引言：在我们国家的小学语文教学中，阅读一直是一个非常重要的组成部分。通过阅读，不仅能丰富自己的知识储备，而且能有效地提升自己的人文素养。在新一轮基础教育新课程实施的背景下，我们必须改变以往的观念，推进新一轮的小学语文阅读教学改革。通过阅读，不仅能丰富自己的知识储备，而且能有效地提升自己的人文素养。在新一轮基础教育新课程改革的背景下，我们要改变以往的教学思维，推动新一轮的小学语文阅读教学的有效进行。

1、论项目化阅读的涵义

项目化阅读就是在特定的情境下，通过目标的设置、实施和评价，让学生能够成功地完成自己的目标。为学生创设真实、鲜活的情境，实现教、学、做的有机统一，借此训练，学员可提升其搜集及整理资讯、分析及问题解决之技巧，以及运用语言进行交流之技巧。其次，主题式阅读可以将学生转化为一个更加贴近生活的情境，学生可以在情境中感知、领悟、运用所学知识来解决问题，提高学生的主动参与度。最后，通过项目化阅读，能够促进学生深入地思考，允许他们在一个具体的项目问题上，提出多种解答，并鼓励他们表达自己的意见，以提高他们辩证地看待问题的能力和思路，促进他们更高的思维水平。

2 开展项目化学习的意义

2.1 有利于学生更好地理解知识

从提出之初，项目化学习就得到了广泛的关注，它以学生为主体，老师在一旁进行指导，共同确定要进行的主题或项目，并以此为基础，共同进行协作和交流。在此项活动中，每个同学都竭尽所能，以达成他们的学习目的。在本课程中，以学生的学习为媒介。老师有更多的时间来钻研课程中所讲的知识，从而能够更好地进行教学，从更高的角度来看，老师就是一个表演的指挥者，学生是表演者，老师给予一定的指导和指导，其余的都是学生自己的表演，把真实的舞台留给了学生，让他们变成了耀眼的主角。在教学中，将“主题性”和“分组性”相融合，能给学生带来意外的收获。

2.2有助于充分调动学生的积极性

在中国最新的语文课程标准中，清楚地指出，要让受教育者得到同等的教育，教育者要赋予学生更多的自主权，要指导他们彼此之间进行沟通和合作，相互帮助，要将语文学科的独特魅力完全展现出来，要对其进行合理的调整，要对其进行恰当的教育，同时要采用一些方法来保证他们的探究欲望，持续地激发他们的求知欲，让他们在语文的学习过程中多加创造性。在教学中，教师应在教学中，主动地培育出对权力的怀疑、对权力的怀疑、对问题的怀疑、对问题的怀疑、对问题的怀疑。在这一过程中，我们需要对新的课标和新的课标有一个完整的认识。对项目化学习进行高效的实施，能够将学生的好奇心维持在一个特定的时段，在这个时段中，将他们的自身的求知欲最大程度地激发出来。

3、项目化阅读在小学语文教学中的实施策略

老师们应该对“项目式阅读”的含义进行深刻的剖析，并对学生们的具体状况进行分析，以陶行知的教育思想为指导，为他们营造一个更为有效的语文学习氛围。

1.确立“生活就是教育”的主题性阅读课程

第一，突出了“项目化”语文课程的培养目的。老师要对阅读教学进行深度建构，也就是说，在进行阅读教学时，不仅要做到全方位，也要做到有深度，让学生可以用项目性阅读来理解语文学科的实质，从而提高他们的阅读能力。这就要求我们从四个角度来确定语文学习的目的：第一，提高语文学习的水平。语文是一门语文类学科，在进行项目化阅读时，老师要注意语文的形式和特征，对语文的工具性和人文属性有一个清晰的理解，从而使学生在阅读中获得语文体验。课题式阅读注重实践性，使学生能够充分利用自己的各种感觉，充分利用自己的主观能动性。比如，在《庐山的云雾》这门课上，老师就可以利用多媒体技术向同学们展示庐山那丰富多彩的壮观景象，让同学们通过聆听、观看、感受、想象等方式来理解所传达的讯息，从而认识到怎样用语文来描述风景，从而让同学们对语文的规则有一个进一步的认识。二是提高了学生对所学语文的认识水平。通过主题阅读，提高了学生使用语文的灵活度，提高了他们的语文写作能力，提高了他们的写作能力。例如，在课文结束后，老师可以让同学们自己归纳出课文中所学到的新单词，然后把这些新词语归类到课文中。分析和归纳的过程，就是使学习者建立起自己的、有自己特色的、有自己特色的、有自己特色的语文体系的过程。三是培养学生的读写能力。在教学中，教师应充分运用各种教学手段，如运用书面语，运用表象理解等。教师要根据教学内容对学生进行有效的指导，提高他们的阅读能力，比如，在《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》这类童话中，老师就可以从这些童话中丰富的想象力和浮夸这一特征出发，引导孩子们去考虑怎样才能把想象力和浮夸的技巧应用到作文中去，从而提高作文的水平。

第二，建构主题性的、能用来解答现实问题的阅读题目。在语文学习过程中，让学生能够拥有能够在日常生活中，对生活中的实际问题进行处理的能力。首先，在教学过程中，老师可以为孩子们提供一些与他们的现实生活相结合的课题，让孩子们在学习过程中根据自己的需要去探究和发现新的语文。在进行项目化阅读之前，老师要指导学生去了解文章作者所处的时代背景、实际工作内容等，然后将学生带到文章中所扮演的角色中，利用自己的生活经历来深化对文章的认识。比如，在教授《掌声》时，老师可以要求同学们对文中所要表达的主题以及小英在两次鼓掌之后的心理状态等进行深入的剖析，然后将同学们带入小英的生活状态，当同学们完全了解了课文的内容之后，再用自己的情感去讲述，从而使同学们体会到了对别人的尊敬和爱护。其次，要培养他们的创造力，让他们在遇到困难的时候，可以自己制定出自己的想法和方案，这样才能更好地了解语文的含义。比如，在进行《九寨沟》这篇文章的阅读时，老师可以通过“我是一个小小向导”的主题活动，让同学们通过对文章的深度解读，归纳出九寨沟的特色，然后写出一段说明文字，再由同学们充当向导，向大家展现九寨沟的美丽风光，以此来凸显九寨沟的特色，从而调动同学们的创造积极性。

2.建构以“教与做相结合”为核心的“主题阅读”

要建立项目化阅读活动，就要求老师对阅读资料中的知识进行深刻的剖析，并与学生的现实生活相结合，使学生能够在生活化的情境中进行观察和思考，从而提高他们的阅读效率。

一是建构一种以语文为主题的主题式的阅读教学。语文是语文的基本特征，因此，在实施方案式的阅读活动时，要注重语文运用，以达到在“学中做”，在“做中教”的目的。教师的项目化阅读活动，不仅能够让学生在读完文章后进行仿写、续写，还可以让学生在经过充分的思考后，组织辩论会、演讲比赛、朗诵大会等语文输出活动，让他们在阅读经验的基础上，创造出自己所需要的语文内容。比如，在进行《夹竹桃》的阅读时，老师可以指导同学们从“文中所表现出来的特征”“作者运用了什么方法”“他用了什么方法来表现他所喜爱的花朵”等方面进行了深入的研究，然后再让同学们去想：我能不能用这种方法来形容我所爱的花朵呢？以此让学生们发挥自己的想象力，将自己喜爱的花朵描述给他们看，然后在他们的小组中进行讨论，对哪一位描述得最生动、最形象，并选出描绘得最好的同学到台上进行发言，以此来提高学生运用语文的能力。

二是建立主题式的问题探索式的阅读教学。学生们只有在有问题的情况下，进行项目化阅读，他们的思想就会变得更加深刻。在进行项目化阅读的过程中，老师们可以通过一些实际的、综合性的问题，让学生们根据自己的实际情况，去寻找一些问题的答案，这样就可以指导他们在阅读的过程中，将自己的思想和情绪融合到一起，让他们的阅读水平得到提高。教师可以利用问题来引导学生积极地搜集并处理与课文有关的信息，以此来提升他们对文章内容的理解。比如，在《飞向月球》的课堂上，老师可以指导学生收集一些有关太空探险的资料，比如太空中的宇航员是怎样吃东西的。在学生自行搜集和探索后，老师可以让学生分组进行讨论，把自己的研究结果用文字的方式表达出来，加深学生对课文的了解，提高学生搜集和处理信息的能力。

三是建构一种以“设计”为主题的阅读教学模式。在设计类项目化阅读活动的建构中，指的就是让学生以他们所学习到的内容为基础，来进行与之对应的作品的思路、方案等的设计，并以他们的了解为基础，将所设计的作品中所蕴含的感情和含义，以此来促进学生对语文的内化，从而提升他们的创造力和语文素质。比如，教授《秦兵马俑》时，就可以通过阅读材料来了解秦始皇为什么要建造这些陶器，并且了解这些陶器的特征。在此基础上，让同学们运用自己的想象力去创造一个符合现代社会特征的秦始皇。让同学们以团体的形式来交流自己的创作想法，在团体的探讨中对自己的作品进行改进，从而培养同学们良好的创造力和反省意识。

3.2提高学生的阅读思考水平

3.2.1制定有目标的学习计划

在具体的语文学习过程中，要让学生对所阅读的作品和作者的情感做出正确的分析和理解，必须针对学生的思维水平，改革传统的教育方式，培养他们的思维。所以，在进行教育的时候，语文老师要灵活地设计出具有针对性的学习项目，让学生们爱上了对项目的学习，利用项目的学习，可以查询相关的资料，可以进行自我分析，还可以在生活中找到一些实例，仔细地读完课文中的文字，并对其文字形象展开分析。

3.2.2培养学生的学习机动性

通过不断地自身比较与总结，让学生能够用语言表达自己的想法，更加深入地理解所学的知识，更加深入地理解文章中所包含的更深层次的含义，增强他们的自主创新和灵活度，通过课题，让他们运用自己的联想技能，感受到文章的表层与深处的含义，进而培养他们的思维与学习能力。

例如，在《小学语文》教材中，讲授一首名为《花牛歌》的新诗时，教师可以让学生寻找有价值的事物，并让学生就此问题进行探讨，让学生充分发挥自己的想象力，并引导学生结合实际生活，一起探索哪些体现了生命的自由、生命的呼声，从而使学生在自己的生活中找到答案，并将答案与实际情况结合在一起。教师可以带小朋友去动物园，亲眼见证花牛和大自然的和谐，体验花牛的纯真和欢乐。通过阅读有关资料，亲自观察，在与其他学科的有关知识联系起来，就会对生活有浓厚的兴趣，进而有新的想法。教师在引导学生进行拟人化的修辞时，通过他们积极的探讨和沟通，可以加深对这一篇章的理解。

4.做好以话题为导向的阅读评价

在实施“项目化”教学的过程中，教师的考核同样发挥着重要的作用。在小学语文阅读中，由于过于重视对学生的成果性评价，而忽视了对他们阅读的过程的评价，导致了他们阅读兴趣不高，阅读效率不高。在对学生的评价中，既要关注过程，又要关注结果。在过程性评价中，教师要通过学生自评、互评等方式，引导学生反思自己在学习中的态度是否端正，情感是否投入，各项工作是否完成是否到位等，从而使学生了解自己在学习中得到了什么。教师应时常给予学生鼓励，让他们知道自己的进步是什么。以结果性评价为中心，教师要为学生制定一套科学、理性的评价标准，使学生能够根据标准，不断地改进自己在项目化阅读中的各项成绩，教师也能够根据这个标准，不断地调整项目化阅读的教学流程，从而实现教学反思和教学质量的提升。

结语：

在实施“项目式”阅读活动过程中，教师要融入陶行知的阅读理念，注重对学生的生活感悟的培养，注重对他们的思维与创新能力的训练。同时，教师自身也要进一步探讨自身的教学，探讨推行项目性阅读的方法，以提高小学语文阅读教学的整体品质。

参考文献

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