引言：在“双减”背景下，语文教师借助群文阅读教学模式，不仅能够激发小学生阅读兴趣与探究欲望，还能启发学生智力，有效提升小学生语文学科核心素养。然而，群文阅读教学对于新时代小学生而言，还是存在一定学习与理解上的难度。并且相当一部分小学生无法跟上群文阅读的教学节奏与速度。因此，语文教师需要针对群文阅读教学理念和教学方式进行相应创新化调整与改变。“双减”政策全面实施背景下，语文教学各个环节都必须要高度重视“减负增效”^[1]。也就是说，在有限的教学时间内减轻小学生课业压力与作业压力，并且提升课堂教学效果与质量。情境教学法这种新颖别致且实效性强的教学模式在近年来已经被义务教育各个学段教师所广泛应用与全面推广，并且取得了出色的教学效果与良好的口碑。“双减”背景下，情境教学法应用于小学语文群文阅读教学实践过程中，不仅能够凸显小学生教学主体地位，为学生创设各种生动有趣且符合小学生日常生活的情景与氛围，而且能够让小学生在群文阅读学习过程中更加轻松、愉悦、简单、快捷，在情境教学感染与熏陶下发自内心地爱上群文阅读，促进“双减”背景下小学语文阅读教学获得一个质的提升。

一、解析“双减”背景下群文阅读在小学语文阅读教学中重要意义

（一）群文阅读能够确保小学生阅读学习的“主体地位”

从主体概念上来分析，群文阅读堪称为新课改视域下小学语文阅读教学体系中一种创意化、创新化的阅读教学模式与策略。语文教师在阅读教学开展之前结合教材以及相关阅读文本内容，精心挑选、设计、拟定一些阅读任务与阅读议题，引导小学生展开自主阅读学习，并且鼓励学生充分表达自身意见、看法与观点，以及在这种阅读模式下的收获和感受，进而提升学生阅读量与阅读学习整体效率。相较于传统模式的小学语文阅读教学而言，群文阅读能够完美凸显小学生在阅读学习中的“主体地位”。语文教师在组织群文阅读的实践过程中，成为一名组织者和引导者角色，为班级学生精心选择阅读书籍和文本资料，并且做出合理化、科学化的教学引导，传授小学生进行群文阅读的技巧与方法，无疑能够让语文阅读教学工作更加丰富化、多元化、创新化^[2]。

（二）群文阅读充分激发小学生阅读热情与阅读积极性

当前阶段，相当一部分语文教师习惯于在语文阅读教学中沿用“一言堂”阅读教学策略，导致小学生阅读热情下降，阅读兴趣无法被有效激发。教师采用群文阅读教学方式，能够充分考虑到新时代小学生兴趣爱好、学习能力以及阅读需求，有的放矢地为学生设置一些阅读问题和阅读任务。与此同时，教师还可以结合先进的教学辅助方式，例如情境教学法、多媒体教学法、翻转课堂教学法以及游戏教学法等多元化教学策略让小学生充分感受到群文阅读的无限快乐。进而全身心投入到群文阅读的欢乐海洋之中。发挥自身无穷的想象力、创新力与创造力，与文本进行深入交流和对话，全面提升自身阅读综合素养。

（三）群文阅读能提升小学生自主阅读能力和思维水平

除了上述两大教育意义和积极作用之外，优质的群文阅读还能够有效提升小学生自主阅读能力和思维水平。与传统模式下的小学语文阅读教学“单向化”输出方式不同，群文阅读更加注重师生交流与生生互动，能够让小学生在一种轻松、愉悦、和谐的阅读情境和氛围中学到更加丰富阅读知识与阅读技巧，并提升语文思维水平，获得更多独立思考问题、探索问题的宝贵机会。与此同时，语文教师也能够结合小学生自身阅读差异性做出有的放矢地阅读教学指导，促进小学生从小养成个性化语文阅读思维方式，为将来高阶语文阅读自主学习奠定良好基础。

二、“双减”背景下情境教学在群文阅读中的应用价值解析

“双减”政策强调在新时期教育教学大环境下，全面减轻义务教育学生课业压力以及课外教育培训辅导压力。这种政策方向无疑对于素质教育的全面开展起到了更加积极的助推作用。基于此，“双减”背景下的小学语文教育教学也需要秉承“减负增效”教育理念与方向，注重和关注小学生后续发展所需各种能力的创意化、创新化持续教育效果与质量。针对小学语文群文阅读教学而言，情境教学法的有效渗透和应用，必然能够凸显出群文阅读教学主体优势和特色。在语文教师精心创设的不同情境下，小学生能够更加真实、深刻、直观、生动地体验到文本自身的无穷魅力与深刻内涵^[3]。在情境教学影响与渲染下，小学生也能够充分激发群文阅读各项活动的参与兴趣，紧随语文教师所设置的各种问题情境以及极具探索价值的教学任务全身心投入到群文阅读教学模式之中。由此可见，小学语文教师在采用情境教学法开展群文阅读极具教育实践意义与促进作用。在“双减”背景下，情境教学视域下的小学语文群文阅读教学无疑能够彰显出更多的实践性和创新性教育意义。

三、新时期小学语文群文阅读教学面临的问题与不足

（一）小学生缺乏良好的趣闻阅读主体意识

小学生必然应当在语文阅读教学中担任整个教学的绝对主体。语文教师需要以生为本地结合学生性格特点、兴趣爱好以及发展需求展开科学、有效、深入的群文阅读教学活动。然而实事求是的讲，现阶段小学语文群文阅读教学过程中，尽管“双减”政策已经全面实施，但部分语文教师还是未能真正意义上将小学生应有的教学主体地位完美展现，还是采用较为落伍且传统的阅读教学方式进行群文阅读教学。这种现象不仅影响群文阅读教学质量和效率，而且“一问一答、概括中心思维、以及反复记忆背诵”等教学方式根本无法激发小学生阅读兴趣与参与热情，导致小学语文群文阅读不但没有“减负”，而且为小学生阅读学习平添了诸多“重量”。

（二）教师未能精选优质群文阅读文本材料

群文阅读与传统小学语文阅读教学存在一定差异之处，群文阅读是针对整篇课文或者多篇文本的阅读。基于此，针对群文阅读教学的组织与开展工作必须要拥有良好的阅读环境和阅读氛围。语文教师也需要为小学生提供较为充足的群文阅读时间以及自主阅读空间。“双减”背景下，小学生自身的作业量与练习题不断下降，这也为群文阅读活动的深入开展铺平道路。然而实际情况却不容乐观，相当一部分语文教师自身由于教学任务较为繁忙，致使教师无法定期为小学生精心选择一些优质语文群文阅读文本材料，并且在组织群文阅读教学的实践过程中，相当一部分语文教师也无法做好阅读反馈工作，结果导致小学生在参与各种群文阅读的过程中更多时间都是在自发自动阅读层面上。由于部分小学生自身阅读习惯较差且阅读思维能力较弱，导致对于各种群文阅读文本缺乏深入化的认知与理解。加之部分语文教师在情境教学法的应用与实践过程中缺乏明确教学目标与丰富教学经验，经常机械化地创设各种无趣且枯燥的群文阅读情境与氛围，布置的问题以及任务要么过于复杂困难，要么过于简单直观。无法让小学生阅读主动性和积极性被充分地调动，群文阅读学习效果和质量也就可想而知。

四、“双减”背景下情境教学在小学语文群文阅读教学中的创新应用策略

（一）教师将情境教学完美应用于群文阅读导入环节

“双减”背景下，想要让情境教学在小学语文群文阅读教学中发挥出最佳教育意义和教学价值，做好课堂导入环节无疑是一个“关键点”所在。教师可以将情境教学法完美应用于群文阅读的课堂教学导入环节，让小学生对即将学习的文章产生浓厚求知欲和探索欲。这就需要语文教师能够在授课之前针对教学内容以及相关文本资料进行深入解读与精心设计。不仅要遵循全文阅读教学内容和教学目标的主体方向，还需要充分利用先进的多媒体教学辅助工具让小学生获得生动化、立体化、直观化情境体验，充分彰显出群文阅读“1+x”真正的内涵^[4]。举例说明，部编版小学语文五年级下《草船借箭》一课的群文阅读教学实践过程中，在多媒体情境创设的教学导入环节中，语文教师可以为小学生播放一段经典电视剧《三国演义》的视频剪辑片段，针对“草船借箭”这一历史事件进行立体化、生动化的呈现，让小学生立即对本篇课文产生浓厚的阅读学习兴趣和探究欲望。接下来，语文教师应当为小学生提供“桃园结义”、“火烧赤壁”、“三英战吕布”、“空城计”、“千里走单骑”、“大战长坂坡”等经典三国故事文本，组织小学生进行自主化的群文阅读，势必能够让学生在一种“身临其境”的氛围中开阔视野，学到更多书本上学不到的“三国知识”，潜移默化地提升自身自主阅读能力与审美鉴赏水平。

（二）教师应为学生提供丰富多彩的群文阅读资源

部编版小学语文教材中涵盖了许多名家作品。因此，“双减”背景下，在情境教学法应用于小学语文群文阅读教学的实践过程中，语文教师必须要为学生结合教材内容选择和提供更为丰富多彩的群文阅读文本资源和相关书目，充分满足新时代小学生对于优秀作品的不同喜好与不同口味。举例说明，部编版小学语文六年级上册《少年闰土》这篇课文的教学实践过程中，在群文阅读教学情境创设时，语文教师可以针对本文作者“鲁迅”这一关键词为学生提供和推荐一些鲁迅先生的经典著作。例如小说《阿Q正传》、《狂人日记》，以及鲁迅先生的经典散文集《朝花夕拾》、杂文集《二心集》、《而已集》等。语文教师可以组织与引导小学生利用自身课余时间、放学时间以及节假日期间针对上述作品展开自主阅读。这种课外群文阅读情境的创设下，小学生不仅能够通过鲁迅先生的多篇优秀文章加深对其了解和认知，并且能够针对同一作者的不同优秀作品形成多角度、多层次、深入化、细致化的阅读感受与情感共鸣。有效提升小学生群文阅读自主阅读能力的同时，让小学生提前学到各种名人名家的经典著作，为将来高阶语文阅读学习积累丰富的经验，打下坚实的基础。

（三）教师创设不同问题情境提升群文阅读教学效率

“双减”背景下，想要让情境教学在小学语文群文阅读教学中得以有效应用，并且发挥出最佳教育价值，小学语文教师还应当结合教学实际情况为学生创设不同的问题与任务情境，进而提升群文阅读教学效率，让小学生能够在一种轻松、愉悦的问题探索与任务完成过程中加深对各种文本的理解与掌握。针对新时期小学生而言，教师设定各种各样语文阅读问题以及阅读任务无疑能够让学生展开更加积极主动的群文阅读^[5]。举例说明，部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》一课的群文阅读教学实践过程中，语文教师可以结合《军神》、《狼牙山五壮士》、《董存瑞》、《开国大典》等文章为小学生创设优质的问题情境与任务情境。例如：“同学们，在经过几篇文章的深入细致化阅读之后，你们最大的感受是什么？新中国的成立以及我们能够拥有如此幸福美好的生活，我们最应该感谢的人是谁？你对军人的天性与职责是怎样理解的？”显而易见，在一系列不同教学问题的创设下，小学生必然会更加认真与详细地阅读每一篇文章，进而寻找心目中的最佳答案。与此同时，语文教师也可以为学生布置一个群文阅读“以读促写，读写结合”的教学任务——“致敬，伟大的军魂”。让小学生利用自身的阅读体验与阅读感受进行“读写结合”的完美实践，让自己利用语言文字来表达对军人无比的尊敬、热爱与崇拜，从小培养小学生良好的爱国思想与家国情怀。在“双减”背景下，让情境教学在小学语文群文阅读教学实践中获得最佳教学成效，帮助小学生跟随教师所提出的问题，所创设的情境，所布置的任务尽情畅游优秀文本资源的海洋。

（四）教师应创意化组织生动有趣的群文阅读活动

“双减”政策极为强调“减轻学生课业压力与作业压力，让学生拥有一个轻松、愉悦、快乐的童年。”基于此，想要真正意义上利用情境教学提升语文群文阅读教学效果和质量，语文教师不仅要做好常规化教学各项工作，而且要创意化组织一些生动有趣的群文阅读活动，让学生在不同情境和氛围中形成良性化的竞争、比拼与相互借鉴、相互学习。举例说明，小学语文教师可以结合新时代小学生自身的兴趣爱好、读写能力以及阅读水平，为学生举办一个生动有趣、别开生面的“群文阅读写作小比拼”。让班级学生在某一节课的群文阅读教学结束之后，参照语文教师所布置和提出的命题小作文进行“写作小比拼”。显而易见，这种“时效性”强且极具竞争意识的写作竞赛无疑能够让小学生发挥出自身真实的阅读与写作水平，促进小学生认真去阅读不同的文本，并且精心设计与巧妙构思最佳的文案。在比赛结束后，由语文教师筛选出写作质量较高且主题鲜明、文笔精妙的五篇优秀作品，组织全班同学进行投票评选出“一、二、三等奖”，并且让获奖者在全班学生面前深情朗读自己的作品。教师给予获奖学生奖励、赞赏与赞扬，必然能够激发小学生积极参与群文阅读的积极性和主动性。再比如说，语文教师可以在每周周末创建一个“群文阅读读书交流会”。在每周为学生提供一些经典且优秀的群文阅读资源或者书目，将阅读的选择权与决定权完全交付给每一个学生，让学生结合自己的阅读爱好与阅读习惯自行选取优秀文学作品或者文本篇章进行细致化群文阅读。随后，教师组织班级学生在交流会上与其他学生分享自己的阅读心得体会，并且摘抄一些优美文字和语句、片段在交流会上朗读。此外，小学语文教师也应当拓展群文阅读范畴与加强群文阅读深度。比如说，教师可以为小学生推荐一些国内外经典的小说作品，以及诗歌、散文、戏剧等不同题材书目，为小学生课外阅读创设更加多元化、生动化的自主阅读情境。让小学生能够站在一个更高层面与角度上开阔视野、积累知识、提炼精华、增强能力、收获信心。进而在“双减”背景下，引导学生全身心投入到小学语文群文阅读活动创设出的多样化氛围与情境之中，有效增强学生语文学科核心素养与文化品质。

结束语：综上所述，“双减”背景下，情境教学在小学语文群文阅读教学中的创新化应用之路“任重而道远”。小学语文教师必须要深入理解“双减”政策的内涵与意义，并且真正做到以生为本地创设优质情境和氛围，引导和帮助小学生获取最佳群文阅读学习技巧与方式，激发小学生群文阅读兴趣与积极性的同时，提升小学生语文阅读综合素养与实践能力。力争让“双减”背景下小学语文群文阅读教学整体水平和质量在情境教学辅助与推动下迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]李生海.情境教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J].课外语文,2019,13:41-42.

[2]贾学礼.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究[J].教学管理与教育研究,2022,702:8-10.

[3]俞正娟.浅析小学语文群文阅读教学的有效策略[J].新课程,2022,18:122-124.

[4]常燕珺.“双减”背景下，如何引导学生自主阅读[J].新课程,2022,05:6-7.

[5]王虹.核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊,2022,09:132-133.