情境体验式教学模式是传统教育模式改革优化的重要成果之一，其不仅能充分给予学生多感官感受体验，带给学生最为直观的学习刺激，从而充分激发调动学生的学习参与热情，还能促进现代科学技术手段的融入使用，为学生搭建英语交际运用的学习活动场景，以帮助学生建立英语场景运用对话的自信心。再加上传统英语教学模式难以充分调动学生的知识学习热情，导致学生课程参与收获甚微，而且长期的理论化学习导致学生的情景运用能力得不到有效发展，严重降低了小学生知识学习参与的热情，甚至还阻滞了相关教学活动的改革创新推进。对此，笔者将基于个人对小学英语教学的认识，简述本人对情境体验式教学的见解，以供相关人员参考。

一、情境体验式教学模式应用于小学英语教学优势

（一）利于强化学生体验主体地位

情景体验式教学模式的运用，利于强化凸显小学生英语学习的主体定位。相较于传统的灌输式英语育人模式，情境体验式教学活动开展大都是基于学生个人的情景体验诉求，结合不同学段学生情境理解、运用及实践的诉求，所采取的针对性教学举措，故情境体验式教学与学生个人联系更为紧密。而学生也能根据个人的情景体验情况，自主完善优化知识的理解与运用，个性化发展英语知识技能，不再是循规蹈矩地完成教师的学习任务安排，这样更有助于凸显学生英语课堂的主体地位。

（二）利于激发学生英语参与热情

情境体验式教学模式运用于小学英语学科教育，利于激发调动学生英语学习参与热情。相较于传统的英语学习教学模式，情境体验式下小学生英语学习可获得更好地体验，能充分感受英语学习所带来的乐趣，了解英语与实际生活的联系，尝试英语知识解决生活问题，潜移默化转变学生的英语学习观念意识，使得其逐渐养成体验英语学习乐趣的良好习惯，而不是被动、不情愿及机械性完成英语学习任务，久而久之学生也就愿意积极主动地参与到英语学习情境中，独立自主地完成各种英语学习任务，充分激发调动个人英语学习参与的热情。

（三）利于融入现代科学技术手段

情境体验式教学模式运用于小学英语学科教学，利于现代科学技术的教学融入使用。为充分发挥情境体验式教学模式运用优势，增强学生“体验”感受与“情境”体悟，契合不同层次学生的素养发展概况，教师会逐步融入现代科学技术，借助虚拟现实技术、立体成像技术、人工智能技术等手段，提升情境体验教学的真实性、多元化及针对性。而这无形中也促进了现代科学技术手段的小学英语学科育人教学融入，丰富了教师可利用的教学手段，也弥补了传统英语情境教育手段相对较为单一的不足，一定程度上推进了小学英语现代化育人体系建构工作开展。

二、小学英语应用情境体验式教学摸索的具体策略

（一）架构新课导入情境，激发学生参与热情

新课导入作为情境体验式教学模式运用的第一环节，肩负着激发学生新课学习探索好奇心，描绘新课学习主旨核心，为其带来思考发展主方向的重要责任。而利用特定的教学情境，不仅能巧妙地凸显英语新课学习的核心重点，帮助学生初步认识所需要掌握的知识内容，还能利用生动有趣的教学情境，激发学生对后续学习内容及情境融入参与的热情，以较为积极的课堂参与姿态投入到后续的学习活动中。对此，教师不妨在课前教学备课环节明确新课学习的核心重点，结合小学生的思维认知特点情况，挑选一些学生较为感兴趣的内容素材，用于设计新课导入的微课、短视频、PPT等，并在课堂新课导入环节进行播放展示，动态化展示新课学习的核心重点内容，启迪学生思考探索即将学习的内容，激发其对相关内容的好奇心，继而促使其主动参与到后续的情景体验学习中。

以《We love animals》一课为例，针对本课学习的动物名词“rabbit、panda、monkey”以及表示赞美的词汇“supper、cool”等，进行新课导入的微课设计，融入一些较为有趣的情景素材，或者小学生较为喜欢的动物元素，使得微课内容充实且与学生兴趣爱好形成有机联系。然后教师再利用所设计的新课导入微课建构特定情境，展现本课学习的重点词汇以及主题活动内容，吸引学生参与到新课的探索研究学习中，激发学生深度情境体验学习的热情。这样学生就会顺着教师所建构的情景引导，发挥个人学习体验的主观能动性，最终达到情境体验导向学生体验新课初步建构知识网络目的。

（二）开设情境互动游戏，自主合作探究学习

小学生年龄较小，对于游戏活动开展较为感兴趣，专注程度及投入程度较高，是小学英语教师落实情境体验式教学模式运用的重要切入方向。而教师可通过情境体验游戏活动的开展，要求学生结合学习内容，开展角色扮演游戏活动，在角色扮演过程中代入角色，感受不同角色在不同场景中所赋予的特色内涵，体验英语知识在不同角色使用中所带来的不同效能，使得学生通过情境角色扮演活动游戏来加深个人知识理解深度。值得注意的是，教师应鼓励学生从游戏设计、角色确定以及彩排表演环节全程自主参与，自主探究设计不同场景角色的台词及英语使用要求，借此来密切学生角色游戏参与的互动交流，充分调动学生的主观能动性，加深学生情境体验深度的同时逐步培养学生自主合作学习的良好习惯，最终达到情境互动游戏提升情境体验式教学模式运用效能目的。

以《Shopping》一课为例，在完成新课导入后，学生已经初步了解本课学习的核心重点，完成基础知识框架的搭建，故为进一步引导学生深度体验本课的核心重点，教师可以“Shopping”为主题，要求学生进行情境游戏的自主设计，这样学生就会结合自身所掌握的重难点知识，进行角色设计、对话研究及情境建构等合作探究活动，进一步加深对文章重难点知识的理解。最后学生还能通过不同小组的情景代入，体验感受不同同学互动游戏所使用英语知识的方法技巧，感受其所对应情境的魅力，对比加深相同英语知识，最终达到互动游戏情境自主探究参与加深学生知识理解认识目的。

（三）架构生活运用情景，导向学生实践运用

生活场景作为小学生最为熟悉的场景，借助其推进情境体验式教学模式运用，能帮助学生勾起相关经历回忆，从而实现在较短时间内掌握学习的重点核心，摆脱恐惧心理进行大胆的知识尝试运用，锻炼强化个人的英语知识生活实践能力。对此，小学英语教师应基于英语教学活动开展主题，结合小学生的生活日常经历，生活经验等，建构与之相对应的生活场景，或挑选合适的时间走出课堂来到合适的生活场景中，让学生自主尝试英语知识的实践运用，通过生活场景解读英语知识内容，体会不同文化背景下英语知识的内涵，发展个人英语知识实践运用能力的同时强化文化差异意识，最终达到生活情境体验助力学生知识实践运用目的。

以《My week》一课为例，教师可先借助多媒体技术展示部分学生的周末场景，展示不同同学的周末活动情况，并激发学生展示自身周末活动的热情。然后教师再让学生利用所掌握的语法、词汇等基础知识，在周末拍摄相关活动的短视频、微课等，用于记录个人的周末生活，并及时上传给教师，而教师则需要针对学生生活情境知识运用短视频的真实情况，予以合理的评分，及时指出学生生活场景知识运用的不足，促使学生情境体验过程中强化提升个人的生活实践能力，以弥补传统英语育人教学生活实践不足，达到强化情境体验联系学生生活实际目的。

（四）开设音乐比赛活动，音乐歌唱调动情绪

轻松愉快的音乐比赛开展，不仅能带领学生代入到特定主题的英语情境氛围中，还能借助背景英语激发调动学生的个人情绪，助力学生更为全面体验情境英语要素的本质内涵。对此，小学英语教师不妨通过特定英语歌曲的演唱比赛开展，营造轻松愉快的英语情境体验氛围，促使学生在英语歌唱比赛中加深对英语歌词词汇、文化及韵律的理解，并逐步形成个人的认识见解，进而在后续的歌唱表演中创新表演，展现个人的体验理解，使得学生情绪与学习深度融合。这样学生就能逐步掌握英语表达融入情感的方法技巧，使其英语表述更富有人情味及情感，为日后的高效对话交际打下基础。

以《My favorite season》一课为例，教师可通过不同季节的音乐播放来建构相对应的季节情境，带领学生体验运用英语描述所喜欢的季节的方法，然后教师再让学生根据所喜欢的季节参与到对应的音乐小组中，参与相关歌曲的演唱排练，这样学生就会在自身所喜欢的音乐情境歌唱排练中，尽情抒发个人的情感，表达内心的真实感受，体会英语音乐表演的魅力，持续不断加深本文核心内容的理解。最后教师组织一场音乐演唱比赛活动，让同学在课堂之上分别代入不同情境感受体验身边同学的歌唱排练结果，加深对“My favorite season”的知识理解，最终达到英语音乐比赛活动助力学生情境体验，加深知识学习理解深度目的。

结束语：

综上所述，小学英语教师推进情境体验教学模式，以“体验”深化提升学生知识理解，助力学生掌握“情境”语言运用方法技巧，为小学生搭建英语知识学习运用的良好环境氛围，以帮助学生更好的掌握英语知识技能。对此，小学英语教师自身应当掌握现代科学技术建构教学情境的方法技巧，结合不同层次学生的体验诉求，采取针对性的情景建构策略，通过导入新课情境、生活实践情境以及游戏情境等多种手段，助力学生全身心代入情境感受体验英语知识文化内涵及运用技巧，最终达到切实提升个人知识能力目的。

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