引言

语文课本剧虽然可以有效创新教学形式，但由于其耗费时间较长，占用学生个人时间较多，需要学生付出更多的精力，通常被教师、个人、家长甚至学生认为是对既有学习时间和经历的压榨，其教学效果也完全可以被其他教学形式所取代，导致课本剧教学所需要的时间、场地、物资材料等条件得不到支持。而与课本剧编排相关的课程资源明显不足，开发有限，操作形式较少，仅凭教师一人的热情和精力难以完成。所以为能够落实课本剧教学的优质效果，小学语文教师应从转变既有教学观念角度出发，优化课本剧的投入产出比，让社会、家庭、学生都充分认知到课本剧教学的价值，带动参演兴趣的高涨和条件的优化。

一、小学语文课本剧的教学价值

（一）帮助学生获得情感体验

课本剧可以实现综合能力带动下知识积累、文学欣赏与情感体验于一体的教学形式转变，可以帮助学生在获取知识、应用知识、培养感情和德行方面有更好的进步和更明确的发展。创编课本剧、表演课本剧、反思活动过程又能让学生在知识带动和学习兴趣促进下实现对文学意义的有效领会，和文字表达含义、文化信息进行良好对接，切实体会文字所传承的精神财富，实现对个人情感品质的全面锻炼与培养。

（二）激发学生的学习兴趣

课本剧的应用可以让学生在参与中实现表达欲望的激发，书面写作兴趣的提高，在观看、排演、反思中发现美、审视美、创造美;在研究深化中激活学习思维，并在情境中实现了有关语言能力、团队合作精神等的锻炼。学生的全程参与有别于传统教学形式，对思维能力的多方位展示与锻炼可以充分调动学生的学习兴趣和参与热情，使得语文学科学习不再是单一的枯燥的，而是生动的多彩的^[1]。

二、课本剧在小学语文第三学段教学的应用中存在的问题

（一）教师对课本剧的概念认识不到位

教师对课本剧概念的理解是课本剧在小说教学中有效应用的前提条件。教师只有真正了解课本剧的概念，才能将其与教学进行有效结合。虽然教师大概都对课本剧有一定的了解，但是明确知道课本剧是什么的教师却很少，大部分的教师停留在“大概知道”的层面，还有小部分教师根本不知道课本剧是什么。通过与教师的访谈也了解到教师无法确切的说出课本剧的具体含义，对课本剧的概念理解止步于浅层次的“学生表演”，甚至将课本剧与角色扮演和戏剧教学法混为一谈。这就说明教师没有专门详细的对课本剧的概念进行学习和思考，而是简单的将其看作是课堂上的角色扮演，无法解决课本剧在教学的应用中出现的问题，那么课本剧在教学中发挥的作用也会大打折扣。因此，在后续研究中，如何加强小学语文教师对课本剧概念的正确认识，促进课本剧在教学中的有效应用是本研究要探讨的问题。

（二）教师在教学设计时学情分析意识弱

教师在进行课本剧的教学设计时会优先考虑教学目标、小学语文课程标准，这是正确的教学设计思路，这样才不会使教学目标偏离整体方向。但是，不能忽视对学生的学情分析。课堂是为学生发展服务的，课本剧的开展是以学生为主体的，脱离了对学情的分析就相当于无根之木、无源之水。小学语文第三学段的学生在思维上的显著特点是，虽然已从具体形象思维逐步过渡到抽象思维，但仍带有很大程度的具体形象性。因此，教师要重视并锻炼小学语文第三学段学生的抽象思维能力，让学生对不同事物的好奇心和求知欲得到充分满足；并且考虑学生的独特性，清楚的了解和掌握同一年级不同班级学生在已有知识的掌握、平均学习能力、整体的班级风格情况，在课本剧的不同环节中做出相应的调整。因此，在教学设计时重视学情，加强对小学第三学段以及不同班级整体学生情况的分析，也是小学语文教师在课本剧教学设计时要注意的问题。

（三）老师缺乏剧本排演的组织管理能力

教师在日常的教学活动中要应对各种无法预设的生成性情况，就需要教师发挥对课堂的组织管理能力，而在剧本排演时学生的课堂纪律混乱与教师的组织管理能力直接相关。因为在课本剧辅助教学过程中，教师就是课本剧开展的“总导演”。它需要教师具备在课堂教学中统筹协调课本剧各个步骤的组织管理能力，具体体现为在课本剧的整个过程中正确指导学生不偏离教学目标。尤其是在排演环节，在给予学生充分自由空间的同时，又能够组织好课堂纪律，给每个学生分配恰当的任务，处理学生在排演环节中出现的矛盾纠纷，引导学生高效完成课本剧表演，这无疑对教师的组织管理能力提出了更高的要求。教师需要认识到，虽然小学第三学段的学生相较于低学段的学生注意稳定性有所增强，但仍然容易被其他事物所吸引^[2]。课本剧的开放性在使学生产生兴奋感的同时，也会忽略已有的课堂纪律要求，沉浸在与同学的自由讨论当中，这与学生的天性有关。而教师顾此失彼的组织管理不能对这一情况起到改善作用，这就说明教师的组织管理能力的缺乏是学生在排演课本剧时纪律混乱的原因之一。而学生排演纪律的混乱也会导致剧本排演的效果不尽人意，不能达到最初的小说教学目标。因此教师要认识到课堂组织管理的重要性，不断提升自己的课堂组织管理能力，有效指导学生课

（四）剧本排演时学生的纪律混乱

课本剧本身就是给学生提供一个相对自由的空间，尊重学生的自由发挥。在排演环节时的“闹剧”现象频繁。学生对参与课本剧的态度是非常积极的，这种积极的态度以及课本剧轻松愉快的氛围，使学生的情绪激动，致使课堂纪律十分混乱。有时学生小组讨论的过于激烈，还会发生矛盾，学生走神、无所事事的情况经常发生。教师一边要组织纪律，一边要指导学生表演，精力不能很好地分配。排演纪律的混乱对于剧本排演效果是非常不利的。

（五）评价方式单一化

师生共同点评和教师点评的选择最多，而家长和专家的参与则更是少之又少。通过对教师访谈的进一步了解，教师说虽然表面上是师生共同点评，但是基本上是以教师点评为主，学生简单评价。这主要是因为学生的评价往往是非常表面的，比如这个同学动作不对或者语气不对等等，还有就是教学时间的限制，为了对学生的表演评价实现升华，只能以教师为主。对学生点评的忽略，会使学生逐渐降低对自己在参与课本剧过程中的思考，不能及时发现问题。一味的以教师点评为主，就会出现教师将目光集中在学生听说读写的掌握，而忽视学生在此过程中情感和能力的发展，评价缺乏全面性。且家长和专家点评的缺失也会使学生接收不到来自不同角度的评价，使学生的课本剧表演得不到专业点评、主观色彩浓厚，评价视角狭窄。因此，评价方式的单一化也是当前课本剧在小说教学应用中的突出问题。

三、提升课本剧在小学语文第三学段教学中应用效果的策略

（一）转变理念，正确认识课本剧内涵

任何一种教学方式的出现都反应这国家、时代对教学的改进要求，因此，教师一方面要转变对课本剧的错误认识，积极学习并理解课本剧的内涵。在调查研究中很多教师对课本剧的理解停留在表面的字面意思，并没有理解其真正内涵，在没有真正理解内涵的情况，就会出现课本剧在小说教学中的应用效果差的局面。所以教师要正确认识课本剧的内涵，将其与教育戏剧和角色扮演的教学方式区别开来，更好地将其应用到小说教学当中。另一方面，教师要有不畏难，敢于挑战的精神。课本剧作为一种新兴的辅助教学手段，对于大多数教师来说是比较陌生的，认为课本剧不仅浪费教学时间、教学进度拖沓，并且实际教学效果不如最普通的教学方式。教师要认识到课本剧在小说教学中的应用对学生和对教师都是一个适应并不断改进的过程，在这个过程中出现“磨合期”是正常现象。教师可以在教学行为上率先做出转变，将课本剧的辅助教学作为弥补小说教学的不足，逐渐将其渗透到小说教学当中，发挥课本剧在小说教学中的应有价值。

（二）素质教育，发展学生的综合能力

在长期以成绩为核心的人才选拔方式的影响下，重视教材规定的学科知识的掌握，而忽视学生能力发展的思想在部分教师的头脑中根深蒂固，也影响着小学的校园文化。随着国家的“双减”政策的提出以及提倡的素质教育，能真切的认识到综合能力全面发展的学生才是现在以及未来社会发展所需要的人才。在访谈中教师提到，课本剧在语文教学中的应用占用课时、教学时间紧张、效果不理想等缺点，但是教师应该意识到课本剧作为小说教学的一种辅助教学手段，只要能够合理的应用，就会发挥其原本的价值，不仅可以发展学生的听说读写能力、创造和想象能力，更重要的是学生在参与的过程中，提升了对小说文本的个性化理解的审美鉴赏能力、勇于展示自己优点和特长的表现自我的能力。而在传统小说教学中固定的围绕人物、情节、环境三要素的讲解，使得学生的综合能力没有得到均衡发展。因此，教师应该响应时代发展要求，转变落后于时代的教学理念，跳出职业舒适圈，接收教育发展的新血液，重视学生各项综合能力的发展。

（三）结合学情，确定课本剧教学目标

课本剧的教学目标要与学生的情况密切结合。众所周知，学生是灵活且具有独特思想的个体，与此同时，课本剧是以学生为主体、全程参与展开的。因此，教师在进行教学设计时要秉持以生为本的基本原则，充分了解授课班级学生的性格特点、已掌握知识情况，制定与小学第三学段学生身心发展相契合、学生能够达到、且对学生掌握知识和能力有促进作用的小说文本课本剧的教学目标。具体到小说文本的课本剧教学目标，则不能因为小说蕴含的意义深刻，就设置超出学生认知水平的目标^[3]。譬如，在设定《景阳冈》的目标时，不能设定为“理解封建社会欺压百姓的黑暗事实”，这是五年级学生所达不到的目标。一方面是因为五年级的学生对古代历史的了解还非常浅显，他们的情感体验还没有发展到能够体会深刻小说主旨的程度；对这一阶段的学生来讲，小说教学的重点是让学生了解故事发展顺序。另一方面是《景阳冈》只是《水浒传》的节选章节，且经过了适合小学生的二次编写，语言和情节的描写不能传达出此深刻内涵。因此，可以将教学目标设定为：“通过武松打虎的描写，能够了解武松勇敢、豪放的人物性格。”这样就与第三学段学生的发展情况进行了有效结合，且比较合理。

（四）转变方式，细读小说文本的内容

教师要认识到文本分析的重要性，让学生在文本分析环节充分体会到小说的独特魅力。文本分析是课本剧在语文教学中得以顺利开展的基础。同一篇文章，不同的人读有不同的感受，这是因为每个人所获得的生活体验、情感感悟都是独特的，所以在对小说文本的分析环节，教师不能因为课时紧张，将标准的小说解读和自己对小说的理解强加给学生，告诉学生这就是正确答案，如此将忽略学生对小说的独特体验，也降低了学生对小说语言特点的理解。因此，教师在文本分析时要让学生在不知不觉中走入小说的世界，了解故事情节，并在其中产生对人物形象、语言特点的独特体验，延伸小说文本内容。

（五）多元评价，提升课本剧教学评价

在小说文本的课本剧表演结束之后，评价主体、评价角度和评价方式的多样性，可以进一步增加学生对小说人物形象、主旨思想的理解，并起到良好的自我反思和提升作用。对于学生来说，可以通过评价认识到自己学习过程中的优点和不足，从而改进自己的学习；对于教师来说，可以通过评价掌握学生的学习情况，为以后的教学提供改善经验，还可以激励教师形成自我反思的意识，提升评价水平。

结语

在小学语文第三学段教学中运用课本剧方式实现对教材理解之上的编演可以让学生更生动的走入文本之中，体会知识的魅力，实现自主学习意识的觉醒和能力的锻炼。

参考文献

[1]卓洪艳.论儿童文学视野下师范生素养的提升——以改编小学语文课本剧为例[J].教育探究，2013（5）.

[2]朱雅婷.课本剧，语文课堂的一朵奇葩——浅谈小学语文课本剧的编演[J].江西教育，2016（30）.

[3]叶静.浅谈小学语文课本剧表演在教学中的运用[J].读写算（教育导刊），2015（23）.

本文系保定市徐水区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《课本剧的编演在小学语文第三学段教学中的实践研究》，（课题编号220139）成果。