前言

教师要与时俱进，尝试实施单元教学，以期弥补传统教学不足，取得理想的教学效果。基于此，文章分析了单元教学设计的价值，提出了策略和注意事项，希望给广大教师提供参考。

一、初中语文单元教学设计价值

（一）促进新课改理念的落地

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。然而，就实际教学情况来看，教师通常会采取单篇教学的方式，因此具有一定局限性，不利于学生全面阅读素养的培养，也很难满足其精神世界的需求。此时，单元教学设计的重要性就体现出来了。它打破了单篇教学的束缚，不仅有利于单篇教学目标的达成，还可以彰显语文魅力，教师可以就文本的不同性质，采取多样化的方式，如略读、浏览、跳读等。单元教学以其灵动性获得了广大师生的认可和青睐，使双方获取了“选择”的自由和责任。因此，初中语文单元教学设计可以促进新课改理念的落地，有利于学生能力和素养的协调发展。

（二）有利于构建综合性的高效课堂

初中语文单元教学设计，除了有利于新课改理念落地，还可以实现综合性高效课堂的构建。过去通常是以单篇阅读教学为主，在课堂上，教师实施“碎片式”讲解，将重心放在了字词句的分析上，使文本整体性得不到彰显。而就单元教学来说，教师可以单元为单位，从整体入手，合理规划、设计单元教学，并且适当拓展教学内容，如此，学生可以在相同的时间内获得更加深刻、丰富的体验。而且，通过知识点的整合，可以让教学内容更加充实和多元。长时间坚持这一做法，师生的“教”“学”效率都能得到进一步提升。

二、初中语文单元教学设计策略

（一）细心钻研课标，确立教学目标

教学是一种计划性、目的性较强的活动，教学目标是它的出发点，更是归宿。教学目标支配着教学的全过程，规定了教师“教”和学生“学”的方向。就语文教材编排设计来说，单元教学目标一致性较强。在初中语文课堂教学中，要想有序推进单元教学设计，那么教师就必须确立教学目标。当然，在此之前，教师要对新课标、教材进行深入解读，在深刻把握的基础上，精准提炼单元教学目标，为接下来的教学指明方向。以八年级上册第三单元的教学为例，本单元一共有四课，分别是《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》以及《唐诗五首》。细心研读文本内容、主题，尤其是单元导语可以发现，本单元与“山水”紧密关联。基于此，教师在授课之前，要对教学目标、要求进行深层次解析，以新课标为引领，发挥教材的效用，就学生的理解水平精心制订教学目标。①知识与能力目标：掌握常见的文言虚词、实词，对重点语句的含义有一定理解；在感知文本优美意境的前提下，掌握常用的艺术表现手法，如借景抒情、情景交融等；感悟作者表达的真情实感，产生热爱祖国壮丽山河的情感。②过程与方法目标：在注释、工具书的辅助下，对文本大意有整体感知；反复诵读文本，形成良好语感，对诗词节奏、韵律有精准把握，感受其韵律美、节奏美；对文本大意有基本理解的前提下，合理联想和想象，在脑海中呈现作者笔下的场景、画面；从作者的角度出发，就景物特点进行分析，体会文本意境、山水之美，感悟作者思想情感。③情感与态度目标：紧扣文本，充分体会到祖国河山的宏伟、壮丽，赞美、热爱祖国；体会不同作者笔下的美景，在鉴赏、品味中领悟人生之美。在单元教学中，教师将上述目标作为出发点，不但有利于学生对语文知识、技能的理解和掌握，还可以促进学生审美情趣的提升，为学生语文素养长足发展保驾护航。

（二）以目标为导向，设计自学任务

就初中阶段的语文教材来看，每个单元都围绕一个主题，呈现几篇课文，这些课文就是一个整体。初中具有承上启下的作用，教师要紧扣单元主题，就学生的实际情况，包括认知能力、兴趣喜好、学习需求等，完成教学任务的设计，让学生在任务的驱动下自主学习、探索，达成预期的目标。在教学实践中，教师可依照单元顺序，就总体脉络进行梳理，或这根据“阅读—写作—综合性学习—名著导读”这样的顺序设计任务，为学生自主学习提供有力支持。以八年级上册第一单元教学为例，本单元包含了五篇课文，分别是《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》以及《国行公祭，为佑世界和平》。细心研读可以发现，本单元的目标是了解新闻的类别、写作特点等，所设计的任务以及活动要紧扣“新闻”这一主题，如阅读消息、新闻特写等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法，养成阅读新闻的习惯，更加关注社会生活及新闻发展；熟悉新闻采访的一般方法、步骤，确定报道题材，进行采访方案、采访提纲的制订和草拟，以小组为单位，展开采访实践，获取新闻素材。因此，教师应引导学生掌握新闻阅读、采访等技巧，再整理相关资料，在课堂上进行展示，以此丰富教学内容和形式，帮助学生更好地掌握相关知识和技能，为后续学习夯实基础。需要注意的是，在设计任务时，教师要注重“学以致用”，加强学生知识应用能力的培养，为其全面发展打下坚实基础。

（三）基于学生主体地位，创设真实情境

新课标明确提出，学生是学习和发展的主体。传统“教师讲而学生听”的模式已不适用于教学，教师必须严格遵循新课标，明确和尊重学生的主体地位，给学生创造更多自我展示的机会，使学生从过去的被动接受中解放出来，成为学习的主人。在教学实践中，如何做到这一点呢？情境构建是一个不错的选择。将教学内容融入情境化的活动中，可以让学生在思考、解答问题中唤醒学习激情，完全投入其中，打造一个高效课堂。初中语文单元教学设计也是如此。教师在创设情境时，要考虑到单元内容主旨、课程目标、文本特色、文体特点等，根据学生的知识结构和思维特点，从课堂教学需求出发，构建与其相关的情境，以此点燃学生的学习热情，使学生全身心融入进来，获得真实的体验，并在已有经验上实现新知的建构，运用新知解决实际问题，取得“迁移”“运用”“创造”知识的效果。以九年级上册第六单元教学为例，本单元包含了四篇课文，分别是《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》以及《刘姥姥进大观园》。可以确定的是，本单元的课文都是从明清时期经典长篇小说中节选的精彩片段，有的讲述了英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，情节十分有趣、形象非常鲜明，艺术价值极高。针对这一单元，教师可以创设“我爱讲故事”的情境，开展讲述小说精彩片段的实践活动。在此期间，学生可以自由组成若干个小组，以小组为单位查找有关于文本的素材、资源，再加以整合，精心设计故事稿，讲述一个精彩的故事。在如此精彩、多元的综合实践活动中，教师创设趣味情境，吸引更多的学生参与其中，通过亲身实践获取丰富体验，实现高阶思维能力的锻炼。

（四）课内课外整合，提高教学效果

在初中语文单元教学设计中，教师既要注重课堂教学，也不能忽视课外教学，必须将二者有机融合起来，进一步提高单元教学效果。为了取得更加理想的成效，教师要将信息技术利用起来，拓展教学资源，开阔学生眼界，促进高质量课堂的创建。在教学实践中，教师要以单元主题为基础，精细选择课外阅读材料。在此期间，教师要认真判断课外阅读材料、资源是否与教学内容、主题相契合，这样才能更大发挥课外资源的价值。在讲解语文教材内容时，教师可以从两个角度出发，即主题、文体。因此，在选择课外素材时，也可以从这两个角度入手，让整体教学成效更加显著。具体而言，教师可以将微课、慕课等利用起来，事先搜集并整理教学资源，将其分享至相关学习平台，让学生自主下载、观看，将课内、课外教学有机整合起来，为学生构建更加广阔的学习平台。以七年级下册第三单元教学为例，本单元包含了四篇课文，分别是《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》以及《卖油翁》。一方面，教师要从单元主题入手，紧扣主题选择课外资源。“凡人小事”是这个单元的主题，在选择课外资料时，教师就可以把握这一点，选择一些与“凡人小事”相关的文本，如《驿站长》《骆驼祥子》等，使学生对单元主题有更深的认识，感受到即便是平凡的人物，身上也有值得学习的闪光点；另一方面，从单元文体入手，可以紧扣文体来进行课外资源的选择。这个单元的课文是叙事散文，教师可以紧扣这一点选择课外经典叙事散文，如《我的母亲》《我的一位国文老师》等，拓宽学生眼界，让学生对这一文体有更加深刻的掌握，日后遇到这类文体时，能更好地领悟其思想情感。

（五）完善教学评价，促进全体进步

长期以来，教、学、评一体都是语文教学中的重中之重，离不开广大教师的坚持和努力。教、学、评一体的实现并非易事，要想保证教、学、评的一致性，首要任务就是要与教学目标密切联系。也就是说，教师要对教学目标有一个清晰的认知，并加以具体化，明确预期学习成果，令教学意图更加直观明了。在教学中，教师要有意识地创造机会和条件，组织学生开展多元学习活动、完成多元学习任务。教师要认真观察学生的表现，了解学生掌握了哪些知识和知识，学习结果和预期的目标有哪些差距等，第一时间反馈和改进教学活动，进一步促进教学目标的达成。在评价方式的选择上，要以表现性学习评价为主，配合形成性、总结性等评价方式，让评价更加合理客观。例如，教师可以准备专门的单元学习档案袋，将完成教学任务中的照片、获取的资料、反思日记、单元测试等放入档案袋中。具体而言，完成单元教学后，教师和学生要就“教”与“学”的情况书写反思日记和单元小结。评价的设置并非为了比较，更重要的是对教师的教学进行改进和优化，激励学生更上一层楼。就单元小结来说，教师可以组织学生进行单元测试、交流会、画总结板报等，促进师生反思，提高教学实效。多元化的评价有助于教学信息的反馈，充实学生学习体验，增强学生学习积极性和热情，让学生在日后学习中表现出更高的自主性和积极性。

三、初中语文单元教学设计注意事项

单元教学设计的出现，为各个教育教学领域创造了更多的可能，要想保证初中语文单元教学设计的有效性，那么必须注意以下四点。首先，单元教学设计必须具备整体性。整体性主要指的是教学目标、教学内容之间的整合。其次，单元教学设计必须具备相关性。简单来说，就是在选择课型时，保证其与教学目标、内容密切联系；教学方法、目标密切联系；教学活动、目标密切联系。再次，单元教学设计必须具备阶梯性。就是在教学内容整合、教学活动设计中，教师要遵循由浅至深和循序渐进的原则，由最初的简单逐步过渡为复杂，由开始的单一逐步转变为综合。最后，单元教学设计必须具备综合性。这里的综合性，主要是指教学要有助于学生综合运用语言能力的发展，其中包含了多个方面的内容，如单一目标、多维目标的综合；语言知识、技能的综合；单一、多项技能的综合。

结语

总而言之，单元教学设计有利于新课改理念的落地和高效课堂的构建，意义重大。教师作为学生学习道路中的引领者，必须从思想、行动两个角度出发，促进单元教学的开展，为学生全面发展搭建良好平台。在具体实践中，可以从细心钻研课标，确立教学目标；以目标为导向，设计自学任务；基于主体地位，创设真实情境；课内课外整合，提高教学效果；完善教学评价，促进全体进步五个方面入手，力求构建高质量语文课堂，令学生的语文学习绽放出璀璨光芒。

参考文献：

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