近年来，我国教育改革，提出以培养学生核心素养为主要目标。为顺应课改要求，适应新高考变化，教师应将整本书阅读作为语文课堂上的一项重要内容，合理规划、科学指导。在当前的高中语文教学中，教师能够从整本书阅读出发，重视对学生的阅读知识引导，进而提升核心素养能力，让学生在整本书阅读过程中提高阅读能力、实现知识转移、健全逻辑思维、提升情绪感悟等。贯彻新课改的教学理念，需要明确整本书阅读教学目标，全面探寻整本书阅读教学的价值，提升学生的核心素养，进而提出更加合理的整本书阅读教学对策。

一、高中语文阅读教学现状

阅读是高中语文教学的重要组成部分，教授学生的阅读技巧是语文教学的重点内容。在高中，学生具备了基础学习能力，所以老师应该设置学生想学的内容，以加强学生的感受，提高学生的阅读能力。但是，在高中语文阅读的实际教学中，一些教师受到传统教学观念的影响，在进行阅读教学活动时，还是存在很多问题，经过笔者的教学实践经验，分为以下两个种：

第一，在高中阅读中，老师选择的教学方法陈旧，即在教学体系中，教师没有紧跟时代潮流，还是以提升学生成绩为教学目标，注重做题、讲题，搞题海战术,这种做法显然已经跟不上时代发展，不符合学生发展需求。教师应该改进和更新自身的教学理念，把重点放在学生阅读素养的提升上，摒弃应试教育的旧观念。因为陈旧教学观念的影响，学生在课堂上总是处于被动的境地，从而导致教学效果不佳_[1]。

第二，在阅读教学中，教师提供的课后阅读活动与学生在课堂上学到的内容脱节，甚至毫无关联。高中生面临高考，身心都承担了不小的压力，这也导致学生课外的学习时间很少，没有足够的时间进行整本书阅读。此外，在这个过程中，教师没有将课堂上的知识与课堂外的阅读联系起来，这使得学生的阅读能力没有得到提高，反而还增加了学习压力和精神压力。

二、高中语文整本书阅读实践的策略

（一）利用精彩导读，点燃学生的阅读热情

阅读热情是求知欲的心理表现。教师可以通过创设情境、制造悬念，激发学生探索和体验的欲望。创造阅读期待可以激发学生参与整本书阅读的热情，保证学生始终积极参与阅读教学活动。例如：在学生阅读《乡土中国》这本书时，要清楚该作品是一部反映乡村基层社会的经典著作，由于其内容是作者根据乡村社会学课程而创作的，所以它具有很强的理论性。对于大多数高中生来说，阅读《乡土中国》是相当困难的。基于此，在实际的高中语文整本书阅读教学中，教师可以让学生观看《朗读者》、《读书》甚至《秋菊打官司》等相关的影音资料，激发学生参与整本书阅读活动的兴趣，减少学生阅读这本书的障碍。在整本书阅读教学中，教师可以综合学生爱好、特长以及阅读水平等实际情况，从书中选择符合他们阅读的情节、场景，从这些方面进行分析，最大限度地调动学生关注新书的积极性，促进学生阅读期待的形成，再加上老师的及时指导，才能创造良好的教学机会。

（二）分组阅读，构建良好阅读环境

在实施整本书阅读教学过程中，可以根据学生的阅读兴趣划分不同的阅读小组，从而形成良好的阅读环境。整本书阅读是一项艰巨的任务。学生在阅读时难免会出现阶段性的放弃心理。此时，阅读小组可以为学生提供团队精神支持，鼓励他们继续阅读。此外，当学生读到文章的精妙之处时，常常有与他人分享的冲动。小组阅读可以让学生有更多的交流，可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生继续学习，仔细阅读完整本书_[2]。

例如：当阅读《罗密欧与朱丽叶》这本书时，在读“人物”部分时，学生可以认识很多人物，其中最重要的是罗密欧与朱丽叶、亚伯拉罕、巴尔萨、格雷戈里等人。这种情况下，学生在阅读过程中可能会混淆人物，导致无法理解内容和情节，从而产生放弃的念头。这时，就要发挥阅读小组的优势，展示组内成员的特长，引导他们进行合作阅读，这样可以激发他们阅读的兴趣。有些学生喜欢读外国名著，对于书中人名、情节的分辨力强，教师可以让这些学生带领小组其他学生阅读，帮助学生理清人物和情节。在学生循序渐进的阅读过程中，小组阅读既有利于培养学生的核心能力，又有利于培养学生的阅读兴趣。

（三）丰富课堂形式，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于高中生来说，只有对书籍有浓厚的兴趣和好奇心，才能享受阅读的乐趣。兴趣是学生主动参与整本书阅读的情感基础，学生的整本书阅读活动也需要浓厚的兴趣来支持和引导。因此，为了有效激发高中生的阅读兴趣，教师可以尝试创新和丰富现有的阅读教学方法，消除学生与整本书的心理隔阂，让他们主动地投入到整本书阅读中。

例如：以《红楼梦》为例，本单元的主要教学目标是让学生通过阅读掌握关键信息，梳理贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的命运。在阅读过程中逐渐形成阅读长篇作品的兴趣。《红楼梦》是一部具有世界级影响力的人情小说，被公认为中国古典文学的巅峰之作，同时也被誉为中国封建社会的“百科全书”、传统文化的集大成者。然而，由于《红楼梦》已有数百年的历史，学生在阅读过程中经常会遇到读不懂或语言不同等问题，导致阅读质量下降，甚至产生放弃阅读的想法。因此，在实际教学过程中，教师可以采用一些更具创新性的教学形式来调动学生的阅读积极性。例如：在课前导入阶段，教师可以利用多媒体播放有关《红楼梦》的影视片段供学生观看。这时，学生不仅可以了解本书的大致内容，还可以激发他们后续阅读的兴趣。那么在后续的阅读过程中，教师不应该一味地向学生灌输知识，而应该引导学生进行沉浸式的自主阅读，让学生准确掌握整本书。当然，值得注意的是，在整本书阅读教学中，教师并不是放任学生自己阅读，而是要在“以人为本”的基本原则下，对他们进行适当的引导和教育。比如“通过阅读，我们认识到《红楼梦》中人物的命运都是以悲剧告终，那么思考一下，我们应该如何规划自己的人生方向，才能避免悲剧的发生呢？”最终，在这样的教学模式下，不仅点燃了学生阅读经典原文的强烈热情，也加深了他们对整本书内涵的理解_[3]。

整本书阅读概念已提出很多年，经过多年的实践证明，整本书阅读教学对于学生核心素养的培养有推动作用，所以教育学者对于整本书阅读十分推崇。新课程改革对整本书阅读格外重视，要求培养学生的整本书阅读技能，进而提高学生的阅读素养。因此，教师应注重整本书阅读教学，研究适合整本书阅读的教学方法。

参考文献

[1]李佳.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].高考,2022(35):60-62.

[2]魏建利.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].作文,2022(48):56-57.

[3]李佳.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].高考,2022(35):60-62.