1群文阅读的内涵

群文阅读是指把数篇具有相同特征的文章进行搭配，然后引导学生广泛阅读这些文章，并阐述对作品的认知与理解，获取其中的专业知识，培养学科核心素质。高中生已经具备了一定的阅读理解能力，具有很强的文学修养，能有效驾驭群文阅读要求，并且能通过群文阅读实现更高的阅读成效。群文阅读是相对于单篇阅读、碎片阅读、课堂阅读而言的，更强调对关联作品的持续性阅读，更注重对作品本身的深入理解以及延伸思考。目前群文阅读已经成为高中生深入阅读的关键模式，其主要由五个方面的要素构成，分别是单位时间、议题设置、文本选择、集体建构和达成共识。其中单位时间是开展群文阅读的保证，包括课前、课堂和课后三个阶段的时间。一般而言单位时间由教师和学生共同决定。议题设置是群文阅读得以顺利有力开展的动力，实现了群文阅读应有的教育价值，保证了群文阅读方向的正确性。议题设置一般由师生根据作品的内容以及学生的阅读和成长需求来设置。文本选择是开展群文阅读的作品基础，是实现高质量群文阅读的支撑，一般是根据议题来选择合适的文本。集体建构强调以生为本，教师在其中扮演指导者与辅助者的角色，强调师生共同推进群文阅读。这一要素也是群文阅读得以顺利推进的关键，充分体现了群文阅读以生为本的根本特征。达成共识指的是教师和学生通过有针对性的群文阅读活动，就某一个阅读议题达成最终结论，并且结论具有很强的一致性，这也是群文阅读成效最直接的体现。这五个核心要素相互配合、缺一不可，共同保证群文阅读的有序落实，并且能实现最终的阅读成效，需要高中语文教师精准把握这些要素，在教学过程中能落实好。

2高中语文群文阅读教学的必要性

2.1有助于激发学生的阅读兴致

在以往的教学过程中，教师通常采用传统的单篇阅读教学方式，并没有将学生的性格爱好与教材中的教学内容有效结合，这不仅违背了新课标的教育原则，还会降低学生的阅读兴致，从而对语文这门学科产生抵触心理。通过对群文阅读教学方式进行深刻的分析与研究，将学生的兴趣爱好渗透到阅读教学活动中，为学生创建出一个趣味性高、互动性强的阅读教学情境，既能让学生全身心地投入到阅读教学活动中，又能进一步引发学生的阅读兴致，不断提高群文阅读教学的有效性。除此之外，教师要给予学生足够的自主选择权，让学生能够根据自己的爱好，选择感兴趣的文章并进行高效的阅读，进而提升自己的学习积极性。

2.2有助于培养学生的核心素养

教育部提出发展学生的核心素养不仅是衡量教育目标的有效手段，还能有效促进学生综合应用水平的提升。因此，教师在开展高中语文群文阅读教学活动的过程中，通过分析新课标与群文阅读教学法的本质，将新课标、核心素养以及群文阅读教学法充分融合，让三者之间形成一个互相辅助、互相促进的关系，不仅能让学生形成正确的学习习惯与意识，还能进一步发展学生的思维水平、阅读水平以及文化审美水平，从而为培养学生的核心素养做好一定的铺垫。教师通过采取实践与群文阅读相结合的方式，能够让学生在亲身体验的过程中深刻意识到阅读的重要性，并进一步提升学生的实践水平，以此有效培养学生的语文核心素养。

2.3有助于推动教师专业化的发展

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这充分体现出群文阅读教学策略实施的内在涵义。所以，教师需要改变传统的教育思维，借助先进的网络教育技术，探究群文阅读教学与新课标的教学本质以及教育目标，并形成丰富的课程资源库，进而使得课程资源的获取路径变得更加广阔，以此能够与学生平等地交流与互动，构建和谐的师生关系。另外，群文阅读教学方式给予了教师自由选择文本类型与议题的权利，教师需要深入优秀教师群体中进行充分的探讨，不仅能有效提升自己的教学设计水平以及专业能力，还能推动教师专业化的发展。

3群文阅读教学中存在的问题分析

3.1学生核心素养培养较为欠缺

为了有效利用教学课堂来强化学生的核心素养，各科教师已经具备了一定的教学意识且尝试了相应的方法，但是在高中语文全文阅读读写结合活动下，对学生核心要素的培养程度仍是不足。一方面，读写结合活动开展过程中，教师很难有计划地针对全部学生完成前期制定的教学目标，另一方面，学生本身繁重的课程任务以及教师自身的教学任务，双方都很难在群文阅读活动上投入过多的精力。

3.2群文阅读内容不规范

群文在课本的基础上对阅读的内容进行扩展，使学生对课本的主题有更深入的了解，逐步提高自己的认识，培养出正确的思考方式。然而，许多教师在进行群文阅读教学时，由于缺乏科学的选题方式，没有遵循规范，致使许多同学在进行群文阅读时，往往无法将主题贯穿，使课文核心理念不清晰。

3.3教师缺乏有效的指导

实际开展群文阅读教学活动过程中，一些学生始终无法融入课堂问题讨论之中，语文教师与高中生之间的沟通效果不尽如人意，造成这一问题的主要原因在于教师缺乏有效的引导。传统教学模式下，教师主要通过提问、启发的方式让高中生得到预设的答案，这种预设的答案具有唯一性与客观性，从抽象层面来看，教师对学生的引导类似于一种“口语问答题”，学生在得出正确答案之后便不再思考。而在群文阅读模式下，学生对阅读文本的感悟多种多样，并没有清晰且唯一的答案，这导致很多高中生害怕自己得出的结论与教师的结论不符而拒绝发表意见。这种情况下，如果教师依然采用传统的引导、启发方法，就只能与少数几位学生沟通，令群文阅读课堂流于形式。

4高中语文群文阅读教学策略

4.1融合教学情境

高中语文教学过程中开展群文阅读读写结合活动，首先能更好地强化学生自身的阅读能力积累。学生在面对部分难度较大或者较为抽象化的语文知识或者文本内容时，难免会遇到一定的难度，而此时支撑学生更好地完成对文章阅读活动的主要因素，是阅读技巧和方法的使用。对文章阅读的过程，尤其是多种内容的文章组合到一起，成为一个阅读整体时，主要是学生对文章字面意思和其深度层面展现出意思的理解，同时，也要学生对文章的情感进行一定的渗透，从而体会到语言文字背后的深意。而教学情境能更好地在课堂中创设出一个学生从未接触到的情景，将学生带入到另一个空间中，以此来激发学生群文阅读背景下读写结合的兴趣。

4.2科学选择阅读内容

群文阅读实践中，教师要深入研究和分析教材的内容，从教与学的角度出发，寻找适合的，与课内文本形成有机关联的阅读材料，并将其应用到课堂上，从而使阅读活动更好地进行。在选择群文阅读的篇目时，教师可从写作背景、文章内容、写作手法、文章体裁等多个方面入手，筛选出可供群文阅读的对象。通过阅读相同或相似主题下的几个篇章，使学生能够更加深入地了解作者的表达方式、写作风格以及文章的思想内容、作者在文中所体现的精神内涵。同时，用相同或相似主题的文学作品来进行群文阅读教学，不仅拓展了学生的阅读视野，丰富了学生的知识储备，也能让学生更容易展开对作品的比较和品鉴。

4.3创新群文阅读导入

高中语文群文阅读教学过程中，可以首先从介绍环节落实相关内容，让学生在课堂教学之初就接触到各种书面信息内容，引导他们利用预先作出的书面陈述内容来收集相关的书面信息，使学生了解文本的整体内容，然后铺平道路。此外，语文教师还可以利用各种教材，引导学生感受不同作者所写的同一物题、同题材的不同之处，感受相似之处，从而有效鼓励学生的个人情感体验，让他们学会探索同一事物的不同方法和角落。之后，教师可以用它来质疑集体问答的教学法和教学法，引导学生根据自己的人生经历和所见所闻来表达自己对某件事的看法，使学生能够从生活的角度思考文本的内容，进一步提高他们理解文本内容和情感的能力。

4.4创造阅读教学环境

由于学生面临较大的高考竞争压力，在一定程度上过于关注学科背诵、记忆和刷题，常常会忽略对语文阅读能力的训练和提高。语文阅读能力的培养，不但可以使高中生比较轻松地掌握语文阅读知识点，对他们训练其他学科阅题能力也尤为重要。特别是各个领域阅读量日渐增多的今天，需要更加注重对高中语文群文阅读能力的训练和提高。教师给学生精心营造良好的阅读气氛，使学生能够逐渐树立起深入探索知识的阅读意识，以便于在平时的复习过程中可以自己挑选一些适合自己的和自己感兴趣的文学作品来进行有效阅读。

5结束语

综上所述，阅读能力是高中生语文核心素养中的重要组成部分。为切实提升高中生语文核心素养和语文阅读教学效率，教师积极尝试利用各种先进的阅读教学法。而群文阅读法的出现，为高中语文阅读教学工作开辟出了一条全新的道路。因此，教师积极尝试将群文阅读法融入语文课堂教学之中，通过这种方式对高中语文课程体系进行优化与完善，进一步提升高中生语文核心素养，充分发挥群文阅读法的教学功能。

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