小学数学作业设计环节，教师基本只关注知识的枯燥训练，对学习的根本目的以及学生的兴趣点加以忽视，导致作业的价值得不到应有的体现。“双减”政策明确要求小学数学教师对作业的价值和意义进行深入思考、重新定位，打破以往的“以量取胜”的作业布置形式，密切关注作业的层次理念与内部结构，以此实现减负增效的目标，促进学生多维度的综合性发展。

一、“双减”环境下小学数学作业设计与布置的重要性

“双减”环境下小学数学作业设计与布置的重要性表现为；一方面，优化配置教育资源。作业对学生探索新知、巩固旧识具有重要的帮助，而“双减”环境下的作业设计重要性更加凸显，通过严格把控作业的质量和类型，加大教师对作业布置的重视度，从而在教育发展计划中纳入作业设计优化，进一步发挥作业的效益，使其更好地服务于学生和教学，实现教育资源的优化配置^[1]。另一方面，促进学生健康发展。“双减”政策要求以学生的综合发展为基础，围绕学生的实际学习需求进行针对性教学，杜绝惩罚性、重复性、机械性和超负荷的作业布置形式，以便更好地把控作业质与量，促使学生更加合理安排生活和学习。可以说，“双减”环境下的作业设计不再局限于传统固化思维，有利于作业形式的优化和丰富，彰显学生主体性作用的同时，促进学生的个性化学习。

二、“双减”环境下小学数学作业设计与布置的原则

在“双减”环境下，小学数学作业的设计与布置应遵循以下原则，首先，知识与能力相结合。教师布置作业，目的不仅仅在于帮助学生巩固课上所学，还在于帮助学生更好的培养与数学有关的能力和素养。因此，教师的作业设计应既注重学生的知识掌握，也要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过设计一些能够培养学生逻辑思维、推理能力和创新思维的题目，帮助学生提高数学素养。

在布置作业的过程中，还应该注意理论与实践结合。在小学阶段，学生所能够学习到的数学知识与生活实际息息相关。如果只注重理论的学习和作业，不仅不能提高学生的学习能力，还会引发学生对于数学的反感。作业不仅应包含基础的理论知识练习，还应设计一些能够应用数学知识解决实际问题的题目。通过实践性的题目，让学生将数学知识应用到生活中，提高他们的实际运用能力。

在进行作业设计时，还应充分考虑学生的个体差异，根据学生的实际水平和能力，给予不同的题目和要求。学生具有很强的个体性，他们的学习能力以及学习基础都有着很大的不同，一概而论并不能使每个学生都得到相应的提升。因此可以设置一些不同难度的题目，让学生根据自己的能力选择适合自己的题目，既满足学生的学习需求，又激发他们的学习兴趣。

在设计作业时，还要关注学生的综合素养以及能力是否得到的提高。“双减”背景下，我们越来越关注学生的能力和素养，创新能力、探索能力、自主学习能力等等，都是我们需要学习的重点，因此，在进行作业设计时，要考虑和提高学生的综合素养，使其能够在数学的学习中获得综合能力的提高。

其次，作业的布置应合理安排时间和量，不过分增加学生的负担。“双减”政策，目的在于通过减少作业的数量，减轻学生的负担，因此，在布置作业时，一定要进行全面的统筹，既能保证作业的量和时间是学生能够接受的，还要保证所布置的作业是有效的，学生能够根据少量的作业中得到真正的能力提高。我们可以根据学生的学习进度和能力，合理安排作业的完成时间和题目数量，确保学生能够有足够的时间和精力完成作业。

最后，要激发学生的兴趣与积极性。在小学阶段，学生的注意力较为短暂，同时他们非常活泼，对于一些枯燥、乏味的知识有着天然的抵触心理，因此，作业设计应充分考虑学生的兴趣和需求，以及学生的身心发展特征，设计一些趣味性的、符合学生心理需求的题目，激发学生的学习兴趣和积极性。可以设计一些游戏性的题目，让学生在解题中感受到乐趣，提高他们的学习动力。

在“双减”背景下，只有遵循以上几个原则，才能设计出符合学生发展规律、适合学生、能够使学生的核心素养和综合能力得到相应提高的小学数学作业。

三、“双减”环境下小学数学作业设计与布置的策略

第一，多维度作业的设计。对于传统的小学数学作业而言，其基本都是采用书面布置的形式，过于单一，影响学生学习积极性和兴趣的提高，很难实现以练促学的目标。在“双减”环境下设计小学数学作业，需要教师以学生的认知能力为依托，精心设计多维度作业，以此锻炼学生的数学思维能力^[2]。以“认识图形（一）”为例，教师可以结合具体的教学内容布置多维度作业，即：①寻找生活中常见的圆柱、正方形、球和长方形实物；②尝试绘画所找图形的各个面；③利用白纸折叠出这些图形实物；④观察所叠实物，会有怎样的新发现？⑤能结合这些图形的特点，用牙签来摆一摆吗？通过这样的作业设计，能充分彰显出多维度特点，促使学生动脑思考、动手操作，有效规避因枯燥乏味的说教影响学生学习兴趣的激发，更好地培养学生数学思维能力。

第二，创新类作业的设计。在“双减”环境下设计小学数学作业时，教师必须要不断创新作业形式，对科学合理的作业设计进行研发，使学生通过作业的完成来巩固知识、拓展思维。具体来说，教师在作业设计环节要善用前沿技术，将作业创新性的特征加以凸显和强化，即：利用课堂习题培养学生的知识应用能力时，教师可以利用多媒体设备生动直观展现抽象的理论知识，通过趣味性图片的呈现，利用习题的新颖性与直观性来创设宽松愉悦的课堂，促使学生积极融入到课堂学习中，通过自主能动性的发挥来主动完成课堂作业^[3]。比如：讲授“表内乘法”的知识点时，向学生传授乘法口诀的基本要点后，教师则可通过习题的设计来帮助学生熟练利用乘法口诀表求积，尝试用富有趣味的童话故事呈现不同的知识内容，并将乘法习题隐藏在故事情节中，促使学生感受到做题的乐趣，更加专注于做作业。同时教师可以利用多媒体有机结合动态的动画演示和静态的图片展示，如通过生动的动画形式来展示乘法口诀中难以记忆与理解的部分，即：在七个葫芦娃身上书难以理解的乘法口诀，用不同的颜色予以区分。辅之以相应的习题进行训练，以此激发学生探索知识的好奇心，在视觉冲击下加深对所学知识的印象。需要注意的是，教师在此过程中要充分尊重学生的主体作用，鼓励学生大胆表达自己的想法，并尝试为同学设计更加新颖有趣的创意性作用，以此实现强化习题训练、巩固重点知识、发展创新能力的目标。

第三，探索性作业的设计。小学数学教师可以通过探索性作业的设计，引导学生结合所学的数学知识进行探究性学习，以此获得创新能力和思维能力的发展。对于传统的小学数学作业而言，教师一味注重问题的数量，对学生学习能力及思维能力的发展加以忽视，而在“双减”环境下，教师要积极完善作业，帮助学生更好地巩固所学知识，实现学生思维能力的有效培养。以“角的初步认识”为例，教师可以围绕教材内容进行问题的巧妙设计，引导学生思考：将两个直角相结合，会形成什么角？鼓励学生结合所学的内容来解答问题，在解题过程中发展学习能力和思维能力。又如：学习“数据的收集与整理（一）”的内容时，教师可以鼓励学生自学教材内容，在此基础上对家中一个月的用水量进行收集整理，并在下堂课上进行汇报，促使学生了解自己每月用水的情况，加深对数据征集整理作用及方法的掌握，然后思考和探讨采取什么样的方式能节约用水，并提出切实可行的建议。在完成探索性作业的过程中，学生的积极性得以调动，思考能力和实践能力得以培养。 

第四，分层类作业的设计。基于“双减”环节的数学作业设计应该秉持因材施教的设计理念，充分尊重学生个体，以此满足各层次学生的不同学习需求。换言之，教师需要充分意识到学生在作业完成和理解方面的差异性，围绕学生的实际情况进行作业的分层设计，以此提高作业总体适应性，让各层次学生在作业完成中更加深入内化基础知识，提高数学实践与解题的技能^[4]。以“100以内的加法与减法”为例，教师可以借助课堂提问、调研、测试等方式来了解学生对知识的掌握程度，在此基础上按照不同的层次进行作业的分层设计，如：要求基础薄弱学生完成相对简单的加减法运算作业，如30+40、60-10等；要求基础较好的学生完成相对复杂的作业，如47+49、86-38等；要求基础扎实的学生完成拓展类作业，如：某班需要购买38本故事书和27本绘画书，请问该班共需要购买多少本书？通过作业的分层设计，能切实提高学生的整体数学思维和学习能力。

第五，开放性作业的设计。小学数学教师在“双减”环节下布置和设计作业时，可以借助开放性作业的布置来培养学生的逻辑思维和发散思维能力，促使学生灵活运用所学数学知识来处理相关问题，获得准确且满意的答案，增强创造能力。一般而言，开放性作业在答案方面不具有唯一性，解题方式相对多样，难度不高，故而学生在作业完成环节能快速找到着手点进行深入思考，充分体验到做题的乐趣以及成功的喜悦^[5]。譬如：针对“20以内的进位加法”的内容教授，教师可以设计如下开放性作业（如下图所示），让学生在独立思考的基础上进行合作交流，通过对中间数的变化来获得不同的电子图和加法算式，进一步提升发散思维。又如完成“认识图形（二）”的内容教授后，教师可以开放性作业的拼搭作业，为学生提供各种基础图形，让学生结合这些图形展开拼搭，使其形成生活中常见的组合图案；当学生完成拼搭活动后，为其适当预留出一定时间，鼓励其交流分享自己的灵感来源，在探讨中获得数学潜能的挖掘和审美能力的发展。

第六，实践类作业的设计。要想让作业与“双减”政策要求相符，有效促进学生的能力提升与综合发展，小学数学教师应当积极设计实践类作业，以此实现知识应用。通常在数学课堂教学环节，部分教师虽会采用生活化案例来讲解相关知识，引导学生对知识的应用和本质展开探究，但如若学生不能真正将所学知识运用于实践，往往难以实现知识内涵的深度挖掘，更遑论对知识的熟练掌握和灵活运用。对此，教师要为学生设计科学合理的实践类作业额，使学生通过理论知识的引导进行数学实践，将实际生活与数学知识相联系，实现理论与实践的完美融合^[6]。比如：针对“小小商店”的作业设计，教师可以有机结合实践作业与理论作业，即：先布置相关的数学习题，引导学生对教材中的理论知识加以掌握，为后续实践活动的开展打好基础；然后围绕生活实际场景进行实践类作业的布置：大家在生活中经常会拿着人民币到商店购物物品，那能否回忆自己在生活中的实际经历，想想自己独立购买的商品有哪些？商品的价格是多少？付款多少？找零多少？这样的作业设计能带领学生将所学的理论知识拓宽延伸至实践活动，在实践活动中巩固、探究和应用所学知识。

结束语：

综上言之，“双减”环境下小学数学作业设计的目的在于降低学生作业压力，促使学生在作业完成过程中获得愉悦的体验。基于此，教师在数学作业的设计与布置环节要立足实际，通过多维度、创新类、探索性、分层类、开放性、实践类等作业的设计，以此满足“双减”政策对作业的要求，真正发挥出作业应有的作用，有效促进学生思维能力的全面发展。

参考文献

[1]马艳龙."双减"背景下小学一年级数学作业设计研究[J].新课程研究（上旬）,2022(5):10-12.

[2]马玉萍.“双减”政策下优化小学数学作业设计的实践研究[J].读与写,2022(31):169-171.

[3]董晓俐."双减"背景下的小学数学作业多样化设计[J].教育科学论坛,2022(18):73-76.

[4]钱利.减负提质，促全面发展——双减背景下的小学数学作业设计探究[J].读与写,2022(19):121-123.

[5]彭雪峰 "双减"政策下小学数学作业设计探究[J].教学管理与教育研究,2022(15):64-66.

[6]陆莹婷.“双减”背景下低年级小学数学课后作业设计的优化路径探析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2022(3):19-20-21.