前言

生物学作为一门与生活密切相关的学科，学生需要学习和掌握的知识也相对较多，教师自然要注重对学生全方面的培养。在双减政策的背景下，教师必须予以高度的重视，优化自身的教学内容，强化自身教学质量，大单元的教学设计是帮助学生更好地学习和掌握知识的重要手段，本文通过对初中生物教学现状展开分析，并提出教学上的合理化建议和措施。

一、初中生物学教学的现状和问题

（一）教师缺乏对学生学习兴趣的培养

目前，教师在进行初中生物的教学时过分注重对理论知识的讲解，缺乏对学生接受知识多少的考虑，一味地进行知识灌输只会让学生越来越不喜欢学习生物，如果过分要求可能会起到适得其反的效果，这种教学模式严重影响了教师教学实效性的提升，对此教师需要进行教学模式上的改革和创新，避免一味地进行理论知识的灌输，生物是与生活密切相关的科目，因此要将理论与生活实践相结合，实现学生综合能力的进步与提升。

（二）教师缺乏对主题意义探究的关注度

生物教师在备课时，对本节课所讲内容较为注重，忽视了对整个大单元的主题内容的教学，进行太多课本知识内容的讲授，导致课程过于枯燥和乏味，造成学生学习生物积极性的下降，影响课堂的整体教学效果，同时老师对学生探究意识的培养也面临着一定的问题。因此教师应注重对整个大单元主题的关注度，加深学生对知识的理解，同时扩大学生的知识视野和知识面，使学生有更高的兴趣去学习生物。

二、初中生物大单元教学在新课程理念下的内涵与特点

（一）初中生物大单元教学的涵义

在新的教学理念下，生物大单元教学是以生物教学为一个整体，通过对生物知识的综合分析，设计出教学计划，实现教学内容不重复，教学环节更紧密。通过这种教学模式，可以实现跨年级、跨教材的整合，促进生物课堂教学的深度整合与浓缩，并将初中生物学相关的知识内容有机地结合在一起，更好地实现学科核心素养的实现，从而提高了初中生物学的教学质量和效率。

（二）初中生物大单元教学的特点

首先，初中生物大单元教学的整体特征是：通过对生物学知识的深入理解与分析，使学生能够更好的掌握生物学知识。其次，初中生物大单元教学是一个系统化的过程。大单元的生物教学设计能改进现有的生物教科书体系，引导学生进行对知识的分析和探索，从而形成一个系统化的生物知识网络。初中生物大单元教学是一种积极的学习方式。在大单元的环境下，学生不仅要被动地学习、吸收生物学的知识，还要在老师的引导下，通过系统的大单元知识总结、归纳，真正地了解和掌握生物学的知识。

三、生物学科核心素养教育中大单元教学设计的运用探讨

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

正所谓，兴趣是学生学习的动力。因此，教师想要激发学生学习动力，首先要提升学生的学习兴趣。教学情境是教师将知识传授给学生引起其情感反应的一种环境，初中生物教师可以通过创设合适的教学情境来激发学生学习兴趣，以此促进学生高效地掌握生物知识。例如，学生在学习“合理营养与食品安全”内容时，初中生物教师一上课便问道：“有没有人今天早上没有吃早餐？”大部分人摇头，一小部分学生点头表示没吃。教师继续道：“不吃早餐对吗？”学生齐声道：“不对！”教师接着说道：“不吃早餐会出现什么症状呢？”并点出一名没有吃早餐的学生站起来回答问题。当观察到学生的学习积极性提高后，生物教师引出“合理营养”的话题，鼓励学生结合生活实际总结出合理膳食的好处。学生在感兴趣的情境中进入课堂学习状态较快，学习效率也会随之升高。又如，学生在学习“鸟”的内容时，初中生物教师先通过多媒体将美丽的孔雀、高大的鸵鸟等图片展示出来，并提出问题：“这些动物都是鸟吗？”引导学生讨论，并由此展开关于鸟的特点的教学活动。学生在积极讨论感兴趣的话题时，对鸟的进一步探究的欲望也变得强烈起来，促使教师顺利地展开教学活动。

（二）侧重于大单元知识集成

对于初中生物的教学来说，每个大单元都是一个有机的整体，其中含有很多有内在联系的内容，大单元教学的目的并不只是对它们进行解释，而是要揭示它们之间的联系，以达到整体记忆的目的，这就要求老师在教学过程中可以将大单元的知识进行融合。大概念的提出，给教师们对大单元知识进行整合，提供了一个行之有效的基础。大概念是大单元教学中的一条主线，它贯穿于大单元教学中的每一章，是将不同章节之间联系起来的一种胶水，可以帮助教师对教学内容进行整合，提高教学效率。以初中生物学为例，通过对种子植物、裸子植物的观察，以及根毛、根尖的观察，进行了大量的实验研究。在过去的课堂教学中，大多数的实验都是单独进行的，这不仅影响了学生对知识的理解，而且与大单元学习的要求不符。所以，老师们要根据大的理念，根据生物系统中的生命活动的重要程度，来设计串联的链式实验，把分散的、孤立的实验融合成一个连续的、动态的实验，让学生们在实验的过程中对生命的认识越来越深刻。就拿种子实验来说，在不同的环境中，观察种子萌发实验、观察种子萌发过程中各部分生长变化实验、观察种子结构实验、测量种子发芽率实验等，这些实验在时间上是有序列性的，因此有很大的融合空间，老师们可以在大单元教学的每一个环节中都进行一个延续性的实验，这对于加强学生对整体概念的理解和实现大单元教学的目标都有很大的作用。

（三）重视学生的自主性学习

在教育高质量化发展趋势的新背景下，大单元教学将重视并充分重视学生认知在课堂学习中起到的作用，尝试通过让学生自觉的、主动的、主动的、形成的概念，以增强学生的自主性，提高学习效果。所以，在生物高质量持续发展的宏观环境下，教师还必须采用大胆创新的生物教学方式，强调对学生思维的第一主体的培养，将其培养作为初中生物大单元课教学目标的两个核心内容。

（四）大单元教学目标设计

教材中不同的生物大单元其所蕴含的生物知识是不一样的，其要求学生所需要的知识理解和掌握程度也是不一样的，所以，在初中生物大单元整体的教学目标中，教师必须要有一个明确的目标，引导学生在生物学科中进行学习。同时，教师要考虑的是，设计的生物大单元目标是否能作为一个整体的统筹，其是否能够让学生更高效的掌握生物知识，以及这种大单元设计的目的是否有效。教师应从学生的实际能力和兴趣出发，结合不同教材大单元的具体知识，制定符合实际情况的教学目标，指导学生对不同大单元的生物核心知识进行分析。

（五）大单元教学过程设计

在初中生物大单元课程伊始时，教师首先要让学生对生物大单元的知识进行全面统筹的认识，然后通过相应的导引来建立起一个结构化的生物大单元知识网络，让学生能够清楚地认识到哪些知识点是重点和难点、哪些知识点之间存在内在联系；其次，运用合作与交互的方法，激发学生对生物大单元知识的探究兴趣，促进学生在学习过程中相互协作，从而使学生更好地掌握易学知识，为以后的学习打下基础；第三，教师应引导学生通过回顾大单元知识，建立一个完整的生物大单元知识网络，在学生的脑海中形成一个完整的知识结构，然后通过这种方法，将这些知识组合在一起，形成一个完整的知识结构。

（六）大单元教学评价设计

初中生物大单元的教学不是应试式的，更多的应是通过对生物学科的学习来了解其应用含义，从而更好地发挥其学习的潜力，促进其在教学过程中的应用能力。然而，在学习过程中，许多学生会忽视自身的学习缺陷，并未能及时发现问题。因此，教师要对学生进行真正、有效的生物知识学习评估，使他们能够从自己的错误中吸取教训，从而指导他们正确地进行生物大单元知识的学习。

（七）初中生物大单元教学设计课程个案研究

在前文所述基础上，笔者通过对生物大单元的相关讨论，在理解了生物大单元教学设计的必要性后，结合初中生物大单元的相关内容，结合生物大单元的相关内容，对生物大单元进行大单元化的教学，并结合生物大单元的相关内容，进行大单元教学。例如，在“绿色植物”相关内容中，学生必须认识到自然界中绿色植物的光合作用原理、过程，绿色植物呼吸作用与光合作用的区别、中国植物种类、保护现状、绿色植被保护的重要性和价值等等。只有真正让学生真正了解生物大单元教学的总体目标，才能指导学生开展接下来更为全面系统的知识学习。在确定了生物大单元知识目标的教学后，教师要根据生物大单元的教学目的，对课程内容和方法进行设计，使学生能够有条不紊地进行知识的探索。首先，为大单元知识中的绿色植物搜集生动的动态资料，例如在讲解光合作用和呼吸作用时，可导入一些生动的动画视频材料，以促进学生对绿色植物的相关功能的直观认识。其次，结合课程内容，组织学生的协作、交互和协作学习，并进行交互设计。例如，以“光合作用与呼吸作用”为主题，带领同学以小组合作的方式进行实验，依实验目的、原理、方法、操作步骤，清晰地记录实验过程及结果，使学生建立整体性的知识网络，从而加深学生对其二者异同性的认识。在教学活动中，教师要尽量引导学优生和学困生友好协作，使他们能够各施所长，更好地完成大单元的知识内容，以此让每名学生都能直接参与到实验中来，并提出自己的看法和建议，由此使不同学习水平的学生都能在互帮互助间实现相互促进与共同提升。其次，教师可以对学生的自我评估进行综合，提出相应的改进建议，以便让学生了解如何提高自己。例如，在对光合作用的研究中，许多学生往往会忽视一些基本的实验操作，此时教师要及时指出其中的错误，并提出相应的改进建议，例如在实验中注意操作不规范、不严谨等，这些都属于大单元教学的统筹范围。

结语

总而言之，对于初中生物大单元的设计和教学实践来说，既是对老师也是对学生的教学和学习水平的一种考验。在这过程中，老师要做好教学的引导和示范工作，运用有效的方法对学生进行指导，帮助他们建立起大单元的知识框架。无论是对初中生物大单元教学进行设计还是进行实施，都是对教师的教学水平和学生的学习能力的一种极高的挑战。在课堂上，老师要做好引领和榜样作用，利用行之有效的教学方法，帮助学生构建出一个完整的大单元知识体系，并将其深入地内化，这也是时代对教育教学提出的要求。

参考文献：

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