“双减”政策对初中数学教学产生了深远影响，初中生学习负担减轻，课堂气氛优化，学生积极配合老师完成教学任务，感受到了数学学习的快乐。初中数学具有一定的逻辑性和抽象性，这使得许多学生在学习中遇到了困难。以往，数学老师给学生布置了大量的习题，要求学生从习题中总结解题经验，这种方法虽然有一定的效果，但会耗费学生大量的精力，使学生身心俱疲，学习效率低下。提高教学效率是落实“双减”的重要环节，初中数学教师应充分发挥其主导作用，对教学内容进行科学设计，调动学生的积极性，使每一堂数学课都洋溢着欢乐的气氛，不断提高学生的数学能力，提高学生的数学素养。

一、浅谈初中数学的课堂教学问题

1.教学方法僵化，一成不变

初中数学的难度较高，使得学生理解起来更加困难。所以，我们要转变教学观念，采用新颖有趣的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。但是，很多初中数学老师的思维模式和教学方法都是一成不变的，他们都忽视了怎样利用适当的教学手段，把一些抽象难懂的知识变得生动、具体、生动，从而提高学生的理解能力。他们只是一味地灌输知识，讲解知识，看上去好像讲得很多，其实，学生们理解得并不多。时间一长，他们会遇到越来越多的问题，学习效果就会变得越来越差，渐渐失去了数学学习的兴趣，进而影响到课堂教学的效果。同时，单一的灌输式教学模式也会导致学生的学习压力逐渐增大，从而导致学生在今后的数学学习中产生厌学情绪。

2.封闭的教学环境和繁重的作业负担

在传统的教学模式下，为了更好地提高学生的考试成绩，教师经常习惯性地向学生讲解大量的理论知识，对每一个知识点进行细致的分析，甚至还会对知识点进行延伸，并在课后给学生布置大量的数学作业。虽然这种教学模式可以提高学生对数学知识的掌握程度，但是它具有一定的封闭性，学生大部分的课余时间都花在了学习和做题上面，导致学生独立思考和实践的时间与空间被压缩，从而制约了学生数学能力的提升。如果学生长期生活在这样的“高压”环境下，他们的自主学习意识和能力将受到压抑，这将影响他们的思维能力和创造力的培养，对他们以后的学习也将产生不利的影响。

  二、如何在初中数学教学中加强教学策略

1.优化教学环境

数学和其他学科最大的区别就是，数学的解题过程是不一样的。多样化的解题思路及解题过程也体现了数学学科的趣味性。教师在教学中应注意营造良好的课堂气氛，使学生尽快进入学习状态，享受解题的乐趣。比如“讲故事”，任何一个数学概念，都是有来历的，老师可以通过这个方式，向学生们介绍一下这个概念的提出者，再结合这些数学家的经历，让学生们感受到他们积极探索的精神，从而提高他们对数学知识的理解。比如，在学习有理数这一单元的时候，老师可以给学生讲一个关于棋盘放米的故事，让学生从故事中认识到有理数的数学概念。故事内容应与史实密切相关，教师不得为达到教学效果而擅自修改。例如，在棋盘上放米的故事中，老师应该给这个故事一个结尾，告诉学生这个放米的赌注最后并不算完。并在讲完故事之后，告诫学生不能够凭借自己获得的知识去愚弄别人，要将自己和别人放在平等的位置上，与他人和谐相处。

 2.基于信息化平台的宏观教育资源建设

新课程标准对教师的信息技术教学能力提出了更高的要求，这就要求教师能够合理运用现代化的教学工具，并为学生提供丰富的学习资源，设计出生动的教学活动，让学生在信息化的环境中进行探究。所以，初中数学教师也要将新的教育理念与更加科学的教育理念相结合，构建一个信息化的数学教学平台，利用互联网的资源拓展性，构建一个宏观的教育资源，为激发学生的数学探究热情以及提高学生的自主学习能力搭建一个平台。拓展课堂导入资源。在《二次函数的图像与性质》教学中，教师可采用信息化的形式，给学生以更为直观的教学指导。首先，老师向学生提问：“你记不记得绘制函数图的大致过程？”关于二次函数的曲线图，你打算怎么画？”通过问题引导学生集中注意力，并在多媒体中播放图片。通过多媒体的直观展示，学生会发现一次函数图像是用直线连接各点，二次函数使用光滑的曲线连接，对各点有疑问。此时教师可再利用多媒体向学生讲解一遍。利用多媒体不仅可以实现教学的直观导入，还可以针对学生所提出的问题，提供更有针对性、更直观性的教育指导，有利于提高课堂效率，促进学生的思维探索。

 3.寓教于乐提高教学实效

积极实现课堂教学中寓教于乐的目标，利用丰富多彩的活动，进一步激发每个学生的参与积极性，这是初中数学教师贯彻素质教育理念，培养学生多种能力和素质的一种积极选择。然而，在当前的数学课堂教学中，数学教师在学习和运用上存在着认识上的不足和运用上的问题，严重制约着数学课堂教学的效率。初中数学教师有必要积极立足于当前课堂教学的基本状况，利用丰富的活动，进一步激发每一位学生的参与热情，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在教学《整式的加减》这一部分时，教师可组织“整式的加减运算竞赛”这一主题的活动，从而使学生能够更好地理解整式的加减运算。在课堂上，教师可组织学生进行分组活动，在白板上展示“积分加减法”相关的题目，并让各组派代表到讲台上回答问题。

4.更新教育观念，改革教学方式

在“双减”下的初中数学课堂教学中，教师要想达到“增效”的目的，首先要适时地更新自己的教育理念，创新出更多符合初中阶段学生发展的教学模式。伴随着教育教学的持续变革，新的教育政策、新的思想也随之而至，因此，教师要做的第一件事就是及时更新自己的教育观念。在帮助学生掌握数学知识的同时，教师也要注意坚持因材施教的原则。具体而言，在双减下的初中数学课堂教学中，教师在讲授数学知识时，要以学生为本，根据每一位学生实际学习数学知识的情况，有效地创设并实施有针对性的教学模式，从而使学生养成正确良好的学习习惯，弥补他们在学习数学时的缺陷，促使他们在学习时的全面发展。这样，提高学生学习数学的能力，既有利于学生的发展，也有助于教师创造更高效率的初中数学课堂教学。此外，教师还需要对自己进行及时的反思，对自身在教学过程中存在的错误和不足进行认真的反思，用各种方式来促进自身的教学实力得到提升，比如培训、听课、看书等，以自身的教学经验和学习为基础，来弥补教学工作中的缺陷，并根据学生的学习需求来适时的调整教学模式，以此来进一步提高教师自身的教学工作的质量。

 5.教育和教学中的创新自我构建

在“双减”背景下，要想提高中学数学教学的质量，必须对有关课程、教材进行深入的研究，不断加强自身的业务素质。从专业知识和技能上看，中学数学教师应具备一些基本的知识和技能。数学是一门包含着准确的数据、严谨的逻辑和定理和公式的科学.对有关课程标准、教材等进行深入的研究与理解，是教师自身专业知识的重要组成部分，也是教师自身教研水平的重要保证。二是吸收优秀老教师的教学方式与方法，以群策群力，启迪学生思维，开阔视野，提升专业素养。教师既要对数学基础知识进行充分的积累，又要对学生的基本和核心的数学教学水平进行提升。同时，教师也要向前辈和优秀的教师学习，学习他们的丰富的教育和教学经验，学习他们在不同的数学问题上的解法和多步法的解法，以此来激发学生的思维，拓宽他们的视野。三是在教学过程中，要不断地总结教学经验，在教学技巧、方法和策略上，在教学方法、方法和策略上，不断地提高教学质量。要让学生能够容易地掌握数学概念，不仅需要有严谨的数学推导与推理技巧，而且还需要有清晰的教学思路与独到的教学方法。清晰的教学理念能够让学生能够运用数学方程去解决一些数学问题或者是难题，并且能够运用公理定理去推导问题或者是得出一个结论；这是一种特殊的教学方法，它能把学生带进数学的情境，并能把已有的知识应用于解决新的问题。这就要求我们在教学实践中不断总结，在教学方法、手段上不断创新，才能形成自己的特色。

6.积极发展教师与学生之间的互动，重新塑造了学生的教学身份

在“双减”的背景下，要想有效地提高教学质量，教师应该努力重新树立起学生在教学中的主体地位，让学生学会与教材内容和老师的讲解相结合，主动地对知识展开探索和学习，而不是被动地等着老师的牵引。在具体实施的过程中，教师在课堂教学环节中，应该积极地结合相关知识点，多与学生展开交流与讨论，询问学生对于不同知识点的看法，并及时与他们就相关话题展开交流，进而推动学生教学价值的持续提升。比如，在指导《直线、射线、线段》这一课的时候，教师就可以指导学生根据所学的内容，对直线、射线、线段这三个方面的相似之处和不同之处进行分析，并从实际生活中找出与直线、射线、线段相关的东西，从而使学生能够把实际生活与抽象的数学知识联系起来，从而使学生的数学思维得到全面的发展，这对他们的数学能力的发展和提高是很有好处的。

7.进行“以学定教”的教学改革

“以学定教”指的是教师在学习过程中，按照学生的实际程度和需要，设计出适合他们的教学方式。以学定教以学生为核心，尊重学生理解水平和接受能力的差异，制定差异化的教学策略，让每一个层次的学生都能学有所获，得到发展。比如，在学习关于平行线的知识的时候，教师可以利用黑板的边线以及课本的上下两边，为基础薄弱，抽象思维能力差的学生举例，让学生对平行线的概念有更深的了解，并让学生以自身的理解为依据，举出一些生活中的平行线。而如果是一些基础比较好，但抽象能力不强的学生，老师可以指导他们找到平行线的特征，并说出怎样来判断两条直线是否平行。但是，如果是拥有较高的理解力和较高的学习能力的学生，那么老师就可以让学生自己去探索平行公理，同时还可以对立体图形中不同平面中的直线展开观察、探究，从而让他们在观察和探究的过程中，可以提高他们的能力。

结语：在“双减”的背景下，教师应该深刻理解作业的“减负”和课堂的“提效提质”的内涵，并通过优化课堂教学模式、创新课堂教学等活动，提高学生的课堂学习效率和课堂知识迁移的效果，从而保证学生的数学素养的形成和发展，从而为学生的作业“减负”提供合理的保障。

参考文献：

[1]阙建华. 关于发展学科核心素养的初中数学高效课堂教学探究[J]. 数学学习与研究2020(9).

[2]张建刚. 核心素养下初中数学课堂教学初中生问题意识的培养[J]. 名师在线，2020(30).