引言：

随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育界关注的焦点。初中数学作为一门重要的基础学科，如何在教学过程中培养学生的核心素养已成为教学工作者必须思考的问题。数学阅读题作为初中数学的重要组成部分，对于培养学生的数学核心素养具有重要作用。因此，探讨基于核心素养培养的初中数学阅读题教学策略具有重要意义。

一、基于核心素养培养进行初中数学阅读题教学的重要意义

（一）培养数学思维

数学思维是指运用数学观点、方法和知识解决实际问题的过程。通过初中数学阅读题教学，学生可以接触到各种实际问题，学会运用数学符号、公式、定理等基础知识进行推理、分析、比较、归纳和演绎，从而培养自己的数学思维^[1]。数学思维的培养对于学生未来的学习和职业发展具有重要意义，能够提高学生的思维品质、创造能力和解决问题的能力。初中数学阅读题往往包含大量的文字、图表和数据等信息，需要学生仔细阅读、分析、理解。通过有针对性的训练，学生可以逐步提高自己的阅读理解能力，更好地理解和把握题意，减少解题时的误解和错误。这对于培养学生的自主学习能力、提高数学成绩以及未来各科学习的阅读水平都具有积极的影响。这不仅可以提升数学成绩，还可以增强学生的实际应用能力等。

（二）提升自主学习能力

初中数学阅读题教学鼓励学生主动参与、自主探究，有利于提升学生的自主学习能力。通过引导学生进行独立阅读、思考、解题，培养学生的自主学习意识和学习习惯。自主学习能力的提高有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应不断变化的环境和挑战。初中数学阅读题教学通过引入多样化的实际问题，可以激发学生的好奇心和探究精神，培养学生的创新意识和创造力。在教学过程中，教师应积极引导学生进行独立思考、逆向思维和多角度分析，鼓励学生提出独特的解题方法和思路，激励学生进行创新尝试，从而提高学生的创新能力和创造力。拥有创新意识和创造力的人才将在未来的社会发展中发挥重要作用。批判性思维和决策能力是学生在未来学习和工作中必备的素养之一。具备批判性思维和决策能力的学生能够在未来的学习和工作中更好地适应复杂多变的环境。

二、基于核心素养培养的初中数学阅读题教学存在的问题

（一）缺乏阅读理解能力

初中数学阅读题往往包含了大量的文字、图表和数据等信息，需要学生具备较高的阅读理解能力。然而，许多学生存在阅读理解能力不足的问题，无法准确地理解题意，导致解题错误。其次，初中数学阅读题涉及的知识面较广，需要学生掌握扎实的基础数学知识。然而，有些学生存在数学知识储备不足的问题，无法理解和运用相关的数学概念、公式等。最后，数学阅读题需要学生运用逻辑推理能力进行分析、比较、归纳和演绎等，以得出正确的答案。然而，一些学生存在逻辑推理能力较弱的问题，无法准确地把握题目的本质和解题思路。

（二）问题解决技巧欠缺

初中数学阅读题往往需要学生运用所学的数学知识解决实际问题，需要学生具备一定的解题技巧。然而，一些学生缺乏必要的解题技巧，无法独立解决问题^[2]。其次，数学阅读题的解答需要学生用规范、准确的数学语言进行表达。然而，一些学生存在语言表达能力不足的问题，无法准确地表达自己的解题思路和过程。最后，初中数学阅读题往往需要处理大量的文字、图表和数据等信息，需要学生具备一定的阅读速度。然而，一些学生的阅读速度较慢，无法在规定时间内完成阅读任务。

（三）文本信息处理能力低

数学阅读题往往涉及多种形式的文本信息，如文字、图表、数据等，需要学生具备较强的文本信息处理能力。然而，一些学生的文本信息处理能力较低，无法准确地把握题目中的关键信息和解题思路。其次，初中数学阅读题不仅需要学生掌握扎实的数学知识，还需要学生具备较高的数学知识应用能力。然而，一些学生存在数学知识应用不够熟练的问题，无法将所学知识灵活地运用到实际问题中。综上，基于核心素养培养的初中数学阅读题教学存在多个方面的问题，这些问题影响了学生的阅读能力和数学核心素养的提升。

三、基于核心素养培养的初中数学阅读题教学策略

（一）选择合适的阅读题

选择适合学生的阅读题是培养学生核心素养的关键。教师可以选择一些贴近学生生活、具有启发性和趣味性的阅读题，以激发学生的阅读兴趣。同时，阅读题的内容应与课程内容紧密结合，有助于学生巩固所学知识，提高解决问题的能力^[3]。其次，在阅读题中适当增加图表阅读，能够让学生更加直观地了解所学知识。例如，在“一次函数的概念”教学中，教师可以选取包含表格、图形、函数图像等元素的阅读题，让学生通过观察图表来分析问题、解决问题。这样做可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的解题效率和正确率。

（二）训练学生的阅读技巧

阅读技巧是学生必备的数学技能之一。教师可以通过以下途径训练学生的阅读技巧：一是加强基础知识的教授，让学生理解数学符号、公式等含义；二是教授学生阅读题的基本解题步骤，提高其阅读效率；三是引导学生进行小组合作，共同探讨阅读题的解法，培养其团队合作能力。以“一次函数的应用”为例，在教学中为学生出示以下题目：已知某种产品的数量与价格之间的关系为：

如果该产品以每件50元的价格出售，可以得到20%的利润；

如果该产品以每件60元的价格出售，可以得到15%的利润；

如果该产品以每件70元的价格出售，可以得到10%的利润；

如果该产品以每件80元的价格出售，可以得到5%的利润；

如果该产品以每件90元的价格出售，可以得到2%的利润。

假设该产品的成本为每件30元，问如何确定一次函数的表达式？

针对该问题，在教学中，可以引导学生建立一次函数模型，将实际问题转化为数学问题，再利用模型解决问题。

（三）评价学生的阅读成果

及时评价学生的阅读成果，有助于教师了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。教师可以采用多种评价方式，如个人自评、小组互评、教师评价等，引导学生积极反思自己的不足之处，从而不断提高自身的数学阅读能力。此外，教师应注重评价的过程和结果，以鼓励和肯定为主，增强学生的自信心和积极性。

以“一次函数的定义”为例，在阅读完成后，要对学生的阅读成果进行评价。评价时，要重视学生的思考过程和解决问题的能力，而不仅仅是答案的正确性。如可以让学生解释自己对“一次函数”定义的理解，并举例说明在哪些实际场景中可以用到一次函数。通过这种评价方式，教师可以了解学生对阅读材料的理解程度，以及他们在解决问题时的思考能力。

结语：

基于核心素养培养的初中数学阅读题教学策略对于提高学生的数学阅读能力、培养其数学核心素养具有重要作用。教师在实际教学过程中，应选择合适的阅读题、训练学生的阅读技巧、评价学生的阅读成果等多种手段，不断优化教学策略，以实现学生数学核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]唐强.基于核心素养培养的初中数学阅读题教学策略[J].数学之友, 2022, 36(3):14-16.

[2]刘越.基于核心素养培养的初中数学教学策略[J].数理化解题研究, 2021(29):102.

[3]李梅.基于数学核心素养理念下初中数学课堂教学策略[J].数学学习与研究, 2022(05):113.