【基金课题】湖南省教育科学规划课题阶段研究成果“新媒体背景下小学英语教学法研究”（项目编号:XJK21CGD077）

当前英语已成为国际间最常用的语言之一，几乎在任何领域都有广泛的应用。英语成为了国际交往的重要工具。具备英语知识并能灵活应用已成为我国新生代公民的基本能力之一。为适应社会的发展，我国小学阶段的英语教学已全面开展。然而传统的英语教学方法多采用“新授（presentation）—练习（practice）—巩固（production）”的“PPP”模式，先由英语教师对所教学的内容进行示范、朗读、讲解，然后由学生进行背诵、练习。这种教学模式脱离了生活情境，而学生所进行的是文本化的学习和训练，不适合英语语言的实际运用，也不利于小学生的语言能力的养成。因此，小学英语教学亟待调整教学方法，重视“参与型”启发式教学。而将任务型教学方法的运用到小学英语教学中，则可适当改变这种机械式的教学模式，提升教学的灵活度和实践性，提高学生综合语言的运用能力。

一、任务型教学的内涵及其优势

任务型教学法产生于20世纪末期的印度。博拉胡（Prabhu）主张在完成任务的过程中学习语言，1979年其在印度一所小学展开教学实验，取得了一定成效。随后，纽南（D. Nunan） 在1989年出版了著作《交际课堂的任务设计》和《任务型语言教学》，对任务型语言教学的概念、框架、评价等几个方面做了系统而全面的阐述。纽南认为任务型教学法是一种以某项或某几项任务的集合中展开语言应用的教学模式。这种教学模式，以学生为中心，以主题为核心，以任务为主线，以活动为载体，旨在提高学生的综合语言的运用能力。

1996年维尔利斯（Willis）将课堂分范围三个阶段：任务前阶段、任务环阶段和任务聚焦阶段，依据教学的不同阶段，分配相应的教学任务，并进行相应的练习。自此任务型教学突破了理论的实验，而让课堂任务教学更具操作性。^[1]这种“三段式”的任务教学法，对我国的语言教学提供了有益的借鉴。

 任务型教学法的优势在于，它强调的是学生在完成真实世界、现实生活中的任务时积极参与、合作学习和解决问题的能力。对于学生学习主动性的培养、学习动机的提高、综合能力的提升以及合作意识和团队精神等方面的培养有着积极的意义，能让学生在实践中更好地掌握知识和技能，提高学习效果。

二、小学英语任务型教学的现状与问题

任务型教学法是以学生为中心、以任务为导向的教学方法，通过给学生提供实际的任务，促使他们主动参与学习并解决问题的教学方法。自2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“2001年课标”）颁布以来，任务型教学方法就开始在我国小学英语教学中尝试应用。而在2011年公布的《课标》则提出了教师应注重语言的实际、提高学生的语言运用能力。一些教师在教学过程中采用了强调过程与结果并重的任务型教学方法，取得了一定成效。如2019年，刘园园老师就运用了任务型语言教学法在小学进行实验，实验结果表明这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣、英语综合运用能力和合作精神等。^[2]

目前，在小学英语教学中，任务型教学已被广泛应用，也积累了较多的教学经验。但同时，在小学课堂教学中应用任务型教学法还处于发展阶段，且教法的要求也相对较高，其在小学英语教学中的应用也面临一些挑战。首先，任务型教学需要教师具备良好的教学设计和组织能力。教师需要设计适合学生水平和兴趣的任务，并能够合理地组织学生的合作和交流。其次，任务型教学需要学生具备一定的英语基础。如果学生的英语水平较低，可能会难以完成一些较复杂的任务。此外，在任务型教学过程中出现了课程教学前期任务呈现不清晰、教学过程中的任务链接不协调以及课程后期任务教学评价和改善欠缺等问题。这些问题的存在，不利于充分调动学生学习的积极性，难以确定良好的教学效果，因而需要依据现实问题进行优化设计。

三、小学英语任务型教学法的应用改进

任务型教学法讲求的是“教”与“学”的开放性。学生成为了课堂教学的主人，教师为学生的学习而服务，打破了传统灌输式教学的陈旧模式。对于小学英语教学来说，应用任务型教学方法，教师须重视所运用的英语单词、举行语法等的语言知识的应用，同时也应关注学生知识的积累，以其可以理解和乐于执行的方式方法，做好任务设计。在应用中可通过小组合作、情景模拟等途径来推动完成项目的学习。

1. 主题任务的教学设计

在任务型教学之中，教学设计是完成任务的起点。因此教学的任务设计是关键，设计的好话直接影响着学生学习的积极性、参与型和课堂教学有效性。教师在设计各种与生活经验相关的任务（如问路、购物、订餐等）时，要注意任务的目标性和设置任务指令的清晰度，不要单纯的为了烘托课堂气氛而进行情境、游戏等任务设计。而是要以教学大纲的要求，明确主题课程须达成的目标，比如说让学生掌握某一类词、词组，让学生掌握某一系列的单词的变化规则等。在教学设计前可利用学生的好奇心，对学生进行交流、调研，并依据学生的实际情况以及课堂教学的相关任务和内容进行猜测型任务设计、竞赛型任务设计、表演型任务设计或创造型任务设计等主题模式，让学生能运用所学的英语知识进行交流和应用。比如，在表演型任务设计中，教师可以通过情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用英语进行交际。例如，模拟一个商店购物的情景，让学生扮演顾客和店员进行对话。这样可以提高学生的口语表达能力和应对实际场景的能力。而创造型任务型教学，则可推动学生主动深入了解事物，通过调研发现问题、解决问题的能力，同时也能激发学生的学习兴趣，锻炼他们的英语交际能力、实际运用能力、创造力和合作精神，使之成为主动、积极的学习者。

2. 教学中的有效启发与任务链接

     在课堂教学过程中，教师执行者任务教学的中期阶段教学计划，需要给学生提供明确的指导：一方面应告知学生要完成的任务、任务的目的和具体的要求，另一方面，需要充分链接教学内容，安排与分配任务。将学生分成小组，每个小组完成一个任务，例如编写一个旅游指南、制作一份英语菜谱等。也可以将多个任务组合成一个完整的项目，例如制作一个英语故事书，或者一个英语节目。

首先，教师需要引导学生们在执行“任务”、“完成任务”中进行明确的分工。当学生在合作学习中遇到了问题（如词汇、语法等问题），教师要给予学生及时的指导与启发，解答学生的问题，并引导学生进行任务分配，找到适合自己的任务。通过项目学习和小组合作，学生们在相互合作和学习的过程中，锻炼了团队合作的能力和创造力。同时，学生们通过合作可以综合运用所学的英语知识和技能，提高英语语言运用水平。

其次，教师在明确任务主题的情况下，推动学生执行“任务”时，要能利用创设的情境，与日常生活想关联，激发学生的学习兴趣，如此便更容易让学生理解和掌握所学语言知识。同时以英语实践运用形式的任务为基础来夯实学生对英语词汇、句型、语法等的掌握。在任务执行过程中，尤其要注重主任务和辅助任务的相互配合，通过由表及里、由浅入深、由易到难逐级拓展任务实施，以实现学科之间知识的整合运用，以推动学生的全面发展。比如，教师可以从简单的交际任务开始训练学生用英语处理日常生活事务的能力，采用儿歌、舞蹈或图片等小学生们喜闻乐见的表达方式感知英语的沟通交流的情感技巧，

此外，赋予学生发现的权利，通过分配的调研任务启发学生去做信息的调研、提取、分析和思考，去帮助学生去了解他人的兴趣、特点和生活方式，不仅能激发学生的探索欲和主动性，而且能为学生提供英语口语练习的真实生态，让他们在实践中运用所学知识提高英语的学习有效性。比如译林版的小学英语六年级课文就是以“环保”为主题的单元Unit 6 Keep our city clean. 教师可从常见污染问题着手作出简单描述和分析，并布置任务让学生归纳课文中出现的几种城市污染问题，并让学生分组调研身边城市污染问题的类型（Types of pollution problems）、问题发生的原因（Causes of pollution problems）以及相应的的解决办法（How to make our city clean?），完成课后作业。这不仅锻炼了学生的英语语言表达，也有助于培养其环保意识、调研实践分析能力、归纳能力，锻炼他们的发散思维和解决问题的能力。

3. 课后的教学评价与巩固

教学评价是实现课程目标的重要保障。^[6]对于任务型教学来说，课后的教学评价与巩固必不可少。通过课后的教学评价，可以对学生英语学习和实践的成果进行评估，一方面助于教师了解学生学习的情况和掌握程度，从而调整教学设计、教学内容或实施策略，帮助学生更好地掌握知识技能。教师可以对学生的作业和表现进行评价，并给予积极的鼓励、建议和指导；另一方面，又能推动学生加深对相关英语知识的理解和技能的映像，提高应用能力。同时还能让学生发现自己的不足之处，调整学习的态度和方法，进一步加强解决问题和独立思考的能力，提高学习效果和学习动力。评价和加强任务型教学的效果，需要从任务设计、学习参与、反馈跟进等三个层面推进工作。

在任务设计层面的评价，需要评判是否依据素养的目标，参考英语学业质量要求，系统地规划了学习的的路径。是否在课程任务设计阶段就形成了合理的预期，构思出了科学的引导路径。比如，教师是否对英语学习主题的关键行为动词和对象进行了行为拆解，为学生规划了学习和任务的实践路径，是否遵循了循序渐进分步实施的原则，建构了子任务序列等。而在评估设计是否把握学习目标内涵方面，目标的主体、条件、动作、内容和表现程度等有没有在课内外实践中充分体现出来，其具体要求和评价指标的分配是否科学合理等等；

学生学习参与评估层面，需要分析评价的是在任务型教学活动中所创设的真实情境是否紧密联系生活，对学生的认知、情感和行为参与等方面的影响如何？是否尊重了个体差异？因为倡导个性化的理解与表达，以及引导学生基于其各自的学习需求，自主学者学习的团队、途径和方式等等，这些因素在尊重的前提下有效运用，有利于学生个性化的发展，有利于学生英语语言能力的提升。同时，教师可以利用评价指标，对相关因素进行加强解释说，能推动学生完成任务，以趋近教学目标；

在教学反馈跟进层面，任务型教学应以“工具促反思，以行动促落实”。一方面，教师可以利用检查单、记录表格等工具帮助学生检视自己的学习成果，是否较好地完成了“任务”，助推他们进一步思考“如何做到的”或者“没有做到的原因”，“以后如何改进”等等，帮助其养成理性分析、清晰表达的学习习惯。另一方面，教师自身必须高度重视任务型教学法的应用效果，明确后继要求，提出改进的方法，切实落实“以评促学”。只有教师摆正了态度认真对待教学，才能触动和引导学生，推动学生落实和改进，以达到“教学相长”之效果。

四、结束语

学习英语不仅仅是为了掌握一门语言，更是为了能够与世界各地的人进行交流和沟通。学习英语对于小学生来说具有重要意义。任务型英语教学能帮助小学生学习到不同的词汇和语法结构，提升自己的语言能力，还可以培养他们的运用逻辑思维、解决问题的能力和创造力。通过学习英语，小学生可以拥有更多的机会和更广阔的未来。让我们共同努力，让英语成为新生代公民的基本能力之一。

参考文献

[1] Willis,J.A Framework for Task-Based Learning [M] Harlow :Longman,1996.

[2] 刘园园.任务型教学在小学英语三年级中的应用研究[D].扬州:扬州大学,2019

[3] 高承玲.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究[J].学周刊,2021,(第14期)

[4] 袁文.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的应用策略[J].英语教师,2021,(第2期)

[5] 陈晓美.任务型教学法在小学英语课堂中的实施[J].中学课程辅导(教学研究),2017,(第27期).

[6] 汤青,周杰.英语教育教学评价：理念导向、实践痛点与化解之策[J].中国教育学刊,2023,(第8期)