化学在日常生活和生产活动中有着广泛的应用，所以在初中教育教学体系中，化学学科的重要性不言而喻。生活教育理念是陶行知先生多年探索中国教育国情后总结出的一套经得起实践、符合时代需求的教育理论，将其应用在当下初中化学学科教学中有积极的价值。初中化学属于兼具操作性和理论性的学科，与生活之间存在相当密切的关系。所以，初中化学的教学过程不应当是单纯的知识传递和理论讲授，还需要结合新课标内容，考虑初中生的日常生活和实际学习情况，依托生活教育理念实施教学，提高初中化学教学质量。

一、创设生活化教学情境

在明确生活化的思想的导向作用之后，教师在构建化学课堂时，需要整合生活资源，并遵循情景教学发展原则，构建更加鲜活的课堂学习氛围，使学生在感知生活情境时能开启思维，深刻而准确掌握化学知识内涵，了解相关化学定理，助力学生更有兴趣和动力参与到化学课程学习当中。比如说，在日常的生活中可以发现在发面做馒头时适当加入面碱，能使得最后所得到的馒头更加松软。再比如，在生活当中，水壶因为长时间使用，内壁出现较厚的水垢，为了清除水垢，父母会在其中放入一点点的醋，如此一来水垢便可以轻松清除，水壶也变得更加的干净。而针对这些化学现象，教师可以利用课件的形式展示给学生。并引领学生参与到课堂互动讨论环节当中，使得学生能形成独立思考意识。引领学生利用自身所学习的化学知识和掌握的化学原理，对上述生活实验现象进行有效的解释和分析。在构建化学生活化情境时，教师还需发挥趣味生活实验支撑作用。结合化学主题，搜集生活中的实验材料，并通过短视频方式，营造更加有趣和谐的课堂氛围。激活学生的主动学习意识，使得其在面对生活实验视频时能进行思考、探究。驱动学生真正融入化学课堂，并基于自身生活常识与实践经验，对化学实验视频规律和原理进行总结归纳。以“燃烧与灭火”这一节课为例，教师可以展示现实生活中的燃烧与灭火实验视频，利用酒精进行燃烧实验。然后，展示生活中与灭火有关的实验视频，使学生在观察中了解燃烧所需要的条件以及有效的灭火策略。在构建生活化教学情境时，教师还需利用生活素材，布置游戏情景实践任务。让学生在课堂上基于对生活常识的理解，有效利用生活材料和工具进行化学实践探索，以培养学生的探究意识，锻炼学生的实践能力。比如，在“金属材料”这节课教学中，教师可以搜集生活物品，在课堂上向学生展示铜、铝、铁等各项材料的物质。然后引领学生通过加热、弯曲等相关操作，探索和了解金属材料的性质。

二、实验教学生活化

在初中化学教学领域，实验作为关键性模块，是有效激活学生化学思维、锻炼探究能力、提升学科素养的重要载体。在生活化思想导向下，教师需要关注化学实验教学改革。在确定实验主题后，深入生活实际发掘更丰富、有趣的实验资源和实验材料工具，构建完善性的实验体系。改良初中生化学实验探究和实践的环境，使其在丰富生活材料和工具支持下，自主完成实验探索，以增强学生对化学实验原理和规律的掌握。也能夯实学生的实验基础，使其在今后的化学学习范围内，基于自身对生活化实验的认知和理解，自主参与实验综合探索活动当中，以全面提高学生实验自主学习能力。首先，教师需要结合教材内容，确定实验教育主题。之后，发掘生活中的资源，列举生活案例，营造良好的实验学习氛围。给予学生正确的思想启迪，使其能有效掌握实验背后的化学原理。比如，在围绕“饱和溶液与不饱和溶液”组织实验教学时，教师可以搜集生活中的玻璃杯、食盐等材料，然后构建趣味的生活化实验探究任务。引领学生在玻璃杯中装有一定含量的水，然后加入食盐。随着食盐克数的增加，可以发现在玻璃杯底部有少许的食盐并未溶解。这时再加入适量的水，可以发现杯底的固体食盐又继续溶解。在引领学生进行实验探究的过程中，鼓励其思考，根据所观察到的实验现象总结结论，了解饱和溶液与不饱和溶液的特点。其次，在开展生活化实验教学时，教师还需培养学生形成良好创新与实践意识。引领学生在明确实验主题之后，自主构建实验工具。以彰显绿色节能环保的化学实验理念，使其在自主构建实验器材时，能形成良好创新思维，提高对化学实验探索的主动性。比如，学生可以从现实生活中发掘注射器等材料，与长颈漏斗等正规的化学仪器进行平替。如此一来，能使得学生切实感受化学在生活中的具体应用与体现。

三、布置生活化的化学作业

在化学教学领域，作业是有效考核学生现有学习基础，帮助学生巩固和内化化学知识，锻炼实践应用技能的重要载体。在新时期改革环境下，教师需转变作业设计理念，以生活化思想为导向，深入现实生活当中，发掘更加有趣且完善的作业内容体系。将其应用于作业创新设计当中，以凸显作业的特色。吸引学生注意力，使其基于对生活常识和实践经验的积累与掌握自主参与到生活化作业实践探索当中，以全面提高学生的作业实践能力，也能促使其在今后的化学课程学习领域，形成良好的化学实践与应用意识，提高学生的综合应用水平。以“常见的酸和碱”为例，在学习完这节课之后，教师可以安排学生参与到生活实践调研类作业任务当中。引领学生深入生活，就比较常见的酸和碱物质进行有效调研。然后根据自身所积累的生活常识，分析不同类型酸和碱所呈现的性质。比如，碳酸、醋酸、盐酸、硫酸等都是比较常见的酸，而常见的碱有氨水、石灰水、烧碱等。之后，引领学生继续展开探究思考，运用哪些方法能有效区分酸和碱。比如说，可以发挥酸碱指示剂的作用，根据颜色的变化来判断酸碱。以白醋为例，若滴入紫色石蕊溶液，颜色变红，若滴入无色酚酞溶液则不变色。在布置生活作业时，教师还需引领学生有效利用网络媒介，搜集丰富的化学文化资料，积累更丰富的化学常识。以支撑其在今后的化学课程学习领域能根据自身所形成的知识体系，进行地探究与实践。比如，在“化学元素与身体健康”这一节课中，教师可以培养学生形成良好化学学习观念，加强化学元素与身体健康有效衔接，构建综合性的作业任务。指导学生借助网络媒介，搜集与人体中有关微量元素的常识，并思考人体内的元素对人体健康的影响。助力学生形成健康的生活观念，使其在今后能有效利用所积累的化学知识，分析实际问题。

结束语

知识源于生活，因此对知识的传授更应该与生活紧密结合。从新课标内容来看，初中生化学实践能力、化学应用能力和化学探究能力已成为新一轮课程改革背景下的教学重要目标。所以，教师依托生活教育理念贴近初中生日常生活和实际学习开展教学，能有效培养初中生化学实践能力、化学应用能力和化学探究能力。当然，基于生活教育理念的初中化学教学也将实现初中化学教学的保质增效。因此，初中化学教师务必认识到基于生活教育理念的初中化学教学的意义和优势，切实提高学生的学习质量。

参考文献

[1]石玉胜.初中化学生活化教学有效性提升策略研究[J].新课程,2022(25):112-113.

[2]蔡文洁.基于绿色化学理念的初中化学实验教学实践研究[D].合肥:合肥师范学院,2022.