前言：

对于初中学生来说抽象思维尚不完善。而初中化学的学习探索与学生的抽象思维的发展密切相关，因此学生经常会重复性犯错。出现此现象的原因除了学生抽象思维不够完善以外，主要是学生对题目的认知、知识的理解尚处于浅层次维度，没有系统的从错题管理的角度去剖析问题的所在。这也与教师本身对待错题资源的运用以及对学生错题管理策略的培养有着密不可分的关系。由此可见，对于化学教学而言合理有效的运用和管理错题资源是帮助学生理解内化知识、迁移运用知识，提升学生化学科学核心素养的重要举措。

一、初中化学教学过程中错误资源的运用价值

有效进行错题资源管理并且合理运用错题资源是提升学习成果的重要途径。学生对平日作业、检测中产生的错题进行管理，通过分类、归纳、迁移等科学方法形成个人错题资源数据库，全面分析出现的与化学观念相联系的知识性错误，与解题思路相关联的思维方法错误等。有效进行错题资源管理的过程是学生再次消化吸收的过程，有助于学生获得突破性提升。对于绝大多数学生来说，将重复性出现的错误进行有效的管理，再遇到同类型题目时，学生会下意识地从错题资源数据库中提取，认真审题寻找突破口，避免重复犯错。例如部分错误是学生计算错误产生的，部分错误是学生对有关化学概念理解不透彻导致的，学生利用错题发现自身的问题后，就可以进行针对性的查漏补缺，快速找到自身的知识盲区，有针对性地强化对某一知识点的掌握程度^[1]。错题资源在一定程度上可以反映不同学生出现的不同问题，通过交换错题本以小组合学的方式来独立解决问题，将错题资源运用价值最大化。

二、初中化学课堂中学生错题资源的有效运用管理策略

（一）鼓励整理归纳错题

对于初中学生来说第一次接触化学学科，化学充满了神秘色彩。但是在学生在做题的过程中，多多少少会犯下一些错误，这个时候就需要让学生从错题中去学习一些知识，培养自身的学习能力。在学生出现错题的时候，教师就需要鼓励学生去整理和归纳其中的错题，通过错题来了解自己的薄弱点在哪里，进而突破这些问题，多进行此类题型的训练，提高自身的学习成绩。

例如，在学习“化学方程式”这一部分内容时，涉及的知识点也是非常多的。此部分内容看似简单，但学生经常出错。因此在教学的过程中，我们需要让学生能够真正融入到课堂中，同时保证学生的状态在线。很多学生会出现错误，那么教师在教学的时候需要做的是什么呢？应该起到一个重要的引导作用，让学生主动、独立的进行错题管理。因为在学生学习过程中，不可能完美的将所有题型都掌握，多多少少在做题的时候会造成错题的出现，那么这个时候，学生应该在整理错题的时候从中来了解自己的薄弱点，找到问题，解决问题。这样良好习惯的养成能够促进学生的进步，让学生找到自己的缺点，从而来弥补^[2]。

（二）运用错题强化识记法

对一些难度较大的试题，教学时部分学生可能会为了应付教师而敷衍了事，当教师询问是否听懂和理解时，都会回答听懂了，但他们中的部分同学有可能只是附和，不一定真正弄清楚，这时就需要教师严格要求，及时检查或抽查^[3]。

如我在进行实验探究教学时碰到的一个填空题是这样问的：某化学兴趣活动小组利用实验的方式进行了探究热水壶底部水垢的主要成分，将9.8克水垢样品放入连接好的装置中滴加稀盐酸后，产生了4.4克二氧化碳，判断该样品中是否含碳酸镁。要想正确完成该试题，必须利用极值法进行计算才能得出答案，当我讲解后，一部分学生只是简单写上一个字（是），于是我就根据学生的接受情况，有针对性的让学生在课后将解题过程重新呈现在作业本上，在规定的时间内交给我检查。这样一方面促使学生课后有事做，另一方面也使学生认识到听课的重要性，从而在课堂上认真听讲和记下相关笔记。

（三）强调作业巩固，错觉明晰方向

虽然作业是在上课结束后安排，但这并不意味着他们学生就不会再做错什么了，反而他们的功课中会有很多的问题，但因为有些问题可能不会发生在课堂上，所以也是不可避免的。有丰富的教师会指导同学们制作一套错题，从作业中发现的问题，指出问题的根源，纠正方法，补救措施等，使同学们能从中汲取教训，并能防止或降低此类失误。针对这些问题产生的原因，有些同学从一开始就用粗心、不认真审题、不认真学习、上课开小差等，这表明他们并没有深入地剖析问题，也没有发现问题所在^[4]。所以，教师可以在教学中正确地引导学生从概念、观念、审题、思维模式等几个角度来进行分析，并找出问题所在。

（四）培养学生整理错误资源的科学学习习惯

完整的学习过程是“犯错—找错—纠错—从中获得感悟—提升”，而将错误资源综合运用设置“陷阱”，可以有效地帮助学生打破思维定式，在潜移默化中提高学生的自我反思能力、迁移运用能力。由于学生的化学理解能力也存在差异，因而每个人的错题类型也是个性化的。同时，要使解题纠错的方法运用更加个人化、专业化，教师就要培养学生的正确学习习惯，引导学生学会自主地进行错题整理。

比如，每次上课的前五分钟，教师可以要求同学们把前一天错误的化学题目整理出来，然后把题目的类型、解题方法、错误原因写在自己的错误整理集里。同时，我们也鼓励学生将他们的错误记录归类成模块，或者将他们的错题进行归类。为了使学生形成良好的学习习惯，教师可以小组合学的形式，进行错题的小组评估、小组测验和小组间的相互检查。通过对自己和别人的错误进行监测的方式，提升学生错题发现和整体分类的能力，从而优化错题纠正的进程^[5]。

结语：

综上所述，学生对出现的错题要进行有效管理形成个人错题资源库，正确看待这些宝贵的错题资源。同时教师要培养学生灵活运用错题资源的能力、自我反思的能力和规避错误的能力。同样地，通过举一反三，对错误资源进行利用，充分锻炼学生分析问题的能力，引导学生从多个角度分析问题，掌握从一个习题中锻炼多种解题思路的能力。

参考文献：

[1] 王莎.关于中学化学教学中错误资源的有效运用探究[J].新课程·中旬，2017,(3):62.

[2] 肖保雷.有效运用初中化学教学“错误”资源促进学生深度学习的实践研究[J].语文课内外，2021（11）.

[3] 陈桂花.浅谈初中化学教学中学生运算错误资源的有效运用[J].文渊（中学版），2020（7）.

[4] 杨春艳.浅谈初中化学课堂教学中“错误”资源的有效运用[J].新课程（初中），2019（07）：158.

[5] 田涛芳.如何“利错”——谈初中化学课堂上错误资源的有效运用[J].化学学习与研究，2018（13）：153.