随着新课程改革的逐步推进，提高学生的核心素养被提到重要的位置。化学是高中阶段的重要学科，这就要求教师提高化学教学的实效，更新教学方式，将多媒体技术融入高中化学教学中。

一、在化学实验中运用

1.利用多媒体感受化学实验

“通过实验来研究化学”是化学实验教学的核心，应注重每位学生的亲身参与，尽可能地让他们亲自动手，而非使用课件。在教学过程中可以采用一些简单易操作的小器材进行演示或探究等活动，以达到更好的教学效果。此外，教师也可以利用多媒体演示或辅助来增强实验效果。在多媒体教学出现之前，化学教师在向学生演示钠与水的反应实验时，通常是将钠放入水中，通过烧杯观察钠和水的碰撞。如今，教师可以使用方型投影试管，在试管中装入滴加酚酞，再添加金属钠，学生便可以在屏幕上看到“漂浮、游动、融合、声响、变红”等现象，这显著改善了试验的结果。在使用硫酸与浓盐酸混合溶液作氧化剂时，由于溶液本身不产生气泡，因此也能看到白色泡沫。对于碘升华试验而言，学生常常只关注紫色蒸汽向上升华，冷凝成晶体，然而却没意识到碘升华自身现象。因此，如果能用多媒体展示碘的固态升华过程，就可以使教学更加直观化和形象化。在化学课堂教学中，可以将反映录像制作成课件，并进行局部特写的多次反复或缓慢展示。同时，教师也可以结合教学实际制作一些小模型以增强教学效果和形象化教学。这些措施有助于取长补短，提高教学效果。

2.模拟错误实验操作

化学教师在向学生介绍化学实验时，有些危害较大的实验是不宜示范的，而仅仅通过口头说明实验步骤错误及其导致的潜在危害，可能无法让学生完全明白和理解。这往往会引起学生对老师的质疑，认为老师在进行恐吓或夸大其词。因此，教师需要引导学生观察并记录各种不同类型的错误现象。教师可以通过计算机模拟出常见错误操作，以便学生了解实验过程中的错误，以及这些错误操作可能造成的危害，从而留下更深刻的印象。

二、化学原理的讲解

1.把抽象转化为具象

化学具有抽象性。要学好化学，除了要有想象力，更重要的是让学生具备具象思维。抽象思维主要包括形象化思维和逻辑思维两个方面，二者都属于理性思考范畴。抽象思维是建立在知觉之上，但又超出了知觉，有科学性的创造性思维。具象思维是一种形象化思维，能帮助学生更加直观地了解事物之间的相互关系，从而对事物形成一个完整的印象。就具象思维的功能而言，学生只有将纷繁复杂的化学过程想象成生活中的普遍现象，才能提高学生记忆力。

2.解释抽象知识

高中化学中有很多抽象的难以理解的理论知识点，教师认为难以教授，学生觉得难以理解。如果采用多媒体技术进行教学，高中化学教师就能以生动形象的方式将复杂难懂的化学知识教授给学生，以便他们获取新知识和技能。依靠传统教学手段，很难取得理想成果。但应用多媒体课件进行辅助教学，是可以获得较好的效果的。

3.用多媒体概括化学知识

通过复习能使学生对所学知识有一个整体了解，并形成新的认识，为后续研究奠定基础。复习课应将本章知识的内在关系、外部异同及其与其他篇章的关系和差异呈现给学生，让学生认识到这些关联与差异。传统的复习课通常是教师一边讲一边在黑板上板书，这往往会耗费不少宝贵的课堂时间，打断学生的思考，达不到复习的理想效果。在使用多媒体教学手段时，虽然能够使教学内容变得更加直观形象，但却不能充分满足学生对知识的认知需求，而且容易导致师生之间产生紧张情绪。若能在多媒体的辅助下进行复习，则可弥补这一缺陷。这种教学方式不仅可以有效地提高复习效率，还能激发学生的学习兴趣。教师利用计算机多媒体技术，可将知识结构提前用软件输入计算机，在复习时逐步展示化学知识结构，同时进行讲解。这样不但使教学更加形象直观，而且能够加深记忆，让学生更好地理解和掌握所学知识。教师有必要帮助学生在适当的时候归纳和总结所学知识，构建知识框架，使知识系统化。

三、微观化学反应

化学是一门建立在宏观和微观之间联系的专门科学。微观指的是看不见摸不着的化学反应，如燃烧、爆炸等等，这些现象都与微观反应相关。所谓宏观，就是肉眼所能看到、能够感觉到的发光、放热、气味、声音等现象。微观反应包括分子、原子团之间的相互作用及其相互转化关系。物质产生的奥秘蕴含于微观反应。学生想要探寻其中的化学原理，就需要通过电子显微镜和其他技术协助分析，以此来掌握化学微观反应，驾驭分子，原子、离子的移动和相互反应规律。学生学习化学的兴趣，很多来源于神秘微观反应的吸引。因此，建立学生微观意识是至关重要的。微观意识能够促进学生深入探究化学反应机理，从而使学生更加深刻地认识到化学反应中的一些基本规律，为后续学习奠定基础。建立微观意识有助于学生认识化学反应规律，但单凭肉眼的观察尚难使学生建构微观意识。教师通过显微镜，将观察到的微观反应展现给学生，能使学生更好地掌握化学规律。如用电子显微镜观察加热条件下分子的移动，能使学生明白物质与热之间的联系。

综上所述，多媒体技术凭借生动形象的展示和海量的信息资源，吸引了学生的兴趣，开阔了学生的视野，在高中化学教学中发挥了至关重要的作用。但是，多媒体技术是一把双刃剑，在为我们提供便利的同时，也会导致一些问题的出现。如在教学中，一些课件做得过于详细和精致，导致预设代替了生成、教师的意志代替了学生的思维，不利于激发学生的主动性和个体意识。对此，教师要静心思考，合理使用多媒体技术辅助化学教学，真正实现高效化学教学，助力学生核心素养的提升。

参考文献：

［1］王延芳.多媒体技术与高中化学教学整合初探［J］.延边教育学院学报，2011（4）.

［2］黄新辉.中小学多媒体技术与课程整合的课堂教学评价［J］.中国教育信息化（高教职教），2007（8X）.