引言：

培养学生核心素养的过程同样可以起到提高学生成绩的作用，而且学生在形成生物核心素养以后再去学习生物知识也会有事半功倍的效果。但是，目前却依然有很多的高中生物教师难以理解核心素养培育工作的重要性，甚至选择了对当前的教育形势号召视而不见，依然“以成绩论英雄”，自然就难以和当下的教育需求相匹配，学生的成绩提升速度反而也会因此被拖慢。

一、情境教学对于高中生物课堂教学的意义

（一）激发学生探究兴趣

学习生物不仅需要沿着前人的脚印去学习和记忆，还要在此基础上不断去探索和研究，这样才能真正发现生物学科的魅力。而通过构建教学情境的方式，教师可以带领学生感受到生物学研究的魅力，从而激发出学生想要自主进行探究的欲望。如此，学生就会产生自主学习的动力，教师的教学工作也就会随之减轻负担，学生的教学成绩更是会在师生双方的协作之下快速提升。

（二）帮助学生消化理解

生物学科当中有很多总结而成的具有普遍意义的概念，这些概念可以解释很多生物现象，但是理解起来往往相对较难。而代入情境的方式相当于把这些概念所能解释的生物表象展现给学生，然后再让学生在更容易理解的表象中去发现其中的普遍规律。如此一来，那些原本玄奥难懂的生物学重点知识也就会变得通俗易懂，学生的生物学科学习便会因此变得轻松愉快。

（三）引导启迪学生思维

学习生物学的时候不能用惯性思维去理解和探究，而是要以生物学的视角和生物学的思维方式去观察和思考。而情境教学可以为学生提供启发生物学科思维的机会，创造出可供学生探究和思考的生物学知识内容，让学生能够自己去探索和思考生物学的奥秘。同时，在教师所营造的情境当中，学生也可以体会到生物学的思维方式，进而开拓自己的眼界和思维，增长探究能力水平。期间，教师可以设置质疑性的问题，启迪学生的智慧。在生物课堂中，教师可以设置发散性思维的设问，调动学生的学习积极性，让学生在好奇心的驱使下参与到问题思考之中。教师要在生物教学期间，注重情境创设的针对性，确保问题设置的科学性，问题的设置是否符合学生的学习能力。

（四）锻炼学生的实践能力

高中生物课程涉及到较多的实验，教师在教学活动中，往往通过实验的方式，辅助开展生活化的教学情境。教师设置具体的生物实验，能培养学生的实践探究能力，激发学生的合作互动意识，让学生通过完成实验思考背后的知识点，引导学生通过学习参与，亲自动手体验，加强学习和感受，在实践学习中提高学习效率，达到预期的学习目标。在实验活动中，教师需要为学生划分小组，让学生通过合作的方式开展实验，通过实验检测，比对数据信息。在实验过后，教师还要引导学生加强对实验的方法、结论地理解，培养学生在分享经验的同时，弥补自身在学习上的缺陷。教师设置实践活动，有利于激发学生的学习积极性，为生物知识学习建立一个扎实而稳定的基础。

二、当前高中生物核心素养培育过程中的困难

（一）学生难以将知识学以致用

掌握高中阶段的生物知识其实并不算难，但是能否将自己掌握的知识运用好却是学生成绩好坏的重要分水岭。大多数学生的生物成绩无法提升并不是他们的知识储备出现了问题，而是他们对于知识的运用方法未能达到进一步学习和提高的要求。这些学生在最初的学习当中大多表现较好，扎实的理论知识基础让他们能够在基础阶段的学习当中脱颖而出。但是在后续更高难度的生物知识学习中，他们并没有把以往的知识基础高效地利用起来，更没有形成一套可以应对更高难度学习的方法和模式。这样一来，学生在遇到一些应用类的变形题目时，就可能会因此而感到无从下手。

（二）学生理解和消化知识较难

在高中生物当中，虽然大多数的知识内容都相对容易理解，但其实也同样会有一些难点知识让学生难以消化理解。这些知识大多可以揭示复杂的生物学现象，属于表象内容的抽象化概念，所以学生理解起来就会感到吃力。如果教师在讲解知识的时候不讲求方式方法，把原本就枯燥难懂的知识内容平铺直叙的抛给了学生，这无疑还会加重学生的理解难度。另外，还有一些高中生物学科的学困生在平常的教学中一直存在难以理解教师所讲内容的问题，但是教师往往也因为教学节奏紧凑的原因而无法带领这些学生去查漏补缺，他们的学习成绩就可能会伴随着这样的情况积累而每况愈下。

（三）学生存在错误的生物常识

其实在平常的生活当中，学生同样可以接触到生物学的知识，但是这些知识的来源参差不齐，有些可能确实来自权威的科普读物或者生物研究机构，但是有些却只是他人道听途说后的过度加工或者是别有用心者的刻意歪曲散播。所以，这就很可能会导致学生在课堂学习的过程中受到以往错误认知的影响，这种影响还可能会导致学生在记忆知识的时候出现混淆。另外，很多具有丰富学习经验的学生在学习生物的时候同样可能会遇到许多困难。他们在日常学习中经常运用重复抄写、重复背诵的方法在生物学中往往都不能被证实有效，但是一直以来的做法和习惯却影响着他们的认知，这就会导致这些学生陷入到混淆和迷茫当中。

（四）学生对于生命缺乏敬畏心

学习生物学首先要了解的一点就是生命的珍贵，而尊重生命也正是生物学探究活动的前提和初衷。然而，有些学生却对生物课上学到的知识不以为意，甚至对严肃的生物知识怀有一种戏谑和调侃的态度。这种态度就会导致学生的学习情况受到影响，严重时还会波及到其他学生，干扰到那些本想认真探究的学生。另外，还有一部分学生学到的生物学知识越多、对生命本质的了解越多，对于生命的敬畏程度反而会随之下降。确实，当生命的奇迹变成了可以理解的机制和数据以后，难免会有一些学生对生命的伟大产生质疑。但这种对生命的轻视是学习生物学科的大忌，也是违背普遍道德观的错误思想认知，必须得到及时的纠正和教育。

三、高中生物核心素养培育中的情境教学策略

（一）借助生活常见情境，开展基础知识教学

生物学中的很多知识本就源自于人们生活过程中的发现和总结，所以天生就带有贴近生活的标签和属性。因此教师完全可以用生活中的常见情境去进行举例，以方便学生的理解。而且，在代入到生活情境以后，学生的注意力也会随之变得更加集中，他们的学习效率也就会随之得到提升。另外，学生如果在最初学习生物学知识的时候就能够借助生活情境去理解，那么他们在学习的后期就可以更早地掌握到用生物学知识解决生活常见问题的方法。

例如，在讲解“基因是具有遗传效应的DNA片段”这部分知识内容的时，教师就可以找到一些生活中的常见案例激发学生学习兴趣。在日常生活当中，看相者会通过观察你的脸型、眉毛等分析你未来的运势。在生物学中，生物遗传学研究者，可以通过我们身体表现出来的性状，瞳孔的颜色、耳型等知道我们身体基因的事情。比如一个人的两眼间距过于窄，可能与人类多种遗传病有关系，癫痫、智障等。比如人中线过浅，鼻孔向上，眼睛过小，可能与妈妈孕期饮食有关系，孕期喝酒有可能导致孩子出现这类问题。遗传学研究者认真观察身体的每个性状并分析基因的关系。那么，让我们有各种各样性状的“基因”到底是什么呢？引起学生对生命的思索，在疑问中初步建立生命观念，开展基础知识学习。

（二）创造直接观察情境，通过观察启发理解

真实的探索和研究也同样是学习生物的重要方法之一，通过创造直接观察情境的方式引导学生去探究生物知识反而会使学生的学习效率加倍。因此，在一些可以创造直接观察条件的课程当中，高中生物教师应当尽量带领学生去进行直接的观察和体验，让学生在真实的观察当中发现教师所讲的知识内容，从而起到启发学生理解的教学效果。作为一门研究生命系统的自然学科，生物学科能够反映生命的本质特点。对此，在教学期间，教师要在核心素养的教育背景下，设置直观的教学情境。在此期间，教师要充分考虑到学生的学情，分析学生的学习心理，挖掘不同结构的功能特点，促使学生建立生命观念。在直观性的学习中，学生才能真正通过对生命知识的学习，加强对生命的认识，感受生命的伟大，从而珍惜生命。

例如，在学习细胞的被动运输时，教师就可以带领学生一起到具备显微镜的实验室当中去开展这一课的学习。在教材当中，提到了探究植物细胞的吸水与失水实验，这一实验有助于学生理解这节内容，所以有必要让学生自己动手实验并且亲眼观察实验的结果，以加深学生的印象、帮助学生理解概念。实验的过程中，教师可以帮助学生准备好实验所需的各种器材以及实验材料。然后，教师就可以给学生进行实验示范，让学生观摩整个实验的过程。最后，在学生掌握到实验步骤以后，就可以自己动手进行实验。实验当中，学生可以进行小组合作，由一人负责洋葱鳞片叶的制备、滴入蔗糖溶液等实验步骤，而另一人则负责观察实验结果和记录。这样，不仅可以锻炼到学生的动手操作能力，而且还能够为学生创造出观察实验过程和结果的学习情境，以便学生理解这一课的知识和内容。

（三）设置认知冲突情境，纠正学生生物认识

想要纠正一个人的偏见其实很难，毕竟这种偏见往往都有着可以自洽的逻辑体系，如果不打破这样的逻辑，那么学生就依然可能会陷在错误生物常识认知的泥淖之中。而纠正学生错误认知的最快方法，就是设计认知冲突情境，在学生的认知程度内去打破他们的偏见逻辑闭环。

例如，学生偏见认为发炎是坏事，在免疫系统学习时，教师可以通过设置认知冲突情境的方式来纠正学生的错误认知“发炎是免疫系统战斗后的痕迹”。先给学生看很多我们认为与免疫无关的东西，都属于这一范畴，比如皮肤、黏膜和眼泪。人体最外层防线是可以阻挡绝大多数病毒、病菌等入侵物，少部分穿过这道防线的，也会被身体的免疫细胞和免疫活性物质攻击。我们发现，身体为了保护自己免受伤害就会通过发炎产生战斗。受伤时，组织附近的血管会扩张，受伤部位的血液流动会加快且更多，并且白细胞随着血液流动过来抵御入侵者。受伤部位因此红肿胀，这会是的周围神经压力增大，使人感觉敏感疼痛。白细胞更像是巡逻队员，它可以离开循环系统，穿越各种组织。当我们身体遇到入侵物时，白细胞会释放攻击性化学物质，当我们的身体和入侵物做斗争，这种化学物质让你发热、不舒服和无力。所以让我们感到痛苦的不是入侵物，而是我们身体在保护我们。当我们的伤口渗出脓液时，我们要知道这些都是为了保护我们身体而献出生命的白细胞。免疫系统在我们是身体里真是太有意思了。如果想了解发炎后续，那么我们先学习免疫系统免疫调节。通过这样直观的举例，激发学生的好奇心，学习从而改变往常的错误常识认知。

（四）真实案例模拟情境，强调生物研究准则

很多人都认为生物学完全可以像其他学科一样快速改变我们的生活，但其实生物学推广的每一步都必须要慎之又慎。这是因为，生命是最宝贵的东西，与生命直接相关的生物学如果被滥用，那么就可能会造成一些严重的后果和悲剧。所以，教师在带领学生学习生物学的最初，就应当要借助一些真实的生物学案例来告诫学生生物学研究所必须遵守的生命至上准则，养成学生对生命的敬畏之心。

例如，在第二次世界大战当中，就有细菌战战犯使用生物武器的残忍案例。教师可以借助这样真实存在过的案例，针对有关生物武器危害的内容开展一次专题讲课。而且，在收集过程中，教师还可以搜集一些遭受到生物武器迫害的受害者图片，以赤裸裸的现实来说明生物武器的惨无人道之处，激发出学生对生物学科的敬畏之心。另外，教师还可以用天花、霍乱等传染性病菌所造成的严重后果来向学生说明生物学的重要性，并且从生物学的角度去分析这些病菌的传播机制，在帮助学生完善生物知识的同时，告诫学生不能轻视这些看似细小的细菌的危害。

四、基于核心素养的高中生物学情境化设计注意的问题

（一）教师要注重知识关联性的教学渗透

在核心素养的教育理念下，教师要把握知识的本质，充分落实核心素养的教学渗透。知识的本质实在情境创设的过程中，培养学生的思维能力，不只是强化记忆能力，还是培养学生的思维感悟性。核心素养的背景下，不仅是教师的教学需要优化，学生也要提高自己的感悟能力。对此，教师要结合生物知识的本质内容，建立起知识内容之间的联系，从而让学生深层次感悟核心素养的内涵。这就需要教师了解学生的学习问题，分析他们在学习过程中面临的困境，从而引导学生深入理解和思考，形成学科核心素养。

（二）评价要注重培养学生解决问题的能力

在核心素养的教育背景下，教学评价要从多个维度展开调整改革，侧重于培养学生的思维品质，提高学生解决问题的能力。以往的教学评价，教师更加关注学生知识点的掌握情况，更加注重学生的学习结果，这就导致了教师忽视了学生的学习过程。另外，在传统教学评价“重成绩”的观念下，学生教师需要关注于学生能否清晰地掌握知识，这就导致了学生的学习能力发展得不到关注。在核心素养的背景下，教师需要作出对评价的调整，建立系统性的教学评价，关注学生对知识的深层次理解，从问题的表象到本质展开探究，从而真正由内到外了解学生的学习情况。

（三）学校要做好教学环境的优化工作

在核心素养的教育背景下，学校的硬件设施、软件配置资源等条件也是影响学生核心素养教育的重点。在教学中，教师要充分利用教学设备，优化教学活动，从培养学生的学习、身心健康的角度出发，制定培养学生内在发展的教育指导方案，培养学生的核心素养。在此期间，学校要加大投入力度，为教学提供更加便利的教学条件，打造多功能的学习教室，拓展更多的教学资源。不同地区的教育经费投入情况不同，学校要根据实际情况展开教育投入，尽可能地满足学生的学习发展需求，从而真正培养学生的思维和能力发展。

结语

综上所述，高中生物教师可以通过设计教学情境的方式来构建适合培育学生核心素养的高中生物课堂。但是，在此之前，教师必须先清楚地认识到自己学生当前遇到的学习问题，然后针对这些问题来构建可以解决问题的教学情境，最后在情境当中去纠正学生的生物认知错误，并且向学生去强调生物学者应当具备的素质和准则。如此，学生的生物学科素养才能得到培育和增长。

参考文献：

[1]蔡飞.解析核心素养下高中生物教学情境设计策略[J].高考,2019(33):51.

[2]张晶晶.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略研究[J].高考,2021(17):95-96.

[3]钟钒.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].理科爱好者(教育教学),2019(04):77-78.

[4]张品德.试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导(教师教育),2018(18):10.

本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题(情境教学模式在高中生物学科核心素养培养应用中的研究）研究成果。课题编号：JYKT-21005