问题是数学的灵魂，也是学生学习知识和解题技能的媒介，通过创设问题情境，可以调动学生的探究欲，使之自觉挖掘知识要点，也能启迪学生思维，让其在良好的氛围中掌握解决各类数学问题的方法，形成良好的思维能力。为此，小学数学教师可以根据教材内容和学生认知特点创设形式多样、充满趣味的问题情境，且要保证问题贴近实际、难度适中、灵活开放，便于学生在熟悉的氛围中进行理解和分析，及时找到解题的切入点，通过深入探索实现学与用的目标，助力其数学能力的稳定提升。

一、在小学数学教学中创设有效问题情境的原则

（一）突出趣味性，吸引学生主动探索

受年龄和认知水平的影响，小学生往往比较关注各种有趣的事物，也更愿意去研究和分析这些事物。那么数学教师在创设问题情境时，要想达到预期效果，就必须保证所设置问题以及问题呈现方式的趣味性，只有这样才能吸引学生的注意力，让他们投入其中，快速了解问题要点，从中提取关键信息进行分析，再运用所学知识解答问题。在主动学习的过程中，小学生会一直保持专注，也会积极与教师和其他同学互动，再将所得信息进行整合，最终得出完整的结论，有助于切实增强他们的学习效果。

（二）注重启发性，挖掘学生思维潜能

问题是向学生传输知识信息的工具，而要想保证知识教学质量，就必须要增强问题的启发性，拓展学生思考的深度和广度。所以，在创设问题情境时，小学数学教师需要依据教材内容对选定的问题进行加工，使之既包含基础的知识，便于学生快速辨别解题的要点，也要包含“陷阱”，考查学生思维的敏捷性，让其在分析问题时保持清醒，能够从不同维度展开探索，也能在分析过程中抓住灵感，通过全面分析贯通所学知识，真正将学与用综合起来。

（三）贴合实际性，便于学生理解分析

无论是学习还是生活，小学生所积累的经验都是有限的，很多内容仍然处于不理解、不熟悉的状态。因此，数学教师在创设问题情境时，还要充分考虑学生的实际情境，贴合教材、贴合生活选择问题，并设计成学生易于理解和接受的形式，使之能够基于已知探索未知，并将旧知和新知串联起来建构知识体系，还要关注学生的最近发展区，保证数学问题能够在一定程度上引导学生拔高自己，由此凸显问题情境的创设质量，提高学生数学素养。

（四）彰显层次性，满足学生多元需求

每个学生在学习课程知识时的表现都是不同的，最终的学习成果也有明显差异，所以要想使得问题情境发挥作用，促使学生们主动探究，小学数学教师还要遵循层次性原则，即所选择的数学问题的难度和数量都要提前分层，还要考虑学生的情况对设置的情境进行分层，以便满足学生的个性化需求，使他们在能力范围内，运用自己熟悉的方式解决问题，并从中吸收关键信息，完善个人的学习思路，由此顺利提高数学教育的成效。

二、在小学数学教学中创设有效问题情境的策略

（一）在动画情境中融入问题，提高学生预习效率

动画是一种富有画面感、趣味十足的资源，将其与数学问题结合起来，可以呈现出充满童趣的氛围，让学生用自己喜欢的方式获得关键信息，再进行深入探索。为此，小学数学教师可以在课前预习环节发挥动画优势，制作有趣的问题导学课件，要求学生利用课余时间打开学习，以此提高他们的预习效率。例如，教师可以根据《数学广角──优化》的内容确定需要学生思考的问题，而后从网上下载一段合适的动画，或者是利用信息技术制作一段简单的动画，以人物早起后的一系列活动为抓手，让学生了解不同活动项目及其花费的时间，如整理床铺要用去5分钟，刷牙、洗脸需花费10分钟，烧水需用去8分钟，吃早饭需用去15分钟，同时可在动画中以卡通人物的形象提出问题引导学生思考，如：“整理床铺能否与刷牙、洗脸同时进行？吃早饭的时候还可以做哪些事情？动画主人公早上总共花费了38分钟，如果是你，在不省略任何一项活动的前提下，你最多需要几分钟？”通过展示动画和问题，可以让学生自觉思考节省时间的方式，然后到课堂中分享预习成果，为教师接下来的安排打下良好的基础。

（二）在问题情境中指导合作，强化学生数学能力

小组合作是教学改革背景下的一种新型教学模式，主要是指将学生们按照一定的要求组合起来，为他们设定相同的学习目标与任务，让其合理分工、各展所长、自由讨论，以便通过互相帮助和指导解决学习问题，同时掌握更多有效的学习方法，形成开放、多元的思维。鉴于此，小学数学教师可以创设问题情境后为学生搭建合作学习的平台，要求他们提出各自的观点，在小组内分享、商讨，达成共识后提交学习成果。例如，在讲解《分数的加法和减法》一章时，教师可以利用多媒体有序呈现如下问题：（1）回顾通分、约分的概念和方法；归纳最小公倍数的判断方法；复习分数的意义和性质；（2）运用通分部分的知识，结合分数的性质将课件中所给的两个分数转化为同分母分数；（3）依据分数的意义将转化过后的两个同分母分数相加，尝试计算得数。据此，学生们可在小组中展开探讨，提出各自的见解，研讨出最终的结果，并在此期间了解其他人的学习思路和学习方法，不断完善个人思路，从而在解决问题的基础上取得更多进步。

（三）联系生活创设问题情境，引导学生迁移应用

在创设问题情境时，小学数学教师要尽可能贴合现实生活，以学生熟悉的事物、案例来展示问题，以便使学生认识到数学知识的实用性和重要性，端正个人学习态度，并学会运用数学理论解决生活中的相关问题，在迁移中形成良好的数学素养。例如，教师可根据《百分数（二）》的内容设计生活化问题情境：元旦期间小丽和妈妈到商场购物，发现几乎每个货架上都竖着一块牌子，上面写着“折扣50%”、“折扣30%”等字样，大家知道这是什么意思吗？此时学生们会结合实际经历给出“5折、3折”的答案，那么教师就可以继续提问：小丽看上了一件羽绒服，吊牌标价899元，但该区域的牌子上写着“折扣85%”，最终结账时这件衣服实际需要支付多少元？由此先引导学生们根据数量关系列出算式，再指导他们根据百分数的含义将其转化为小数进行计算，有助于降低学生解题的难度，同时在生活中场景中强化其迁移应用的能力，辅助他们更加深入地理解知识，进而提高教学效率。

（四）问题情境融入游戏环节，激发学生探究兴趣

结合小学生的情感特点，数学教师可以专门设计游戏教学环节，并在其中穿插问题创设情境，由此促使学生主动探索，不断强化他们的学习兴趣。例如，教师在讲授《》时就可以组织学生分别开展“掷骰子”、“猜硬币正反面”、“抹黑白球”等游戏，并为学生提供统计表，让其自由结合完成游戏，同时记录每一次的游戏结果，而在游戏期间，教师也要及时提出问题，即：“每次的结果可以预料吗？你猜测的是否跟实际结果完全一致？每一项游戏最多有几种结果？”结合这些问题，学生们会在游戏中留心每个环节，也会对产生的结果进行思考，并形成个人的见解，而后在游戏结束后的分享环节提出各自的观点，与其他人共同探讨，教师则可以趁机引出“可能性”的概念，便于学生联系游戏的实际进行理解，同时根据游戏场景绘制树状图展示可能出现的结果，有助于降低教学难度，让学生轻松地掌握知识并加以运用，继而不断提高他们的数学素养，突出问题情境的价值。

（五）设置分层问题创设情境，提升整体教学效率

针对学生数学能力存在差异的问题，教师可以精心设置分层问题，并构建对应的呈现情境，以便吸引不同学生进行思考解答，提高整体的教学质量。例如，讲授《圆》这部分知识时，教师首先可利用几何画板展示一个圆，面向后进生提出问题：“假如让你在这个圆内画一条线段，怎么才能画到最长？如果要求你画一条经过圆心，且两端都在圆上的线段，你能画出多少条？”学生解答后可在几何画板中多次操作，以验证他们的观点，呈现准确的结论，再面向中等生提出新问题：“按照上一个问题的提示，我利用经过圆心的线段对圆进行无限切割之后，将切割好的部分拼凑起来，能拼成什么形状？”然后根据学生给出的答案再次利用几何画板操作演示，接着引导学生联系学过的长方形的周长和面积计算公式，代入字母进行运算，得出正确结论，再据此展示一道奥数题考验学优生，让他们运用新知解答。通过分层引导，可以有效照顾到每个学生，让他们在探究中不断提升自我。

结束语：

总而言之，情境教学法是一种充满趣味、符合小学生认知规律的新型教学方法，将其与数学课程结合起来，可以起到化抽象为形象的作用，不断简化学生的学习过程，促使他们高效吸收知识。鉴于此，小学数学教师可以精心设计问题，并将问题融入到不同媒介，以图片、视频、故事等形式展示出来，形成学生感兴趣的情境，而后鼓励学生自主探究，或是给予适当提示，让他们用不同的方法，从不同的角度入手分析，从而增强学生的数学分析和解题能力，并使他们感受到数学的魅力，在不断探究中提升自身的数学素养。

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