前言

随着科技的迅猛发展和信息社会的崛起，教育领域正经历着科技化、数字化的变革。其中一个最显著的趋势就是线上教育的兴起，这使得学习不再受到时间和地点的限制，同时也为个性化、互动性和创造性的学习提供了前所未有的机会。在这个数字化时代，高中英语教育不再局限于传统的教室课堂，而是正在探索全新的线上教学模式，其中之一就是“创境分导”线上教学模式。这一教育革命正在为学生和教育者们开辟全新的学习路径，提供更多灵活性、互动性、个性化的选择。然而，要成功实施这一模式，教育者们需要精心策划和执行，这样才能达到最好的线上教学的效果，让学生的全面发展，让他们的语言能力得到持续的提升。

一、高中英语线上教学中存在的问题

1.教师TPACK 能力较弱，线上教学效果不佳

教育信息化给教师带来了一个新的需求，即教师除了要掌握学科知识、教学方法知识外，还必须掌握信息技术。唯有从整体上提升教师的 TPACK能力，才能从根本上促进教育现代化。然而，现在有些教师的信息化水平比较低，他们在进行线上教学的时候，对教学平台的功能还不太熟悉，他们的操作还比较生疏，经常会出现各种实操问题。（张玖龄,袁毅,2022）特别是对一些年纪较大的教师来说，线上授课更是难上加难，他们不仅要准备好课程，还要学习必要的信息技术。教师对信息化的认识不足，使其不能有效地运用平台的优势来组织课堂活动、组织教学内容，从而造成了教学效果不佳。

2.学生缺乏监管，学习浅表化问题突出

在线上学习中，学生可以摆脱老师的监督。此外，由于高中生所处的年龄阶段的特殊性，他们的自我控制能力比较差，注意力很容易被游戏、社交软件以及短视频等因素所分散，因此，在进行在线学习的时候，他们经常不能长时间地维持自己的学习状态，这就导致了他们对知识的建构还停留在浅薄的层次，而没有对知识进行深度的内化迁移，从而发展出更高的思维能力。另外，线上教学中缺少老师和家长的监督，学生在学习过程中很容易陷入一种虚假的学习状态，甚至走神都有可能被掩盖在屏幕后。因此，当教学内容、教学活动不能引起学生的深度参与时，就会造成学生学习的表面化。

3.多元对话较少，课堂温度缺失

在线上教学中，教师和学生被分割开来，不像线下那么方便，所以有些老师“一言堂”地给学生灌输知识，学生只能被动地接受。有些教师的课堂活动设计比较单一，没有创造出可以让学生与学生之间进行交流的活动，只有单调的师生课堂问答。（张玖龄,袁毅,2022）也有一些老师在课堂上积极参与互动，但因为课堂气氛不足，或者学生的英语基础较差，学生不愿参与互动交流。简而言之，高中英语在线课堂缺乏师生、生生互动，缺乏课堂氛围，这对学生的学习成长不利。

二、高中英语“创境分导”线上教学模式的实施策略

“创境分导”教学模式需遵循五环四步的教学步骤来完成。五环即导入、导学、导议、导练、导评五个环节。具体操作分为四步：第一步是课程导入，情境激趣。第二步是任务导航，分层激学。第三步是问题导议，探究激疑。第四、五步是导练导评，应用激活。教师在线上教学中使用课前“预习案”，课中“探究案”，课后分层“训练案”与“提升案”将五环四步紧密相连，这四案也是“创境分导”的实施法宝。

1.以“预习案”为基础，将课前预习化被动为主动

线上教学与线下教学最大的差异在于：线下教学是师生在同一个时空下共同学习，师生团队之间就会形成一种学习场，产生一种自觉约束的学习氛围。而线上教学，教师与学生不在同一个空间场景，不能即时督促每一个学生学习，这就要充分发挥另一主体的作用，即学生的作用。学生才是学习的主体，学生之间可以相互影响和促进。故而课前导学就是项目化小组合作式学习，教师将导学内容转换成课前项目主题，提出明确具体的学习要求（程红兵,2020），同时将学生按学业水平分成A、B、C三个层次的小组，三个课堂小老师均经过课前培训，每人负责一个层次的小组，每个小组成员都要有相应的课前任务分工，这期间小组内部通过在线沟通，由小老师根据每个组员的实际能力将任务分解，可以相互帮助，也起着相互督促的作用，在规定的时间里完成项目学习。将学生的课前预习化被动为主动，鼓励他们在团队中加强沟通技能、互动技能并激发他们主动学习的兴趣。在这种线上教学模式中教师把学习的主动权完全归还给了学生，每个学生既是学习者，又是影响其他学生的积极促进者，在整个课堂上，不同学识水平的学生都能找准自己的目标完成导学任务。当然，在小老师条件成熟的情况下，教师可以根据班级的人数和学情划分更多层次的小组，课堂效果更佳。一方面鼓励学生开展合作学习，在群组中云互动、共享信息、实时通话；另一方面培养学生在团队中的沟通、协作和批判性思维能力。（钱文丹，陈巧茵,2020）

2.以“探究案”为主导，引导学生自主探究学习

完成了课前导学后，教师根据每组小老师反馈的预习学情开始课堂情境创设。线上课堂围绕“导入问题—教师点拨—自主学习—创境探究—小组答疑—归纳探究”这一线索进行，引导学生主动思考，教师导入主题点拨要点为学生创设情境。同时利用学习通、腾讯会议、腾讯课堂等信息化平台创新设计多种互动方式，如讨论区主题辩论、疑点问题答题卡、“击鼓传花”随机答等。当教师“主讲”的时候，各组小老师实时联动，负起“主教”的责任，及时解答本组学生的提问、处理组内的突发情况，并快速记录和梳理本组探究的相关信息，及时发起本组问题答题卡，插入“击鼓传花”随机答等互动模式，要求组员进行自主学习与合作探究，通过小老师分导，有效地实施拓展课堂的教学手段与方法，强化了关键知识点，活跃了课堂氛围。

3.以“训练案”和“提升案”为强化，培养学生的输出习惯

课后作业是引导学生将“输入”转化为“输出”的重要途径。我们将课后作业进行了分层设置，在“训练案”中，我们提供明确的任务和指导，确保学生在完成任务时遵循规范和时间要求。这种有目标性的练习可以使学生更好地理解和掌握知识，同时加强他们的时间管理和任务规划能力。而“提升案”在“训练案”的基础上进一步加深，激发了学生的好奇心和独立探究欲望。通常提供开放性的问题或主题，鼓励学生深入思考、自主研究，以发现新的知识和见解。通过“提升案”，我们培养学生的创造性思维、问题解决能力和批判性分析等技能。学生将学会如何提出有深度的问题、积极探索解决方案，从而培养学生在不断变化的现实世界中取得成功所需的核心素质。

总而言之，“训练案”和“提升案”的有机结合为学生提供了全面的学习体验，旨在培养他们的输出习惯，包括任务完成的纪律、独立思考的能力以及自信而有效的表达技巧。这些习惯将伴随学生走向未来，助力他们在学业和职业生涯中取得卓越的成就。

4.整合优势，实现线上教学应用软件“体系化”

一个好的网络教育平台是提高网络教育质量的重要因素。在经过课题团队的考察研究之后，决定采用“腾讯会议”展开在线教学，它有一个显著的优势，那就是延时低，不卡顿，可以很好地满足线上教学的需求，还可以在任何时候打开话筒和对话框，满足日常教学的交互需求，操作简单，易于在学生和家长之间推广。在实现在线教学的时候，也可以将课程内容同步地录制存储在云端，这样就可以方便教师在课后进行观看，并对上课过程中出现的问题和缺陷进行反思，这对改进教学方法有很大帮助，从而提升后期课程的质量。与此同时，老师们还可以对存储在云端的视频进行编辑，并将上课过程中的重点和难点制作成微课，发送给学生们，让他们能够对所学到的知识进行更多的复习和巩固。

对于线上教学过程中出现的网络延迟问题，课题团队探讨了相应的备选方案：一是腾讯教室；二是钉钉会议。其次，要改进教育闭环，提高教育效果，使网络教育应用软件的“体系化”。一是在使用“腾讯会议”进行在线教学时，使用“共享屏幕”的功能进行授课，学生观看的是实时的课件，其中有鼠标（起到了激光笔的作用），也有老师的镜头做出的动作。同时还能在聊天框里输入文字，尤其是在英语课上，用来讲课的时候，更能起到很好的作用，还能增加点名和提问的功能，让某一位同学从静音状态中解脱出来。二是利用微信，QQ，钉钉，在线学习空间等手段，构建一个自主学习的社区。例如，直播平台注重对学生的知识进行解释和解答；教师空间、班级圈等向学生提供学习指导，并将导学案、教学资源、习题、测验、作业等发送出去；通过微信，QQ，钉钉等软件，进行听力和听力的练习，有针对性的答疑指导等等。通过各种渠道，及时掌握学生的学习反馈信息，让我们的教学更有针对性。在使用“体系化”软件的同时，还要关注各类平台上的打卡，签到，随机点名，学生的厌学和叛逆现象。

最后，授课教师可以设计出具有多样性、趣味性的课型，来提高课程的吸引力，这样不仅可以让课堂的气氛变得更加活跃，还可以在任何时候，对教学效果进行检验。但是，也要考虑到太多的互动会对教学进度造成的影响。

5.针对教学资源进行有效开发与利用

在英语教学过程中，如何有效地开发和使用教学资源，是保证教学活动顺利进行的一个关键问题。在教学开始的时候，笔者花了很多时间来选择对线上教学有帮助的资源。因为线上的资源没有系统性，具有片面性，质量良莠不齐。因此，在对有效资源进行甄别的同时，还需要对资源进行整合和二次备课。即使是这样，有的时候所选择的资源也会出现与自己所处的学校或班级的具体学情不密切相关的现象。比如，在对习题的讲解过程中，老师所选用的材料中，有些习题的难度比较高，只适用于个体水平比较高的学生，而不适用于大部分学生在线上课程中对问题的理解与领会，这就使这一类型的学生的学习兴趣下降，从而造成了他们盲目地进行后续操作，最终徒劳无功。

在此基础上，作者还提出了一些解决上述问题的方法：第一，合理安排教材，做好教材的教学设计。中学英语的课堂教学主要是以语法和知识点的传授为主要内容，为了充分利用网络资源，老师们应该根据自己的教学实践，选用更具针对性、更接近于自己所学课程内容的应用平台和软件，并设计出一种多元化的教学模式，运用主题探究法、经典习题法、知识面拓展法、课后练习法和活动设计法等多种方法，使教学资源得到合理利用。二是根据班级和学生的实际情况，进行有针对性的分级筛选。三是建设属于自己的线上教学资源；教师根据教学目标、教学内容、教学目标、教学内容等所制作的微课件，是学生课外延伸学习的最佳载体。

结语：

本文聚焦于“创境分导”线上教学模式的核心教学法则——“五环四步”教学法，探究了高中英语“创境分导”线上教学模式的实施策略。通过这一教育模式，教育者可以以前所未有的方式定制课程，让每个学生都能够在自己的节奏下探索、理解和运用知识。“五环四步”教学法的导入、导学、导议、导练和导评环节，为学生提供了一个有机的学习过程，从情景激趣到应用激活，每一步都为他们的学术成长和综合能力的培养提供了机会。通过这些策略，教育者可以更好地满足学生的需求，促使他们更深入地理解和应用所学，培养出更具竞争力的技能和素质。

高中英语“创境分导”线上教学模式不仅仅是一个具有潜力的教育模式，也是教育革命的催化剂。推动这一模式的广泛应用，将有助于满足现代高中英语教育的需求，提高学生的学习效果，并为未来的教育发展提供宝贵的经验和指导。

参考文献：

[1]程红兵.线上教学促进教学方式的改变[J]未来教育家,2020(06):68-69.

[2]钱文丹,陈巧茵.芬兰“以学生为中心”的在线教育: 不只是在家上网课这么简单_高考[J]上海教育杂志,2020(05).

[3]张玖龄,袁毅.深度学习视角下高中英语线上教学策略探析[J]教育信息化论坛,2022(06):42-44.

本文系湖南省教育信息技术研究2021年度课题（课题立项号：HNETR21028）“中小学在线教育教学模式研究”的研究成果（课题编号069）。