深度学习是指学生通过一定的训练，根据自己的记忆和认知，将旧有知识点合理地转化为新的知识点，从而达到举一反三的效果。因此，相对于以前简单粗暴的教学方式，对学生的逻辑思维能力的培养具有较高的要求。从深度学习的角度来看，高中政治课程必须从根本上改变现行的教学模式，充分发挥政治的深度学习优势，使学生掌握更多行之有效的学习方法，从而激发学生对政治的兴趣，促进高中政治学科的快速发展。

一、开展高中思想政治深度学习教学的意义

1深度学习对学生的思想道德观有着重大的影响

因为高中生的思想道德观直接关系到他们自身的成长和心理的健康发展。所以只有拥有了正确的价值观，学生才能在学习和发展过程中建立起正确的发展意识，可以用正确的观点来看待周围的事情，不会被周围的一些不良文化、事物等影响。例如，网络技术的发展，使中西文化有了交流的机会，这给我们的文化带来了许多发展机遇，但也对我们的文化继承、弘扬造成了影响。在这种情况下，教师如果能够通过强化政治教育，展开深入的教学，从而对学生的文化理念产生影响，让学生能够正确地看待中外文化，这既有利于我国的文化传承与弘扬，又有利于学生自身素养的提升。

2在深度学习中能够全面提高学生的各种能力

深度学习的展开，这对教师了解学生的思维是非常有帮助的。在思想政治教育中，学生可以进行深入的研究，他们可以在更深层次上展现出自己的个性，教师通过与学生的沟通，可以对其个性有一个整体的了解，并根据其个性来设计相应的教学活动，以达到个性化培养人才的目的。另外，在政治教学中，教师可以通过社会生活实例，来指导学生从政治、文化、经济、社会发展等方面了解该实例，这样就可以让学生的思维更加敏捷，进而提高他们对事物的认知和理解等能力。

二、深度学习视域下高中政治课堂开展的措施

1.优化教学设计，搭建深度学习平台

深度学习指向的并不是某个单一的学习内容或学习方法，它发生在完整的教学体系之中，涉及各个教学环节，包含多种学习资源和学习方法。为了让深度学习有目的、有计划地开展，教师要优化教学设计，把握深度学习的特点与政治教材的知识框架，变革常规教学方式，增加观察、体验、互动、实践的机会，采取议题式教学方法，增强政治教学的动态性、延展性，弱化政治课程的抽象性、概括性，搭建深度学习的平台。

教师应明确学生的学习需要，以核心素养目标为导向，将教学内容议题化、教学程序结构化、教学手段信息化、教学案例生活化，多维度优化教学活动，细化核心知识点，形成一个深度学习的开放空间，引领学生主动参与学习活动，由浅及深地开展政治学习。

例如，在高中思想政治必修3“全民守法”的教学中，教师倘若以直接讲授的方式向学生阐述全民守法的基本要求，很难引起学生的重视，不利于提高学生的法治意识，教学活动容易停留于表面。为了搭建深度学习平台，本课的教学设计以核心素养为导向，以议题为主线，采取案例分析法、比较法和小组合作学习法进行教学。依据本课的内容设计三个议题:(1)言论自由是想说什么就说什么吗?(2)失去劳动和自理能力的老人该由谁赡养?(3)如何正确维权?每个议题引入相应案例，按照议题呈现、案例阅读、合作探究的顺序依次推进，组织学生以小组形式探究、分析案例，运用全民守法的知识，评述案例中的观点和行为，讨论维护自身权益的方法。学生可以结合案例进行深度思考，自由表达看法，灵活运用所学知识，明确各个议题的内核，理解全民守法的内涵及其表现，明确公民依法行使权利、依法履行义务、依法维护自身合法权益等全民守法的基本要求，提升政治认同感和法治意识。教师的教学设计做到了教学内容议题化、教学程序结构化、教学案例生活化，体现了本课的知识框架，融合了核心知识点，为学生提供了观察与互动的机会，使学生进行深度学习，提高了学习效率。

2.创设多元情境，实现怡情启智的目的

深度学习要依托适宜的教学情境，教师在课堂上要营造积极、活跃的学习氛围，借助情境启迪学生的智慧，愉悦学生的情感，让深度学习有序推进。教师可以引入多种教学手段进行情境创设，利用现代信息技术创设多媒体教学情境，利用经典案例创设案例辨析情境，利用生活素材创设生活情境，利用时政热点创设问题情境，利用情景演绎创设体验情境。通过多元情境对学生的感官和情绪产生积极的影响，为深度学习创造丰富的机会。教师应根据教学需要创设情境，发挥不同情境的优势，融合讨论、思考、体验等深度学习环节，让学生循序渐进地进行学习，建构知识系统，激发学生主动学习的热情和思维潜能，为学生带来独特的学习体验。

例如，在高中思想政治必修4“文化交流与文化交融”的教学中，教师可以让学生课前查阅、搜集丝绸之路、“一带一路”的相关资料，提高学生文化交流的意识。课堂上先利用纪录片创设多媒体情境，简单介绍陆上丝绸之路和海上丝绸之路，组织学生分享课前查阅搜集的资料，了解丝绸之路的文化交流。让学生讨论:中国与世界的文明对话已持续数千年，这段宏伟壮观的文化交流史，给我们带来了什么启示?学生从文化交流的原因、方式、结果等角度做出分析，联系本课知识参与讨论。情境具有引领性，借助情境产生的议题让学生开展讨论活动，引导学生在讨论中建构知识，提高学生在具体情境中分析问题的能力。然后，结合“一带一路”创设问题情境，引导学生探究加强“一带一路”沿线国家文化交流的方法，让学生围绕问题进行合作探究，小组成员各抒己见，形成共识，以图、文的形式展现探究结果，小组发言人发表本组的观点。教师汇总各组观点，让学生了解在“一带一路”建设中要促进沿线国家各种文明的平等交流，互学互鉴，尊重文化的多元性。此情境呈现的是现实问题，让学生利用已有经验和认识去分析和解决问题，使学生理解文化交流和交融的重要性，树立文化自信，在生活实践中做出合理选择，培养学生的科学精神。

3.做好启发诱导，激活学生学科思维

深度学习应以具有挑战性的学习任务为主线，让学生全身心地参与学习过程，创造性地完成学习任务，实现知识的有效建构与思维的高阶发展。在此过程中，激活学生的学科思维尤为关键。教师要做好启发诱导工作，结合核心知识点设计探究任务，利用问题链指引学生深度思考，先从浅表层面进行理解，随着探究的层层深入，逐步形成深度认识，使学生对相关问题或案例能够发表个人的见解，提高政治认同意识与公共参与能力。

同时，教师要引导学生积极互动，或是围绕特定话题进行讨论，各自表达不同的看法;或是解读案例中蕴含的政治知识，理性认识案例的本质，辨析案例的正面或负面影响;或是围绕有争议的话题展开辩论，自行搜集论据，能够灵活运用知识，有效培养学生的学科思维，切实提高学习的品质。例如，在高中思想政治必修4“价值判断与价值选择”的教学中，为了激活学生的学科思维，使学生主动进行价值选择，导入环节结合“就业”这一热门问题设计学习任务，融合问题讨论和自由辩论的学习方式。具体设计如下:教师提出问题，“假如你从小生活在相对落后的小城镇，凭借个人努力成功考上大学，顺利读完本科后继续进入某高校攻读硕士研究生。时光荏苒，你在毕业时面临就业问题，你会因为环境待遇好而留在大城市工作，还是会因为感恩家乡，而回到基层就业呢?”针对这个问题，学生做出了不同选择，部分学生选择留在大城市工作，部分学生表示想要回到家乡，他们均表达了个人选择的理由。面对不同的声音，对上述话题进行纵深拓展，教师可以组织一场小规模的自由辩论活动，正方所持观点:留在大城市发展优于回到小城镇就业;反方所持观点:回到小城镇就业优于留在大城市发展。两组学生思考后自由辩论，各自提出支持观点的论据，进行语言和思维的碰撞。在深度学习活动中，利用就业问题启发学生深入思考，诱发他们做出价值判断与价值选择，利用辩论活动培养学生的批判思维和创新思维，使学生能够主动表达自己的看法，理性看待不同观点，主动关注社会热点。

4.指导自主学习，培养学生的学习能力

深度学习实施的关键在于课堂教学环节，但不能忽略课前预习与课后复习的重要作用。教师要重视课前预习和课后复习，指导学生进行自主学习，培养学生的综合学习能力。一方面，“未雨绸缪”，指导学生课前预习，通过预习使学生初步接触新课知识，做好学习记录，让学生自行发现学习中的薄弱环节，发挥主观能动性进行自我完善，并在课堂上跟随教师的思路，把握新课的重点和难点。

这是深度学习的前提条件，也是培养学生自学能力的途径之一。教师可设计课前导学案，还可设计预习微课，利用导学任务和微课引领学生进行课前预习，为深度学习奠定基础。另一方面，“温故知新”，指导学生课后复习，通过课后复习对知识进行查缺补漏和总结归纳。学生可结合教学课件和经典案例进行复习，也可收集时政热点，独立解读分析，对有疑惑的地方与同学、老师探讨交流，从中锻炼信息获取和解读能力，提高学习的深度和广度，提升学习效果。

例如，在高中思想政治必修2“建设现代化经济体系”的教学中，本课分析了建设现代化经济体系的必要性，介绍了建设现代化经济体系的要求。教师根据本课学习目标和学习重点设计导学案，具体的导学任务如下:2022年10月16日，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出:“未来五年是全面建设社会主义现代化国家开局起步的关键时期，主要目标任务是:经济高质量发展取得新突破，科技自立自强能力显著提升，构建新发展格局和建设现代化经济体系取得重大进展。”请思考:现代化经济体系究竟是什么?我国为什么要建设现代化经济体系?如何建设现代化经济体系?上述问题与本课重点内容相匹配，提出了“是什么?”“为什么?”“怎么做?”三大学习要点，学生要完整预习本课内容，提取重点理论知识，知道现代化经济体系的内涵及构成(是什么)，理解建设现代化经济体系的必要性(为什么)，梳理建设现代化经济体系的措施(怎么做)，对本课内容形成初步认识。在预习时，学生对供给侧结构性改革相关知识的理解存在困难，教师可在课堂上对这个学习难点着重讲解，引入实例辅助学生理解，提高教学质量。

结语

深度学习习惯和意识是学生必备的素养之一。教师在教学中应当引导学生不能只是停留在测试和记忆知识的层面，更重要的是让学生理解知识背后的实质和内涵，并启发其深刻思考和创造性思考。综合而言，教学手段的创新和深度学习意识的培养是课堂教学中极为重要的事项。只有在创新教学手段的同时，着重强调深度学习的概念和实践，才能更好地提升学生的知识水平、能力素质和综合素养，为学生未来的发展奠定更为坚实的基础。

参考文献

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