高中物理作为一门比较抽象的课程，要求教师不仅是传授知识和技能，还要培养学生的科学、人文素养，为其全面发展奠定坚实的基础。物理学史某种程度上揭示了物理知识的形成过程，学生在知识融合的时候，认识科学内涵的本质，帮助学生快速理解和掌握知识，构建完善的知识体系，让学生获得独特体验，调动学生参与积极性。

一、物理学史融入高中物理教学的作用分析

1.激发学生兴趣

教师引入丰富物理史料的时候，遵循客观事物的基础，创新教学的内容，激发学生兴趣，让学生养成良好的学习习惯，发展他们的创新能力。教师在课程教学走穿插合适的物理学史材料，主动获取知识。例如牛顿是非常伟大的科学家之一，所以教师通过活动主题的形式，介绍牛顿的经历、成长，以及科学探究的过程，拉进学生和科学研究的距离，消除他们的陌生感，让学生将对科学家的敬佩，热爱转变为学习的动力，成为激励自己不断前进的方向标。

2.培养学生的辩证唯物意识

物理学史的发展和哲学知识紧密联系，有着独特的意义，结合概念、定义等内容，从唯物辩证的角度分析，让学生以唯物辩证的观念进行总结和优化，阐述概念的具体含义。结合物理学的特点，对其性质进行论述，如物质的运动型和对立性，量变和质变等含义，认识物理学科的基本规律，让学生从中获得独特的感受，对他们日后的学习和成长有着重要作用。

二、物理学史融入高中物理教学的有效路径

1.学史激趣

物理的概念、含义等理论知识，是物理学家通过实践经验总结得出，这是个不断反思和总结的过程。所以在高中物理课程教学中，教师采用渗透的方式完成物理学史的导入工作，激发学生兴趣，以实际的问题为线索，引导学生对于物理过程进行深度探究和总结，让学生在心理、情感等方面走进科学，增强对物理学科的亲和力，不断开拓学生的认知视野，让学生有极强的洞察能力。或者是通过转移的方式，感受科学探究的过程，促使学生主动完成知识的构建工作，有着严谨的科学态度。

例如探究电流产生条件的时候，首先是提问：电流能产生磁场，那么磁场是否有电流？如若可以产生，有哪些条件？接着教师开始介绍物理学史上的科学家，如安培、法拉第等，利用磁生电的形式进行科学探究。遵循历史材料，认识其客观事实，完成相关的猜想任务：如若将导线放在磁场，导线产生电流；导体在磁场中的运动，是否在导线中产生电流？磁体运动，导体不动的情况下是否产生电流？全班学生分组实验操作，根据实验的情况得出结论。对于闭合的电路，磁通量发生变化的时候，闭合电路中也会有电流的产生。而且教师选择恰当实际，插入一些科学家的探究趣味：科拉顿研究的时候，将螺丝管和电流针连接，其目的是避免实验的时候，磁铁对于电流针产生影响，所以选择将电流针放在另外的房间。但是发生反应的时候，跑到另外一个房间观看，结果没有任何的变化，分析其原因？主要是实验的过程不够严谨。从这一事例中也能看出，学生在思考和探究实验的时候，要求有周密的计划，严谨的科学态度，才能胜任这份任务。

2.实验探究

物理也是一门以实验为主的课程，如若缺乏实验，物理的教学工作缺乏灵魂，难以让学生从内心深处产生认同感。高中阶段的物理实验探究活动，对所学的知识点进行二次创新和验证，教师利用实验的形式，激发学生探索欲望，结合物理学史的相关内容，创新教学内容，实现历史和逻辑的有效结合。

    例如在“感应电流的产生条件”这一实验探究中，教师首先介绍物理学史的相关内容，奥特斯发现了电流的磁效应后，整个物理学界走进了电磁的热潮，法拉第也是其中一名研究学者。长达10年的时间内，开始磁场中的电流，最终在1831年得出了结论，认识感应电流的产生条件。因此，当代的学生采用物理实验的方式，用于严重物理学家的结论，依照相同的思路，认识磁场周围是否能产生电流？学生观察简笔画，认识实验的目的，接着准备相关的材料，如条形磁铁、导线、电流计、滑动变阻器、电源等。探究的过程分为三个阶段：磁针不动，导体运动的情况，观察是否有电流产生？导体不动，磁针运动的情况下电流情况？导体和磁针都不动的情况下，电流情况？从最终的结论发现，学生无论是何种方式，需要穿过闭合导体回路后，磁通量才会发生变化，所以感应的电路必须是闭合的，而且闭合的电路通过磁通量的方式进行变化。由此可见，将物理学史和高中阶段的物理实验紧密联系，引导学生不断追求真理，并在失败和成功实验的对比中，领悟其实践方法，感悟物理学科的独特魅力。

3.话剧表演

话剧表演是学生通过亲自参与、扮演的形式，认识科学的发展流程，感受物理学家之间的矛盾，将实际的探究过程进行一一分析和探究，以更为直观、具体的表演方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，加深学生的真实感悟。这种教学模式，要求教师提前编写相关的剧本，制定严格的计划方案。以《行星的运动》这一章节的教学为例，其中涉及的物理学史较多，而且考点比较复杂，时间充裕。

学生A（弟谷）：开普勒，这些都是我多年实验研究得出的数据，现在将这些宝贵的资源送给你，我即将离开人世，希望你能完成我的心愿，一定要尊重事实，不得弄虚作假。

学生B（开普勒）：我一定努力，为世人展现真实的宇宙。

旁白：优秀的物理学家去世，但是他的宇宙观是错误的，这代表室“地心说”的管带你。

学生B（开普勒）：为什么总是计算错误呢？难道给我的数据不准确？行星运动的轨迹是圆吗？我终于成功了，原来行星运动的轨迹不是圆啊。

从地心说到日心说，总结出行星的规律，科学家付出了巨大的努力。所以每为成功的科学家们需要不断实践和探究。物理学的发展至今，人们仍在持续探索宇宙的神秘。学生通过话剧表演的形式，走进物理学家—开普勒的世界，了解他在探索行动运动的过程。而通过趣味性的话剧表演模式，学生认识物理学家的思想，由此活跃课堂的教学氛围，提高学生学习兴趣，加深对物理学史的了解和认知，达到高效教育的目的。

4.“导学案”设计

导学案的设计以学生为主题，教师起到组织和引导的作用，通过师生共同合作的形式，解答教学中的疑难点问题。例如在“伽利略对自由落体运动的研究”这一课时的教学中，学生了解历史知识，教师利用多媒体技术，完成新课的导入工作，给出PPT是一张人物的画像，他是一名数学家、物理学家，天文学家，也是惯性、加速度的提出者；他的著作众多，如《两种新科学的对话》，试着说出他是谁？学生回答“伽利略”。接着教师以视频的形式，为学生播放伽利略的一生，让学生认识物理发展的过程。

学生开始动手操作，认识空气阻力对于实验的影响，并纠正以前错误的概念。而在实际探究的过程中，学生深度理解和阅读物理教材，发展学生的自学能力。通过阅读的方式认识亚里士多德的错误理论，不仅是对于运动学知识的探究，自然也会涉及到相关的这些基础性问题，从固有的思维体系中解脱出来，这是一场思想的革命。学生课前的自主阅读活动，并在动手实验操作的时候，认识伽利略科学探究的独特之处，发展学生的逻辑思维，配压根学生观察和验证的能力。基于证据所得出的科学结论，有助于培养学生的创新精神，形成正确的科学态度和价值观。通过导学案的设计活动，学生逐渐认识科学结论的探究不仅需要实验，还需要推理，而这些依靠物理学史的支持，才能在科学探究中获得更好的发展。

5.课外活动

为拓宽学生的认知视野，教师利用第二 开展创新性的教学活动，结合学生的基本情况，精选物理学史素材，促进学生对于物理知识的理解，强化学生的理解能力，提高他们的个人成绩。对此，教师利用课后时间组织实践活动，通过主题班会，专题讲座等形式，让学生课外也能了解物理学史，懂得以辩证、发展的眼光看待事物的变化趋势。学生在课下搜集资料进行总结和分享，试着发表自己的看法和见解，整理详细资料，实现物理学史的全方位渗透。

如组织某学校组织的“那些年，我追过的星”主题创新活动，选择学校优秀的物理教师进行授课，认识物理学发展的历史就是人类文明的发展史，重大物理理论的突破在人类文明发展史上往往起到里程碑的作用。以明星为主题的讲座中，通过生动、形象的事例论述诺贝尔奖获得者的真实故事，认识这些优秀物理学家对于社会发展所做出的贡献，学生对于物理学史的发展有更为深刻的理解和认知。随着主题讲座活动的开展，学生课外也能接收物理学史，获得心灵上的熏陶，培养学生的社会责任意识。

结束语：

      总之，高中物理教学中物理学史的有效融合，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的辩证唯物观。教师通过实验探究、兴趣引导、话剧表演、课外主题活动、导学案设计等形式，实现物理学史的有效渗透，活跃学生的思维，拓宽学生眼界，符合素质教育喜爱的教学要求，也是培养学生核心素养的重要手段。

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