作为一名专业教师，既要重视自己所教授的专业知识、技术，又要重视对学生的自我发展、社会实践等能力的培养。在小学语文教学过程中，如果老师对课文进行精讲细化，那么学生对整个课程的把握就会相对较少。要想提高小学生的语文核心素养，老师要对单元的整体教学进行优化设计，重视知识体系的构建和知识间的联动效应，从而提高学生的综合素质。本论文旨在探讨在核心素养指导下，小学语文单元整体教学的有效途径。

一、单元主题下小学语文教学概论

随着时代的发展，人们的生活水平越来越高，人们越来越重视教育教学。人们会将更多的金钱、精力和时间投入到教育教学上，语文课程的教学也逐渐受到了越来越多的重视，尤其是一些学生的家长，如果经济条件允许，都会给学生们报名各种语文课程的补习班，由此可以看出现在老师和家长对于语文课程的重视程度，但这种方式并不一定适用于所有的学生。当前语文课程教学中最大的问题是小学语文教师教学方法不当。因此，小学语文教师不能再继续使用比较陈旧的课程教学方法，应该积极地进行探索和改变，尽可能地找到最有效的教学方法。在小学阶段的语文学科教学中，教师要根据学生的特点来设计课堂内容，让学生在学习的过程中对所学知识有一个清晰的认识，而不是跟着教师的思路走。以单元为间隔来组织学习，同一单元内容之间存在着紧密的联系，有助于学生对文章主旨的理解，采用点面结合的方式进行教学，使学生对教材内容有了更深层次的理解，从而对整个教学模式有了更深层次的理解，为学生今后的学习打下了基础。整合整个单元的内容，以单元为主题进行教学，能够给予学生更多的自主选择，允许学生利用课余时间进行自学，在一定程度上提高学生的学习积极性。教材的内容设置也存在着一定的逻辑关系，教师可以在拿到课本后，引导学生进行自主学习，通过对课本的初步了解，对每个单元的内容有一个大致的了解，在头脑中形成一个以单元为主题的学习模式，在教学过程中，学生会对课堂上所讲的内容有一个更加深刻的印象，对本单元的文章有一个清晰的认识，为学生今后的学习打下基础，使学生在语文学习的过程中，逐步形成一个完整的知识体系，从而提高学生的语文学科素养。

 二、浅谈小学语文教学中的几个问题

(一)当前教学中单元教学的整体性认识不足

通过对中国初等教育现状的分析，可以看出中国初等教育体系的普及程度并不高。很多学校和教师并不了解初中生的学习情况，以为初中生比较简单，用不着那么高深的课本。小学课本主要集中在读写能力上，每一单元都有一些短小的、甚至是新词。他们没有意识到通识教育在中国小学教育中的重要作用，认为通识教育在小学教育中的作用微乎其微。

(二)学生缺乏学习意识和积极性

学生正处在身体和精神发育的时期。从孩童时期到小学阶段，身体和精神上的适应是需要时间的。由于儿童身心发育特点的特殊性，学生的认知意识、积极主动性、胆怯、意志薄弱等问题在小学生中普遍存在。另外，教师在课堂教学中往往起着主导作用，学生被动接受知识。这种零散的知识体系不能将其整合起来，形成一个完整的知识体系，学生不能更好地理解并发展语文阅读技能，小学生的学习动机不足，对学习能力的理解不足，这对语文教学产生了影响，妨碍了学生的全面发展。

(三)教师与学生之间的互动和课堂联系不紧密

课堂教学是构建师生关系的一个重要平台和核心。但是，在小学教学中，师生之间缺乏互动。为了保持课堂的宁静，同学间的互动主要集中在课堂提问上，很少讨论其它问题。在这样的情境中，学生的注意力很容易被分散，从而影响到学习的效果。在第一次课后，第二次课时与第一次课时的关系并不密切。这在一定程度上有悖于语文教材编写者的本意，使语文教材内容过于狭隘，导致语文教材内容“碎片化”，使语文教学缺乏体系性、科学性、模块化，影响了语文教学模块化的全面实施。

三、新课标下小学语文单元整体教学的方法

（一）明确单元探究主题，为阅读教学打下坚实的基础

在小学阶段的学习过程中，学生的学习存在一定的盲目性，并没有对其进行深入的探究和分析。而主题单元整体教学的一个关键特点就是重点突出。所以，在正式展开主题单元教学的时候，教师一定要做好充分的准备工作，制定出科学合理的教学策略，构建出明确的主题与方向，从而为提高学生的学习效率打下坚实的基础。比如，在教学部编版五年级上册第一单元的内容时，教师要确定好该单元的探究主题，也就是要引导学生掌握用事物抒发个人情感的方法，并通过描写一个自己喜欢的事物，对自己的情感进行充分阐述。在讲解知识之前，老师可以向学生们展示自己的“心爱之物”，并对学生们为什么会喜欢它，最后，老师们会对学生们说，这些“心爱之物”不仅仅是可爱的，更是一种特殊的记忆。在活跃了课堂气氛之后，老师再引导同学们介绍他们“心爱之物”，这是一个很好的环节。使学生能联想自己的生活经验、回忆自己的一生、分享自己喜爱的动物和事物。师生互动时，教师可借机导入：许多文人通过描写自己所爱之物来充分表达自己的思想感情。这样，就可以引入本单元的话题，使学生更好地掌握这一写作技巧。先做好前期准备工作，然后再对每一位作者的“心爱之物”作简要介绍，引导学生探索其写作技巧，完成相关练习。教师可以借此机会，开展一期“我的心爱之物”的专栏写作活动，再利用语言园地模块，对其进行系统的归纳和总结，帮助学生牢牢掌握描写事物、抒发情感的写作方法。在老师的帮助和指导下，学生可以对本单元的探究主题有一个准确的把握，并可以在系统学习的过程中，对写作方法有一个牢固的掌握，在写作过程中可以灵活地运用各种方法与技巧，从而达到同时提升能力和素养的目的。

（二）注重学生的年龄特征，适时调整教育目标

因为不同学段的学生有着不同的年龄，他们的认知水平、学习能力和心理承受能力也有着很大的差异，因此，在制定并执行单元综合教学目标的时候，教师要以学生的不同学段的特点为依据，来制定与之相适应的教学目标。对于小学一、二年级的学生来说，因为他们的识字数量并不多，所以在进行整个单元的整体教学的时候，应该把他们的注意力集中在字词上，特别是在预习与复习的阶段，可以把单元中相同部首的生字结合起来，进行生字游戏的教学。三、四年级的同学虽然词汇基础较好，但是对于句子、段落的理解能力较差。所以，教师在整合单元教学目标时，既要考虑到学段的特殊性，做到承上启下，注重字词的学习和积累，也要考虑到当下的教学目标和任务，结合对字词句的理解，通过主题单元教学，让学生进行更深入的语言学习和积累。五、六年级的学生，要注重文章的学习，要感受到作者的感情，所以，老师们可以把这些有同样感情或者同样技巧的文章放在一起，根据他们的学情，适当的加入一些课外的阅读，并鼓励他们在文章和句子之间进行比较。

（三）以单元语篇为中心，创设全景式情景

即使到了今天，阅读仍然是小学语文教学中最重要的一环，因为阅读教学直接关系到学生语文学科素养的形成。从语言积累的角度来看，阅读本身也是展示语言文字知识的最基本的载体，同时，对学生的阅读能力的培养也是提高学生的语言能力的一项基本要求，它与学生的听说、写作能力的发展状况密切相关，还记录着古今中外的优秀文明发展成果。小学语文课本上，每一单元都有一个明确的主题，并且每一单元的课文都有一些共同之处。根据这一编排的特点，小学语文老师可以在本单元的主题周围，创设一个完整的、完整的阅读环境，让学生在环境中阅读每一篇课文，从而产生丰富的情感体验，从而为促进学生实现深度阅读做好了准备。

（四）根据学生的年龄特征适当调整教学目标

因为不同学段的学生具有不同的年龄，他们的认知水平、学习能力以及心理承受能力也存在着很大的差异，因此，在制定并实施单元整合教学目标的过程中，教师要以学生的不同学段特点为依据，制定出与之相适应的教学目标。对于一、二年级的学生来说，因为他们的识字量不够多，所以在进行单元整体教学的时候，应该把重点放在字词上，特别是在预习与复习阶段，可以把单元中相同部首的生字展开整合，开展生字游戏教学。虽然三、四年级学生已经有了一定的词汇基础，但是他们的句段理解能力还不够强。所以，教师在整合单元教学目标的时候，既要考虑到学段的特殊性，做到承上启下，重视字词的学习和积累，也要考虑到当前的教学目标和任务，融合对字词句的理解，通过主题单元教学，使学生可以更加深入地学习语言，并积累语言知识。五、六年级学生应重视课文学习，体味作者的感情，因此，教师可以将本单元中有同样感情或写作技巧的课文加以整合，并根据学生的学习情况适当增加课外阅读，并鼓励学生在课文与课文之间进行对比学习。

 （五）立足教材挖掘整体单元教学的主题性

在教改的背景下，目前小学阶段语文教材是按照主题单元的编选理念进行选文和编制的，虽然单元中不同课文所写的内容和文体不尽相同，但是它们之间存在着潜在的联系，有一个统一的主题，因此，教师在备课环节一定要把握好这一单元各篇课文紧紧围绕的主题，挖掘不同篇目课文之间的内在联系，完成教学目标和任务的制定。就拿人教版小学三年级上册第八单元的四篇课文来说，表面上看起来，这单元是在向学生讲述四个截然不同的故事，但是如果仔细分析，就会发现它们都蕴含着深刻的教育意义，都蕴含着为人处世的智慧。所以，教师必须在备课环节找到这一单元的思想教育主题。在已经有了明确的主题指引的情况下，教师无论是制定课堂教学计划还是选择教学内容，都可以围绕着这一主题进行，从而让学生对这一主题有一个整体的理解和感知。而这种找准教学切入点的教学，有利于学生的全面发展，使教师可以从多个角度，从课内外寻找教育资源和教学素材，从而理顺教学思路，提高语文教学的有效性。

 （六）创设教学情境加深学生的感触

有句老话说得好，兴趣就是好老师。小学低年级学生的自主性较差，教师在教学中要调动学生的学习兴趣。随着学生年龄的增长，进入小学高段后，学生的自主学习能力比起之前已经有了明显的提高，但是还不能完全支撑起学生的整个学习过程。所以，教师在对待小学高年级的学生时，同样要注重激发学生的学习兴趣，使学生产生对知识的渴望，增加学生对语文学科的学习动力。小学高年级的学生已经有了一定的认知水平，他们能够在学习的过程中将知识内化为自身的经验。与此同时，学生与社会之间的交流机会也越来越多，他们在社会生活的影响下，扩大了自己的知识面。教师能够以学生的实际情况为依据，设计出与其相匹配的教学环节，把课本内容与学生的生活联系起来，创设出更适合学生学习的教学情境，把课本上的知识变成生动有趣的情景，丰富学生的学习体验，一改学生对语文课堂枯燥乏味的刻板印象，带给学生新颖的感受，激发他们对教材内容的兴趣，让他们积极主动地参与到学习过程之中。

结语：单元整体教学是在新课程改革的大背景下产生的一种新的教育理念，教师是实践教学活动的计划者和执行者，教师要不断地更新自己的教育教学观念，科学地统筹备课，对教学环节进行合理的设计，对教学手段进行有效的运用，从而实现语文教学的改革与创新，提高小学生语文学习的积极性和效率，从而保障小学生的全面发展。

参考文献

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