引言

英语作为全球通用的语言，无论是在国际交流、学术研究、还是商务活动中，都被广泛使用。而英语词汇作为英语语言的基本元素，对于学习英语的学生来说，其重要性不言而喻。因此，在高校英语教学中，如何有效地增强学生的英语词汇学习和应用，成为了教师们亟待解决的问题。本文将从英语词汇在学习和交流中的重要性出发，分析我国高校英语词汇教学现状，并提出词汇学习策略在高校英语教学中的应用建议，旨在为高校英语词汇的有效教学提供新思路。

1 英语词汇学习的重要性

1.1 词汇是英语学习的构建材料

在英语学习中，词汇起到了非常重要的作用，因为它是语言的基本单位，也是表达思想和交流思维的基本元素。只有掌握足够的词汇，才能够流利地进行听、说、读、写等语言技能的运用。可见，词汇是建立语言能力的基石，它们为学习英语提供了丰富的选项和表达方式。

1.2 词汇是外语学习和交流的基础

词汇是外语学习和交流的纽带和桥梁，通过丰富的词汇储备，可以更准确、更丰富地表达自己的想法和感受，也能更好地理解和解读他人的意图。因此，词汇的掌握程度直接影响着在外语环境中的交流效果和沟通能力，只有通过大量的词汇积累和学习，才能够拓宽自己的语言表达能力，更好地融入到英语的语境中。

1.3 词汇是英语听说读写的基础

广泛而丰富的词汇可以帮助学生建立起扎实的语言基础，为进一步的听、说、读、写提供支持。词汇的学习是其他语言技能的基础，只有学生掌握了足够的词汇量，才能够更好地理解和运用语言。在听力理解中，词汇是理解语境和抓住信息的关键；在阅读中，词汇是理解文章和推断意义的基础；在写作中，词汇是表达思想和组织论述的材料。因此，词汇的学习和积累是英语教学中不可忽视的重要环节。

2 我国高校英语词汇教学与学习的现状分析

2.1 重概念轻语境教学

在传统的高校英语教学中，注重单词的翻译和记忆，而在语句中的承接关系、情境还没有得到充分的重视。这种教学模式虽然能够学习到一些基本词汇，但是却不能满足学生高效实用的需求，能力在实际交流时难以发挥。目前，越来越多的证据表明，概念和语境的紧密联系是学习新词汇的关键。概念和语境教学强调对英语词汇使用提供全面的含义和语境环境。这种教学方法倡导词汇学习与语言理解服从同一个总体目标，即通过启发式模式掌握词汇意义，就像是在真实环境中正在使用一样。概念和语境教学不断得到学术界的支持和验证，学生通常都会更好地理解精确的语言含义并在需要的情况下运用。教师在课堂上应该加强语境的词汇教学，通过语言和语境结合的方式，使学生更好地掌握词汇的语法、用法、语音等要素，提高学生的语言应用能力。

2.2 重内容轻文化教学

在高校英语词汇教学中，很多老师都把注意力集中在词汇的语法、词义上，而忽视了词汇所蕴含的文化内涵。学生只学习词汇的表面意思，而缺乏对词汇背后文化背景和文化内涵的深入理解，这使得学生在跨文化交际和理解中感到困惑，缺乏对英语语境的深入理解和文化意识。大学英语是各专业的一门必修课，但受课时、课时等因素的制约，许多高校一周英语课仅有 2-3 节，使得教学时间相对有限，让教师难以让学生对单词的意义有更深刻的理解。另外，由于英语课所涉及的语言知识较多，许多老师在词汇教学上并没有给予充分的关注。英语课真正有效课堂时长只有一个半小时，而且短暂的授课时间让教师不能完全解释清楚很多生词。同时，老师们也只是把重点放在对文本的解析，以及对与之有关的问题的解释上，来保证学生对词汇的正确使用。接着，老师们就会对课文的内容进行解释，但是老师们并没有对不同的文化背景下词汇所具有的特殊含义进行深入的剖析，老师们所能做的就是让同学们在自己的课余时间里自己去研究并掌握与文化背景有关的知识，但是，对于那些非英语专业的同学们来说，他们在课余时间里投入的精力并不多。

2.3 重积累轻实践教学

高校在英语教学中主要的问题是在教学中过于注重词汇积累，对于实际应用的教学却较少关注。这导致学生在词汇积累量上有所进步，但在词汇的应用能力上却没有明显提高。这种重积累轻实践的教学方法，不利于学生深入理解词汇的适用情境和特定意义。因此，在高校英语教学中，教师应该更加注重“知行合一”的原则，注重词汇应用的实践性教学。通过更多地开展英语交流活动、英语听写、听力训练、口语练习、阅读拓展等多种教学方式，提高学生的英语应用能力。同时，为了更好地解决学生词汇应用能力的问题，教师还可以引入一些互动互助型的词汇应用辅助工具，如组词、造句、场景模拟、词汇集锦等。通过这些工

具的使用，学生可以更加灵活地运用所学词汇，增强语言应用能力，并在实践中不断检验、巩固和拓展英语知识。

2.4 学生没有有效学习英语的策略

在高校英语词汇学习中，很多学生存在一个问题，那就是缺乏有效的学习策略，学生并没有针对性地制定学习计划，缺乏自主学习的能力。同时，学生对于词汇的学习方法和技巧了解不够，不能有效地掌握和应用所学的词汇，导致他们的词汇学习效果不佳，难以提高语言运用能力。另外，英语作为一门实用性较强的学科，在大学中开设英语专业就是为了培养具有国际化水平的高素质的人才。但是，中国学生性格比较内向，语言表达能力较差，因此，在英语学习中，有些人只会拼字，却不会发音，被称为“哑巴英语”，这给英语教学带来了很大的困难。同时，很多同学背诵词汇、进行听力训练，目的仅仅是为了英语四六级、四六级、拿各种证书，好让自己在大学里混得更好。另外，相关研究表明，超过 80%的大学生对英语的学习过程感到漫长、枯燥、艰难，这主要是由于他们对词汇的记忆缺乏系统的认识，对词汇的记忆缺乏系统的认识，对词汇的记忆缺乏系统的了解。

    3 大学英语词汇学策略的运用

3.1 运用英语词汇记忆方法，培养词汇学习策略

在高校英语教学中，教师应在教学中介绍和培养学生多样化的词汇学习策略，以提高学生的学习效率和语言运用能力。其中，一种常见的词汇学习策略是单词归纳法。这种方法通过将单词按照部分、类别或其他规则进行分类，使学生更好地记住和掌握单词。例如，在学习高校所需要掌握的复杂单词时，教师可以将单词按照词根、前缀或后缀的组合方式进行分类。如 chro-nic，ac-ce-ler-ate，in-ter-ven-tion 等。这样有利于学生记忆单词根的含义，有效地扩充了他们的词汇积累。另一个常见的策略是上下文理解法。这种方法强调单词的语境意义，在教学中让学生从所学的语篇或文章中分析、推理单词的含义与用法。例如，教师可以选择一些短文、新闻报道或其他文体的文章，让学生从中找到重要的词汇，尝试理解文章中的生词或易混淆词，为语言学习奠定坚实的基础。此外，深入利用词汇学习的优势点，使用英语资源网站、阅读材料、听力材料、单词模拟软件等手段是另一种增进词汇积累效率的方式。例如，Eudic 字典软件是一种非常贴心实用的学习工具，在这款软件中，学生可以方便地检索到单词音节、释义、例句及近义词等信息，帮助学生更好地理解单词的基本含义。

3.2 训练学习词汇的习得意识，提出独立学习

在高校英语教学中，词汇学习是英语学习的核心部分，而独立学习能力的训练和提高则是高校英语教学的重点之一。尤其在词汇学习中，提高学生的自主学习能力和习得意识，帮助学生能够充分利用各种学习资源，开展有效的英语学习活动，自主实现词汇的积累和运用。首先，要训练学生学习词汇的习得意识。在课堂上感悟英语词汇应用的真正意义，明确词汇学习的目的和方法，培养学生的学习动机和学习兴趣。同时，鼓励学生积极参与到课外的词汇学习活动中，如阅读、听力、写作等练习，促进词汇的深层次记忆和应用。其次，提出独立学习，在高校英语教学中，应鼓励和引导学生独立学习词汇。通过学习英语词根、词缀和常用词汇表，学生能够深入理解词汇结构，拓展词汇应用的范围，从而提高词汇积累和运用的效率。同时，充分利用互联网和数字化工具的优势，选择具有专业性和科技性的学习平台，如 Quizlet、Memrise 等，这些应用融合了多种学习模式，如记忆、联想和在线测试等功能。

最后，要重视词汇学习的实践应用。在语言学习中避免了过分重视理论知识，实践应用更具实质性。在词汇学习中，要鼓励学生能够不断使用词汇，灵活运用，加强与实际表达的联系，促进语言学习和文化交流的深入展开。

3.3 教师要构建生动、有趣的语言环境

在词汇教学中，教师应努力构建生动、有趣的语言环境，以激发学生的学习兴趣，通过创造积极的学习氛围，学生能够更好地吸收和运用所学的词汇。教师可以利用多种教学资源，如图片、视频、音频等，来呈现词汇的真实应用场景。例如，教师可以使用图片来展示比较抽象、难于理解和记忆的词汇，让学生通过观察和描述来学习新词汇。同时，教师还可以使用视频和音频资源，让学生聆听和观看真实的语言交流情境，帮助他们理解和运用所学的词汇。此外，教师还可以设计一些有趣的课堂活动，比如：单词游戏、角色扮演等。最后，教师还可以引导学生在课堂上展开互动交流，分享彼此的学习心得和经验，从而提升学生的主动参与度和学习动力。通过创设一个生动有趣的语言情境，可以调动学生的学习积极性，促进他们的词汇吸收与应用。

3.4 采用多媒体教学法， 激发学生的学习兴趣

在高校英语教学中，采用多媒体教学法可以帮助学生更好地学习英语词汇，激发他们的学习兴趣。多媒体教学法可以通过图像、声音、视频等多种形式的教学模式，加深学生对于词汇应用和用法的理解，提高他们的记忆和理解能力。首先，在词汇学习中，采用多媒体教学法可以让学生更加直观地理解单词。例如，在学习英语中的形容词时，可以通过多媒体演示来展示形容词的修饰类别，让学生能够通过听觉和视觉的形式加深对单词的理解和记忆，例如“cautious”，多媒体演示可通过呈 现一个人在人行横道上安全穿行演示如何

“cautiously”行走。其次，在写作和口语表达方面，多媒体教学法也可以提高学生的表达水平。例如，通过多媒体演示呈现名人演讲等真实情境，让学生能够学习如何用单词和词组来更好的描述某些情况和事物。例如，在学习英语报告时，“recurrent”是一个非常常用的单词，多媒体演示可以通过视频创建一个公司的销量表来演示“recurrent”的应用，帮助学生更加清晰直观地理解该单词的含义。另外，通过多媒体教学法还可以让学生在轻松愉悦的学习氛围中更好地学习英语。例如，在课堂上通过多媒体题材演示，如通过视频来展示英式下午茶时间的文化，或是通过书画艺术等观察视觉文艺作品，来帮助学生了解生活中英式文化的细节。这种方式让学生有一种致力于英语学习之余，更能吸收英语文化的心态。

3.5 运用巩固式教学方法，提高学生对英语词汇的使用频率

只按照单词列表记忆是不够有效的，因为在很短时间内内容很容易被忘记。因此，应该采取一些方法来巩固学习过的单词。一个常用的方法是间隔重复学习，即通过在一段时间后再次复习之前学习过的内容，从而加深记忆，这种间隔重复的方法被证明可以提高学习效果，帮助学生更好地掌握单词。除了重复背单字外，每日多读几本书，也可以强化词汇的练习与应用。通过阅读，学生可以接触到各种语境中的单词，并了解它们的用法和含义。通过阅读，不但能丰富学生的词汇量，而且能提高他们的语感，提高他们的语言文化水平，从而能更好地运用英语进行交际。同时，通过英语原版书籍、新闻文章、英语文章小程序、微博等各种材料，来提高学生的阅读技巧和词汇运用能力。此外，鉴于目前我国英语学习的条件十分有限，因此，同学们可以利用网络的工具，参加英语学习俱乐部，或在一些社会网络上与外国学者交流，与同学们共享学习资源，交流学习心得，共同提高，既能练习英语，又能提高自己的口语水平，同时也增加了与外国人交流的经验。

3.6 采用短语搭配法，提升学生对英语短语的应用

短语搭配是英语中的重要部分，也是英语语言学习过程中需要重点掌握的内容之一。在高校英语教学中，教师应注意培养学生对英语短语的理解和应用能力，使学生更好地掌握英语单词的意思、用语法以及其在句子中的搭配方式。下文将从以下两个方面进行论述。

3.6.1 学习单词搭配方式

学习新单词时，重要的一步是熟悉这个单词所常出现的搭配方式，例如“make up”这个短语，其中“up”与“make”构成的搭配特别普遍，例如“make up your mind”表示下定决心，“make up for”表示补偿。因此，教师应指导学生注意单词与前后文的搭配方式，

让学生在熟悉单词本身的基础上，学会使用这个单词的常用搭配模式。例如，在授课时，教师可以展示一篇英语文章，然后指导学生关注每个单词在文本中的其他相关单词以及短语，引导学生做出推断，进一步认识与熟悉单词的搭配使用。

3.6.2 加深短语搭配的记忆

记忆是掌握单词短语搭配的基础，因此教师应教授学生一些有效的记忆方法。例如，教师可以利用“联想法”，让学生通过把新单词与已知的单词或图片联系起来，增加单词搭配模式的记忆深度。同时，教师还可以通过一些具有代表性的句子或短语来让学生记忆与验证，这样能够让学生更好地理解与记忆短语搭配的用法。

4 结语

综上所述，本文主要分析了高校英语词汇学习和积累的重要性，结合我国高校英语词汇教学现状的问题，提出汇学习策略在高校英语教学中的应用。通过介绍和培养词汇学习策略、训练学习词汇的习得意识，提出独立学习、采用多媒体教学法，激发学生的学习兴趣以及采用短语搭配法，提升学生对英语短语的应用能力等方法，帮助学生更好地掌握英语词汇，更好地应对各种英语语境。加强词汇学习的教学能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，并为将来的职业生涯奠定坚实的基础。因此，高校英语教师应该加强对词汇学习策略的应用和研究，为高校英语教学提供更加全面、有效的解决方案。

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