前言

随着新高考政策的发布与实施，高中教育领域进行了重大改革，原本的高考形式变为了新型的“3+3”或“3+1+2”模式，这是社会对于人才选拔的变革，希望培养出更多的综合素质人才，以适应时代发展的需要。新高考改革的核心理念是以学生为本，关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。在这一背景下，高中英语阅读教学不仅要注重学生的语言技能训练，更要关注学生的跨文化交际能力、思维品质和人文素养的培养。因此，如何在新高考视域下优化高中英语阅读教学路径，成为了摆在广大英语教师面前的一道难题。

一、进行英语词句的积累

想要理解文本意思，首先词句的意思要基本掌握，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力^[1]。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，教师还可以通过生动的语言进行教学，提高自己的语言能力和艺术能力，从而进一步提高学生的学习注意力，在英语阅读中增加对词句的关注^[2]。

二、优化文本教学模式

高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息；细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义^[3]。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，将所读的阅读材料联系起来，使学生能够将文本和自己的生活结合起来。

一、教会学生运用思维导图

高中英语教师优化以读写能力为核心的教学策略，鼓励学生积极使用思维导图来提高英语阅读能力，能有效地激励学生更好地理解英语阅读文本，提高阅读效率。比如，教师要引导学生运用相应的思维导图，培养学生英语阅读思维，并在读前、读中、读后进行相应的教学探索，以英语思维作相应的学习，在学习中形成良好的学习效果。英语阅读运用思维导图培养相应的阅读能力，对高中生的英语学习成长有着重要的影响。高中生英语阅读思维的形成，也进一步增强了高中生的英语文化意识^[4]。

在课前备课时，老师要做好充分的准备工作，把工作中的具体事例与教学内容相结合，尽量选取有代表性的事例，“突出”思维导图，以保证个案的真实性。在教学的时候，要有足够移情能力，并且要在阅读前，指导学生找出问题，并在阅读过程中解决问题。在英语教学中，提问是提高学生的听力和口语水平的一个重要途径。这样的阅读模式可以更好的促进学生由被动学习到积极主动的学习，从而培养学生的自主思维能力。

随着时代的发展，信息技术辅助教学逐渐兴起，多媒体教学模式在高中英语课堂的重要性也日益凸显，因此，教师可以利用多媒体构建思维导图，进一步培养学生的思维品质。它可以有效地充实教学材料，有利于培养学生的思维和想象力。生动的图片可以激发学生的大脑中有关的知识，在英语的教学中，老师可以运用多种语言的层次结构，运用多种色彩和图形，让画面更加丰富，激发学生的思考能力。运用多个气泡图类推，归纳出英语的各种不同的语法结构，并通过 PPT举例说明。例如，在高中所学的定语从句中，有that、which、who、whose引导的定语从句，也有where、when、why等引导的定语从句。学生在老师运用思维导图演示各种句型的时候，能很好地记忆句子的形式，并能促进他们对句子的联想和归纳。之后老师还可以让学生自己画出相关思维导图，不拘泥于形式，学生可以画自己喜欢的思维导图形式，这样学生会对相关句型有更深的认识和理解。

五、在阅读时学会仿写、续写和改写

要提高学生的写作水平，首先应采用模仿学习。高中生模仿写作课本上的经典文本，可以提高他们的语言能力，从而达到提高学生表达能力，加深课本理解的目的^[5]。在高中英语阅读教学中，教师可以根据教材内容，科学地设定模仿目标。当教师安排好任务后，学生们通过一遍又一遍地阅读，以理解语言表达和对文章进行仿写。在教学过程中，教师可以引导学生阅读课文，理解英语中语言的韵律和优美之处。在高中英语阅读教学中，老师可以带领同学们通过读后续写改写的方式进行写作训练。例如，在近年的高考作文热点话题中，“文化”无疑是其中之一。针对这种情况，高中英语老师可以在对学生进行阅读教学过程中渗透相关写作训练，引导学生对其进行相应的读后续写或改写，比如，在老师带领同学们学习了“文化”相关阅读文章后，学生能对阅读文本的主题和内容有一定了解，在此基础上，老师可以让学生们写一篇有关文化的文章，以阅读促进写作。然后就可以提出几个写作要点，让学生在写作上更容易、更有针对性，如可以给出：令你印象深刻的一件文物，其意义分析；你认为文化的意义是什么。学生根据给出的要点可以先草稿列一个大纲或画一个思维导图，然后再根据大纲或思维导图进行英语写作训练。在写作时，英语老师要提醒学生一些写作注意事项，避免学生在写作中犯一些不必要的低级错误，比如不能照抄英语阅读原文、不能出现真实姓名等，也要提醒同学们在写文章之前要留意文章的人称、时态和主题。在写作时，老师可以多到课堂上去观察学生的不同写作状况，并及时给予相关指导。

结语

希望通过本研究，能帮助英语教师在英语阅读教学过程中培养自己的教学技巧和策略，激发学生自主学习、探究的能力，让学生学会灵活地进行阅读，然后找出最适合、最有效的阅读方法来进行学习。

参考文献

[1] 史晶.基于新高考谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.

[2] 杜兴馨.高中英语阅读教学问题及策略研究[J].教学月刊：中学文科版，2002（5）.

[3] 蒋启林.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略分析[J].英语画刊（高级版），2020（8）.

[4] 于培．新高考下高中英语阅读教学有效策略探究[J]．名师在线，2020(11)：52．

[5]杨军.高中英语阅读教学策略探析——以核心素养下运用思维导读的模式为例[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）.