案例背景：2022版《语文课程标准》在语文核心素养中对逻辑思维、辩证思维和创造思维提出了要求，彰显了思维品质在核心素养中的重要地位。高阶思维是学生思维力的重要组成部分，感性思维、理性思维的培养是对 “思维能力”核心素养的直接对应。新课改的变革，为“双减”提供了指明灯，也为“双减”教学提供了一个强有力的理论依据。

语文教学历来重视文学性阅读与表达，传统的语文教育中，以鉴赏评析为主，对思维训练尤其是逻辑思维训练没有引起足够重视。新课标将逻辑思维能力的培养直接作为目标，单独设置学习任务群，能够使学生的思维类型得到均衡发展。语文教学不仅要关注文学意象的捕捉和感悟，培养学生的想象力和创造力，发展形象思维；同时，也要引导学生善于从材料积累、语言运用的经验以及日常生活问题的解决中学会有依据、有条理的思考，运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现，提高逻辑思维能力，以弥补理性思维普遍欠缺这一短板，从而实现感性思维和理性思维的和谐发展。

新课改对思维方式的变革，注重培养学生的高阶思维。这不仅是教学方式的转型，更是学生学习形态的变革；对于提升课堂教育教学质量，在“双减”的改革中减量增质都起着重要的作用。思辨性阅读作为一种新型的阅读模式，极大地丰富了语文的教学方式。不管是课内阅读内容还是课外阅读，都可以将思辨性思维阅读方法运用其中。将思辨性思维的培养作为教学目标，让语文教学不再枯燥乏味，让学生以更加饱满的热情、更加专注的神情投入到学习中。

案例描述：在日常教学中，我发现，语文教学不应该只停留在体会语言的魅力。每一次的提问与练习，常常看到的是学生的迷茫与无从下笔，学生们的无措与三言两语的答案，无不想我诉说着他们的困惑。我想，作为母语的汉语，不仅仅是要教会学生会说、会写，更需要像数学一想让学生会思考、有逻辑，变得善说、善写。因而，我也坚信语文中既有优美的文字，也需有理性的思维。

案例片段1

......

师：同学们请打开书，默读课文，想一想：作者的观点是什么？

生：真理诞生于一百个问号之后。

师:谈谈你对这句话的理解。

生：真理来源于一百个问题。

师：有同学有不同观点吗？

生：真理来源于许多问题。

师追问：那么，“一百个问号”是什么意思？“一百个”是一个准确的数字吗？

生:一百个不是具体数量，是指许多问题。

师：一百个是虚数，指许多问题，也是指不断探索的科学精神。其实，在课文中，作者就对这一观点做出了具体的阐释，能在文中找到相关的语句吗？

生1：善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。

生2：只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。

师总结：同学们，你们看课文在第一自然段看门见山地提出观点，第二自然段具体的阐了释自己的观点，在第六自然段又再次强调了自己的观点，这就是议论文的基本结构：提出观点---论证观点---总结观点。

......

案例简析

初读课文，整体感知，了解本文的主要观点及结构特点。在教学中，我没有直接提出说本文是议论文，它的结构特点是提出观点---论证观点---总结观点。而是，让学生找出作者的观点，理解作者的观点，提示文中也有解释作者观点的语句，学生不难找到第二自然段和第六自然段，观察两段，有理有据地讲解，能够加深学生议论文的认识，强化课文与议论文结构的逻辑关系。在读通课文的基础上，学生会迅速聚焦，对课文的布局、结构有理性的认知。

案例片段2

......

师：作者提出的观点后，又是怎么来证明它的呢？

生：作者用了3个事例。

师：是的，作者运用了3个具体事例来证明观点，让自己的观点更具有说服力，更能使人信服。请同学们默读3——5自然段，用一句话概括事例。

师：老师要提示同学们可以使用什么人+什么事+什么结果的格式来概括。（出示课件）

学生完成默读学习任务。

师：我们一起来看第一个事例，这一事例的主人公是谁？

生：波义尔。

师：波义尔发现了什么？

生：溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红。

师：结果呢？

生：发明了石蕊试纸。

师：把这三个信息连起来，我们就概括出了第一个事例，谁来说一说。

生：波义尔发现溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红，发明了石蕊试纸。

师总结：同学们，在第一个事例中，我们根据什么人，发现了什么现象，得出了什么结果，在文中找到关键句，选取关键词，并用适当的词语将关键词串联成句，这就是一句话的概括方法。

......

案例简析

在一句话概括具体事例时，常常让孩子们丈二和尚摸不着头脑。而六年级的中，常有用一句话概括或提炼小标题的题型，课标对学生的提炼、概括能力也提出了明确要求。因此，我也在教学中稳步落实。教学时，我提示学生概括方法——谁发现了什么，得出什么结论，化难为简，启示学生思考的方向，建立思维模式。不仅如此，第一个事例带着学生一起概括和学生一起在文中圈画关键词，并用适当的词语将关键词连成一句话。教学时，我把自己的思考方式、概括思路全面地展示出来，剖析给学生看。教学时，我不急不躁，稳扎稳打地走好每一步，再总结思考方式，教会学生概括方法。

案例片段3

......

师：我们刚刚一起概括了第一个事例，接下来请同学们用同样的方法，一句话概括后面两个事例。

生1：魏格纳通过观察地图，提出“大陆漂移学说”。

生2：阿瑟林斯基发现儿子睡觉的眼珠转动，得出脑电波的变化与做梦有关的结论。

案例简析

学习，是一个模仿加创新的过程，是一个循序渐进的过程。在指导概括第一个案例的基础上，我由扶到放，让学生自己概括后两个事例，虽说学生在选取重点信息时会有偏漏，但在老师、同学的提醒下，一句话概括效果良好。在这个研学到展学的过程中，学生从观察老师的思维方式，进行思考，到构建属于自己的思维方式，这也是一种思维形成的过程。

案例片段4

课堂作业：1.《补充习题》，完成P66，题4；

2.《练习与测试》，完成p62，题三。

课后作业：《练习与测试》第二篇阅读：水滴石穿的启示。

案例简析

复习是巩固所学知识的必要途径，用心复习，才能将思维方法内化，让知识真正的为己所用。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，当天的复习，有利于知识的强化。“双减”政策下，要求减量增质，因此，当节课的知识有必要及时复习，教学时，我将《练习与测试》《补充习题》的相关内容融入课堂，针对性的解决部分内容，为学生减负，并及时巩固相关知识。

案例反思：

思辨性阅读与表达重在发展学生的理性思维，它的设置与实施，有助于学生有理有据的思考问题、表达观点，促进逻辑思维能力和批判性思维能力的发展，有助于学生的高阶思维的形成，为学生语文课程核心素养的培养提供智力支持，为教育教学质量的提升提供方法的指导。由本节课的教学，对于学生思维方式的培养，我有以下思考：

一、读通课文——整体感知文本

崔峦先生也认为朗读能发展学生的思维，加深学生对语言文字的理解。但现实教学中，绝大部分学生的预习、复习效果甚微，甚至课文的朗读也是在校内督促完成，也正如此，课堂教学的四十分钟尤为重要。课前的朗读课文，学生只流于文字表层，大致地知道课文的主要内容和情节。因而，我会在可利用的时间内尽可能带孩子多读课文，把课文读通、读顺、读熟，不求学生对文本的深入理解，只希望学生在老师提到相应的内容时，做出迅速的反应。当然，教师对学生的学习情况也需要有理性的认知，才可能高效利用课堂。

书读百遍，其义自见，正如案例片段1，不论孩子是否能够深入了解课文，但是在多次的朗读后，孩子们都对文本有了一定的了解，作为六年级的孩子，当老师目标性的问题提出后，能够迅速地聚焦相应的内容，也为课内的学习、读课文节省了时间。课文整体的感知，让学生学到了谋篇布局的方法，发展了学生的逻辑思维。

二、学习思维——感知思考方式

德国哲学家尼采说过：“不仅要传达自己的思想，而且要传达思考的过程。”高阶思维的形成不能凭空产生，需要学生对教师思维的模仿、教师对学生思维构建的指导，因而思辨性阅读有助于学生对教师思维过程的学习，就像案例片段2，我带领着学生分析、解剖文本的方式方法，对学生理性的逻辑的思维构建至关重要。

教学不能急于求成，知识不厌百回教，学生的改变需要教师潜移默化、持之以恒的影响。教师要帮助学生更好地理解、分析文章，努力让孩子在课堂阅读的指导中提高的阅读能力，从课堂走向实践。教师要深度解读文本，在长期的教学中教会孩子阅读方法，培养独立的阅读能力、理性分析能力。

三、思考模仿——构建思维模式

学生的思维方式是简单，直接的，需要教师不断的构建。如何构建学生的思维方式，教学案例片段3时，我想，将老师思考的过程一点一点地呈现出来，让学生的学习、借鉴，这就是思维的构建过程。

因此，教师在阅读教学中，要立足于文化知识学习的基础，从语言知识、思想价值、社会意义等多维度进行理性的深入的思考和探究，发展学生的理性思维和自主探究精神，让学生能在多角度的探究思考中，形成个性化的解读，助高阶思维养成。教师在培养学生思辨性阅读的基础上，拓展学生在阅读学习中的理性思维，并且使学生将其运用到生活学习中，促进学生自主发展。

四、领悟反馈——固化理性思维

教学中的概括方法，学生是否能真正的掌握，是否能全部掌握，需要在练习中反馈，在案例片段四中，完成教学后，我及时完成对应的练习，当堂巩固学习内容，回顾思维发生，领悟学习方法，提高学习效率。

当然，如果想固化理性思维，仅仅是对当堂课所学知识的回顾定然是不够的，要对这样的思维方式进行迁移运用，由课堂所学运用到类似题型，在练习中领悟、强化。因此，课后作业我选择了《练习与测试》第二篇阅读《水滴石穿的启示》，练习中有这样一题：在本文中，作者的观点是什么？请用“——”在文中画出。为了证明自己的观点，作者举了四个例子，请分别用简洁的语言概括。同样的题目，同样的方法，专门的训练，有利于固化学生的理性思维。

教学中，我们需要重视思维能力的培养，语文学科很难像理科那样理有一个严密的逻辑思维，但它整体上呈上升趋势，却又有迂回，有反复，有跳跃。感性的语文教学也需要理性的逻辑，让学生在体会语言文字时，不浮于表面，在深究其情感、品质、社会现象时有方法可以依，有足迹可寻，抽象的语文在理性的分析下，思辨阅读的指导下，让学生不再畏惧，以轻松的状态学习，培养语文的兴趣，在“双减”政策下，高效地提高教育教学质量。

当然，学生高阶思维的建立，需要老师有方法的指导。正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要根据学生的结构性认知特点，对学生的知识体系、思维结构进行整体性建构，进行理性思维的分析、判断，完成思维的固化，提升学生的语文素养。因而，教师要与时俱进，紧紧跟随新课改的步伐，改变教学方式，从多方面、多角度，促学生理性思维的形成。