随着我国新课程改革已全面推进，以往应试教育也难以融入新时期教学大环境，全新的教学理念、教学模式应运而生，在课堂上始终坚持“以生为本”的教学理念，在教学模式上大胆突破、尝试创新。“先学后教”成为当前小学数学教学中炙手可热的教学模式，能够有效调动课堂氛围，带动学生学习兴趣和动力，能够全身心投入课堂学习之中，培养学生自主学习能，一切以学生为中心，形成良好的学习之风。

一、“先学后教”的基本概念

所谓“先学后教”指的是在教学中，教师要尊重学生之间存在的个性化差异，突出在课堂上学生的主体地位，能够让学生充分发挥自身的能力及优势。通过课前预习这一环节，先理清学习思路，在预习中遇到的问题及困惑进行标注，提出相关的学习问题，并明确知识重点和难点，引导学生在课堂上自主思考、自主探究、相互合作的学习方式，有效提高课堂教学的整体质量。

实际上“先学”并不是表面理解的让学生盲目学习、单纯地看书，而是在正式讲授前，教师给出学生明确的学习目标，在对学生进行自学指导后，确保学生掌握正确学习方法，按照规定的时间学习相关内容。通过自主实践、思考，阅读内容、观看例题、尝试解析等多种方式进行自学，在此过程中，不仅要求学生能够看懂例题，还能做与例题相关的练习题，锻炼学生理解能力和应用能力。另外，在学生“先学”这段时间内，教师应当进一步了解学生的实际学情，确保每一个学生都能够潜心学习，在班级中巡视，发现问题及时备注，遇到有困难和问题的学生及时给与引导和启发。

“后教”这一教学模式与以往传统教学模式截然不同，主要所指的是教师先进行正确引导，传授学生学习方法，根据学生自主自学情况来进行点拨，师生之间的关系达成合作模式，帮助学生解决数学问题，帮助学生建立完善的数学知识体系，让学生能够拥有清晰的数学思路，便于学生对知识的理解和掌握。另外，为了能够精准判断学生对知识掌握情况，在“先学”和“后教”的中间部分，穿插一个检测环节，当然检测的难度并不大，主要了解学生掌握情况，让学生能够及时发现问题，帮助学生解决疑惑。这种情况下可以由教师进行指导，还可以由学生进行分析，一些接收能力较强的学生，可以进行分析，最后教师给出客观的评价。

二、“先学后教”在小学数学教学中的应用价值

在以往传统教学活动中，应试教育采用“灌输式”教学模式，可以说始终保持“先教后学”的教学模式，课堂上的学习氛围比较枯燥、被动，使学生的学习思维受到一定的局限性，难以激起学生学习的兴趣感，忽视学生在课堂上的主体地位。不利于学生个性化发展。然而“先学后教”这一模式的应运而生，能够很好地处理师生之间课堂上的关系，充分体现以学生为主体的教学原则，真正让学生成为课堂上的小主人。

（一）符合学科特点

众所周知，数学是一门抽象性、逻辑性、应用性等较强的学科，数学知识的学习并不是依靠灌输才能实现，而是通过兴趣和思考，只有让学生拥有浓厚的兴趣感，在兴趣的牵引下才会有学习动力，建立学习信念，加上自主探索、思考能够让学生点亮数学思维，擦出知识的火花。以往数学课堂上，经常会呈现出学生一言不发的情况，所学知识似懂非懂，缺少明确的教学目标，没有培养学生自主思考能力，基本上是“教师指哪，学生打哪”的方式，这种负面情况容易形成死循环，导致教师上课教得费劲，学生学得吃力，严重影响课堂教学的质量。因此，“先学后教”这一策略打破现有的僵局，通过对学生科学引导，让学生能够自主投入学习，在此过程中标记出疑难问题，师生之间、生生之间相互探讨交流，能够沉下心来思考问题，摸索数学学科的规律，领会数学学科的本质特点，使课堂教学得到全面优化。

（二）提高学习能力

以往课堂教学中，学生对教师有极大程度的依赖感，缺少自我思考的意识和能力，涉及到数学概念、定理、公式等选择死记硬背的方式，大篇幅刷题等，这种机械式的学习，不利于学生学习能力的提升，只会导致学生对数学学科的反感。“先学后教”这样的教学模式，能够让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，能够站在数学角度去思考，培养学生思考、分析、判断、推理等方面的能力，在破解习题过程中能够寻找知识的乐趣和成就感，有效提高学生的学习能力和学科素养，从而达到事半功倍的教学效果。

三、鼓励开展“先学后教”教学的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，教师采用“先学后教”的教学模式，不仅为学生提供一个轻松、有趣、高效的课堂学习环境，让学生成为课堂上的重要角色，师生之间身份的转换，能够帮助学生缓解学习压力和心理负担，还能激发学生学习兴趣，对数学学科的学习充满期待，充分调动学生课堂上的主观能动性，确保学生获得自信心和成就感。“先学后教”这一教学形式，对于小学生来说比较新颖，能够为课堂教学增添更多活力色彩，使学生有眼前一亮的新鲜感，整个教学模式发生反转，使学生的好奇心爆棚，从而对数学学科产生浓厚的兴趣。

（二）激活学生的数学思维

数学学科考验的正是学生的思维能力，如果一直沿用旧模式教学，会使学生的思维受到束缚，在教师规定的条条框框中无法激活，难以形成自己的学习思路。然而“先学后教”就是让学生从动脑开始，由对教师的依赖变成对自己的依赖，学会思考、提问、探究，逐渐会形成自己的学习方法，培养学生举一反三能力和知识应用能力。通过教师的“后教”，能够帮助学生建立知识构架，引导学生知识间的联系性和衔接性，从旧知识引入新知识，及时关注学生的思维发展。在学习过程中，逐渐形成自己的思维和想法，站在多维度、多视角下来思考问题，众所周知，数学知识同一个结果会有不同的方法，不是只有一条路可以走到终点，引导学生思维转变，去寻求与众不同的解题方法，在学习中培养学生创新能力，鼓励学生敢于尝试，试错能够积累更多的学习经验，提升学生综合能力，有效促进学生数学素养的全面发展。

四、“先教后学，以学定教”在小学数学课堂教学中的实践探究

（一）激发学习兴趣，鼓励积极参与

学习是一个漫长的过程，需要学生具有长久的意志力和坚持下去的决心，通常情况下学生获取知识的方式有两种，一种是依靠他人的传授被动性获取知识；一种是通过自己主动学习来获取知识。获取方式不同，最终呈现的效果也会截然不同。小学阶段的学生具有天马行空的想象力和创造力，他们的天性爱玩、好动，具有强烈的好奇心，对外界事物充满新鲜感和求知欲，如果能够结合学生自身特点因势利导，想必学生在课堂上的主观能动性被有效激发，让学生能够真实体验到学习带来的趣味性。事实上，在小学数学教学中，教师要培养学生正确的学习方法，锻炼学生自学能力，课前预习就能够改善学生的不良学习习惯。课前预习，能够培养学生自主学习意识，提前接触新知识，在脑海中建立一个初步印象，并能够在预习过程中会遇到一些问题，能够引导学生带着问题上课。

数学的知识都是一环套着一环，就像打游戏闯关一样，一旦其中一个环节没有通关，那么下一个关卡会很难突破，久而久之积压的数学问题会自然变多，不利于学生数学能力的提升。如果让学生养成课前预习的良好习惯，教师在上课期间可以节约一定的时间和精力，把更多的时间和精力投入到重点难点知识上，加强师生之间、生生之间的互动交流，结合教学内容创设相应的情境模式，可以有效提升课堂教学的有效性。

例如，在学习《概率》这一知识点时，教师可以为学生创设生活中的场景，引入生活中所遇到的大事小情，在熟悉的背景下能够联系到所学知识点，培养学生知识整合能力。教师为学生创设这样的情境模式：“在市中心某大型商场推出店庆活动，会员积分满3000分或一次性消费满800元的顾客可以参与店庆抽奖活动。奖项设置为：一等奖3名，二等奖15名，三等奖50名，纪念奖200名。假设商场共有10000名顾客参与本次的抽奖活动，小丽抽到二等奖的概率是多少？”教师的问题抛出后，继续说道：“这个问题与日常生活息息相关，如果能把本节课知识点理解，那么在今后日常生活中遇到类似情况就可以计算出中奖概率，可以提前预估，判断一下是否有参加活动的价值。”话音刚落，学生的兴趣就被激发出来，迫不及待地想学习这节课内容，由教师为学生设置学习目标，第一，要求学生自主学习本节课内容，掌握基本知识点；第二，自主完成可厚了练习题；第三，联系到现实生活中有关概率的例子，用所学知识应用到生活之中。通过教师课堂带动，使学生自主自觉地投入学习，并以小组合作的形式展开讨论，构建一个宽松、无压力的学习环境，让学生能够轻松欢乐地学习，激发学生学习兴趣，增强学生自信心，极大程度上降低学生学习难度，充分调动学生在课上的积极性和参与度，有效提高课堂教学的效率。

（二）创新教学方式，完善教学体系

传统老旧的教学模式始终留有应试教育的影子，部分教师受传统观念的影响，教学中基本上属于单向灌输，基本上一节课都围绕知识点讲授，很少与学生之间开展互动交流，课堂氛围缺少活力，乏味单调，甚至有时候回答问题都会鸦雀无声，导致学生学习态度不够积极主动。“先教后学，以学定教”这一模式，能够促进学生学习态度和积极性，对数学学习有所改观，更深入地去研读教材，将教材中所涉及的内容读精、读透，逐渐形成自己的学习方式、学习风格。教师可以采用多样化教学模式，如：游戏教学、情境教学、生活元素、问题探究、小组合作、转变角色等多种方式，不同的教学内容创设不同情境，有效提升课堂教学质量的提升与优化。无论哪一种领域，要想在原有基础上有所突破离不开——创新，只有标新立异才能在擅长的领域中有所突破，走向全新的起点。在教学中拥有创新精神是非常可贵的，能够带领学生接触到更宽泛的知识，拓展学生数学思维和眼界，增加学生知识面，使学生在课堂上更加活跃、热情，真正将核心素养落实在实处。

例如，在进行“应用题”教学活动时，教师可以为学生布置几道难易程度不等的应用题，让学生进行分组讨论思考，培养学生逻辑分析、推理判断、举一反三的数学能力。如：以小明超市购物为例，“小明去超市购物，其中有练习本3元、铅笔盒12元、巧克力蛋糕27元、奥特曼玩具48元。小明一共带了50元钱，请问可以买哪两种商品？”教师给予学生充分的时间进行思考和分析，让学生把解题思路、解题步骤详细记录。首先，第一步要认真读题，并从题目中找出关键词，从题目中了解到小明一共就有50元钱，从四件商品中选两种商品，那么就思考哪两种商品加起来小于50元呢？其次，要尝试不同类型的搭配计算，如：3+12=15、3+27=30、3+48=51、12+27=39、27+48=75，当把这些商品计算后，结果一目了然。最后，把比50小的得数提取出来，就是正确答案了。当然，这道题是一道开放性思维的题目，学生可以任意搭配两种商品，只要满足题目中给的条件就回答正确。这倒应用题，不仅检测学生计算能力，还联系到比大小这一知识点，一道题有不同程度的思维转换，有效提升学生数学解题能力。学习只理解是不够的，还要进一步掌握和对知识的运用，只有让学生把这道题讲出来，才能将这道题各个知识点完全消化。教师邀请几名学生上台为大家讲解这道题的解题思路和过程，最后对学生“先学”的效果进行客观分析和评价，给予学生更多的鼓励和肯定，有效提高学生推理能力、分析能力、思考能力、实践能力及应用能力，调动学生学习主动性，创新课堂教学，优化教学内容，达到预计教学效果。

（三）师生合作交流，培养探究精神

“先学后教、以学定教”的核心就是以学练优先，在先学、先练中让学生大胆地尝试，敢于面对挑战、突破自我，这句“先别告诉我，让我试一试”正是培养学生大胆尝试的精神，也是“先学后教”这一教学法的灵魂。在数学课堂上让学生大胆尝试、展开想象，去凭借自己的思路和想法，抱着试一试的态度去探索未知，在尝试的过程中获取成功的喜悦。具体教学流程应该是先由教师向学生提出问题，问题的引导在学生现有知识层面上，自己学习课本内容，在进行小组划分合作学习，学生之间相互讨论交流、交换思维，通过学生自身不断探索和尝试，一步步解决问题，最终显露出清晰的结果。最后，教师根据学生在先学过程中存在的问题，教学中的重点难点来进行针对性地解答，在课堂上充分体现以学生为主体，同时再加上教师的主导作用，使学生在课堂上获得体验感和成就感。

例如，在进行《长方体》这一知识讲解后，教师组织学生一起来回忆一下所学知识点，可以利用思维导图的方式来把整堂课的知识进行系统性绘制，使学生的数学思路更加清晰明了，同时还可以为学生布置一些探究性的作业，采用同样的方法来探究圆柱的体积，并通过类比法比较两者之间的异同之处。结合学生的学习实情进行随机提问，巩固学生对重难点知识的掌握，不仅能够帮助学生拓展思维，还能够构建完善的知识体系，从而有效提高学生学习效率。

综上所述，在小学数学教学中采用“先学后教，以学定教”这种教学模式是当前教育教学中行之有效的方法。教师对尝试教学法进行深入钻研，弥补从中存在的不足之处，大胆尝试与创新，充分发挥教师的专业技能，提高学生思维能力、学习能力和认知水平，促进学生学科素养的发展。

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