审美的发现和欣赏是中等职业学校语文核心素养中对审美的要求。《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》中关于“审美”的课程目标是：以审美体验为基础，开展审美欣赏活动，利用联想与想象力，欣赏与评价不同时期、不同风格的作品，初步形成正确的审美观，健康的审美情趣，以及鉴赏与评价美的能力，能够运用口头与书面语言来表达自己的审美感受，增强语言文字的表现力与美感程度。可见，课程目标对审美体验的要求是“丰富审美体验”、“表达审美体验”。

一、寻找空白感受美，丰富审美体验

根据接受美学的观点，文学作品有许多不确定点和空白，有待于读者在阅读过程中填补与充实。这些不确定点和空白蕴含了丰富的审美因素，正如朱光潜先生所说：“文学之所以美，不仅在有尽之言，而犹在无穷之意。”“‘冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声’这是音乐上的无言之美”。朱先生说的“无言之美”即“言有尽而意无穷”，就是我们说的空白美。教学中，教师要引导学生发现这些不确定点和空白，从中感受作品的美，进而丰富学生的审美体验。

（一）词语替换，感受作品语言美

教学《再别康桥》中“油油的在水底招摇”一句时，教师要启发学生思考，如“招摇”换成“摇摆”或“招手”可不可以？通过对词语的比较，学生看到“招摇”是用拟人的手法，说水草在康河里欢快地、自由自在地摇摆。联系下一句“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，水草的那份自在、安闲，令诗人向往。学生也就容易掌握康桥自然景物的人情化，诗人主观感受的自然化，使诗人和康河融为一体，诗歌情景交融，意境柔美的特点了。

（二）人物对比，感知作品形象美

教学《林黛玉进贾府》时，教师可以引导学生分析刻画王熙凤着装打扮的语句。一个人的着装足见其内心世界，头饰、配饰到裙饰集珠宝于一身，暗示她的贪婪；服装红绿搭配全身花，足见其俗气；故作高贵的打扮，掩饰不了其内心的空虚。曹雪芹笔下的王熙凤，头上“珠光璀璨”，身上“彩绣辉煌”，相较之下，曹公没有着意刻画黛玉的着装配饰，而是借众人之口道出“标致”“言谈举止不俗”。在对比中，学生感知形象美不体现在外在着装，而在于内在素养，引导学生树立了健康正确的审美观，体验了什么是真正的形象美。

（三）情景熏陶，感悟作品情感美

教学革命传统作品《沁园春·长沙》时，教师可以向学生播放电视剧《恰同学少年》片段，引导学生感受同学少年的精神风貌，品读指点江山、激扬文字、浪遏飞舟等词语，明确象征手法运用的同时，感受同学少年在革命年代里乘风破浪的凌云壮志，联系上阙“谁主沉浮”的壮问，以伟人的壮志激发学生树立远大理想，把个人理想同国家前途命运结合起来，培育家国担当。

二、想象画面鉴赏美，表达审美体验

接受美学认为，作品的未定性与空白为读者提供了能动思考和想象的空间，使有限的文本有了意义生成的无限可能性，作品潜在的审美价值得以实现。教学中，教师要引导学生借助想象，填补作品中的空白，调动学生参与创造的主观能动性，将审美体验表达出来。

（一）补充词语，绘形着色鉴赏美

教学《故都的秋》中秋院静观一段时，教师可以请学生仿照《天净沙·秋思》的创作方法，给下列各句括号内填充形容词，使之与该段的情境相符。如，陶然亭（清白）的芦花，钓鱼台（纤细）的柳影，西山（哀婉）的虫唱，玉泉（清幽）的夜月，潭柘寺（悠扬）的钟声。这种用想象填补空白的训练，有助于学生表达审美体验。

（二）绘画再现，丰富画面鉴赏美

中国古代有诗画同源说，苏轼《惠崇〈春江晚景〉》是题画诗；王唯《山居秋暝》诗中有画，画中有诗。绘画作品和文学作品分别通过画面和文字反映作者的主观思想。教学情文并茂、文质兼美的作品，要抓住美术与语文的这一相通点，可以将景物、人物再现于笔端，描画一幅《荷塘月色图》，一幅《湘江秋景图》，几幅《故都清秋图》，勾勒一幅祥林嫂的人物速写。因为由文字到画面需要在构图、着色、远近等方面加以思考，为画作取名也要对文字内容加以提炼概括，这都是填补文学作品空白的过程，有助于加深对文章的理解。教师可以以小组推荐的方式，展示学生的绘画作品，提示学生从景物的色彩、动静方面或人物的特征、情感世界方面说明他们是如何把文中所描绘的人、景再现到画面中的，让学生从文学作品中找到相应的语句与画作进行对比，表达自己的审美体验。教师还要引导学生明确：读一首诗、赏一幅画，也要从具体的形象、景象入手，抓住特点，去领会作家寄寓其中的思想感情，从而获得美的享受。

（三）创设教学情境，激发审美情感

俄国作家车尔尼雪夫斯基说：“美感是与听觉、视觉不可分离地结合在一起的，离开听觉、视觉是不能设想的。当一个人因为厌倦的缘故而失去观赏美的东西的愿望时，欣赏那种美的要求也不能不消失。”人的情感总是在一定情境中产生，情境教学就是为学生创设具体生动的情境，激起学生的审美愿望。浓郁的情境氛围能够调动学生的多种感官，促进学生积极主动地参与课堂活动，进而达到“触景生情”的效果。在教学中，我经常尝试运用多媒体、配乐朗读课文、辅助影视画面等方式辅助课堂阅读教学，通过画面展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境。如《沁园春长沙》中美丽壮阔的秋景，《故都的秋》中对北平秋天的描写，这些大部分学生不曾用心领略过的情境，单凭读和想很难理解，而通过现代信息手段创设情境，再现课文景物，能够帮助学生真切感受大自然的美，更深刻地理解文章内容，从而提高学生的审美能力。在阅读教学中，教师要以敏锐的眼光识别和发现教材里的美，并有意识地启发学生探求作品中的美，让学生在学到语文知识的同时也得到美的享受。自然风光能陶冶人的情操，培养豁达的胸襟和个性。古人有“诗中有画，画中有诗”的美谈，优美的散文与诗画有异曲同工之妙。自然美的教学可采用情景、美读、水彩画等方法，结合学生学习实际提供具体可感的审美对象。在教学中，朱自清的散文《荷塘月色》一文就可以综合运用上述方法，先播放《荷塘月色》的曲子，让学生有感情地朗读，引导他们展开丰富的想象，再现景物画面，产生身在图画中的美感，陶醉在诗情画意的氛围中，再让学生把通过美感与想象产生的景象用彩笔画表现出来。这样学生不仅体会到情境美，而且感受到了意蕴美，由此引起的审美体验是十分深刻的。

结语

学生以想象的方式填补作品的空白，需要调动视、听、味、触等多种感官，以全部人生经验体验作品，当形成自己的思考领悟时，作品的教育功能和熏陶作用就实现了。当然，学生审美体验的培养不是一蹴而就的，需要在品读鉴赏中唤起、丰富，在感悟表达中加强、深化。因此，教师要做语文教学的有心人，以一颗善于发现美的眼睛，引领学生自觉去感知、鉴赏生活中的美，为学生插上想象的翅膀，让其在广阔的语文天地中自由翱翔。

参考文献

[1]戴铭.“新课标”背景下中职语文课程路径探究[J].职业,2022(12):82-85.

[2]姜微.中职语文教学中的审美教育探讨[J].职业,2022(12):86-88.